试论校本课程开发中教师的个体角色和群体角色

1、试论校本课程开发中老师的个体角色和群体角色论文关键词：校本课程开发老师个体群体论文摘要：随着校本课程、终身学习、学习型社会的提出，老师角色已不再单单归属于“传道、授业、解惑，而是具有了多重属性，即老师既是教育者也是学习者，既是课程的执行者也是课程的开发者。老师，作为一种职业，他代表了所有工作行业中的一类群体；而当我们把视野缩小到这一类群体中时，老师又作为一种个体而独立存在。群体由个体组成，而个体又依赖于、归属于群体之中，二者之间既有宏观的依存关系，也有微观的调和关系。本文将从老师的个体角色与群体角色谈一谈老师在校本课程开发中的角色定位。校本课程开发时指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实

2、际开展需要，以学校老师为主体进展的合适学校详细特点和条件的课程开发策略。1相对于国家课程和地方课程，校本课程开发更强调学校的自主性。学校的自主，要求其全体人员认识自身在学校开展中的角色定位，要树立主体意识。2一个人，不管在哪儿，都会扮演着属于自己的角色。人与人之间，都有一个角色定位，以此进展沟通交流。作为一个自然人，他要看清他在整个社会中的角色；作为一个社会人，他要根据自己的角色定位自身在社会中的地位与价值。角色，不仅代表着一个人区分于别人的属性，也凝聚着他在整个社会组织中的归属。因此，在以校为本的组织系统中，老师必须合理定位自己，找到自身价值。一、校本课程开发老师角色定位组织是一种由个人组成

3、，并能完成特定目的的社会构造。3学校作为一个组织，主要由老师、学生和学校环境组成。老师、学生共同在环境中促成了学校的成长和开展。当本来单一的国家课程下放权利给地方和学校时，也促成了老师、学生在教育里的角色转变。在两个教育主体中，老师相对来说更应该合理地转变观念，恰当地定位自己的角色，这样才能引导学生转变观念，共同开发校本课程。傅建明老师在的?校本课程开发与老师角色转换?一文中指出，老师的角色应完成从“消费者到“消费者、从“教授者到“研究者、从“点菜者到“菜单提供者、从“施教者到“引导者、从“独奏者到“伴奏者的转换。4在美国学者d.jhnintyre和aryjhnhair著的?老师角色?书中，把

4、老师的角色定位为组织者、管理者、咨询者、交流者、职业、革新者、伦理者、政治和法律这些角色。综合以上所有角色，当我们把学校作为一个组织整体时，老师是构成这一组织的一部分，即相对于学生和其他社会职业而言，老师是一个群体角色，具有职业属性；而当我们把视野缩小到老师这一团体之中时，老师又作为单个个体存在着，具有个体属性。1.老师的个体定位。个体定位1，作为社会中的一员。当老师走出教室，走进自己的个人生活中时，他已经脱掉了“老师这一神圣的外壳，转而成为了社会中普通的一员。生存需要是人生活在社会中最根本的需求。就像公司员工每天上下班一样，老师也要在学校每天上下班挣工资生存，只是工作性质不同罢了。人们把社会

5、工作分为三百六十行，老师作为一个普通人，他只是按照自己的意愿选择了老师这一职业。老师作为社会中的一员，不仅拥有老师这一职业的权利和义务，也有自身的价值追求和实现。他在社会给予老师的重重期望和压力下，也享有个人的社会属性，即作为一国公民的属性，拥有个人的生命财产平安权、职业公平权、按劳取酬权等。个体定位2，作为学科老师的一员。当老师重新回到学校时，代表他已经换了一种角色，由一个“社会人转变成了学校老师团体中的一员。在学校众多学科之中，在整个老师群体之中，老师又作为独教一门学科的教职员存在着。这一角色，更加强调的是老师的学科属性，老师身处其中，更加注重的那么是个人的专业成长和开展。老师作为一门学科

6、老师中的一员，他担负着教授学生掌握本学科知识的责任。因此，通过不断的学习，追求自身专业的成长和开展成为老师在这一角色中的中心任务。老师成长是行动、学习和反思三者所构成的一个螺旋上升的过程。5老师开展必须突出老师的学习、反思和理论三者统一的特征。6所以，在校本课程开发越来越重视老师主体地位的过程中，老师应尽快紧跟时代步伐，由传统的“传道、授业、解惑教学观转向积极主动、拥有创造力的现代教学观上来。我们可以把学校作为一个系统，而老师就是系统中的一个元素。根据?混沌七鉴?中的混沌理论，我们每一个人都是隐自由度，都是系统未表露的一种创造力。老师个体要想在学校这个系统中发挥作用，必须主动地发挥主观能动性，

7、在教学中不断地理论、反思，再理论、再反思，以获得自我增强和自我开展。个体定位3，作为学校老师的一员。假如我们把老师“作为学科老师的一员的角色定位于老师的应有义务，那么当老师“作为学校老师的一员时，这一角色更加突出的应是老师的应得权利。在?中华人民共和国劳动法?中指出，劳动者享有平等就业和选择职业的权利、获得劳动报酬的权利、休息休假的权利等。因此，老师作为学校的一员，作为一种职业里的员工，首先具有的应是上述这些权利。从教育的视野来看，学校应尊重每一个老师的详细存在，让老师从自身特点出发，从所处的不同环境出发，在理论中，通过理论求得自身的开展是非常重要的。7在校本课程管理的主要因素中，强调那些最接

8、近决策的理论、最易受决策结果影响或对决策执行负有根本责任的人，是决策的制定者和参与者；学校老师在学校决策中将成为重要的参与者。8所以，在校本课程开发中，校长将不再是学校权利的一把手，而更应该重视老师在学校开展中的自身开展，重视老师在决策中的参与权和决策权，以及在理论中的主动权。老师的个体角色只有在老师群体之中才更显特点。最好的社会组织往往会在集体的稳定和个体的自由和创造之间达成平衡。9学校作为一个为国家培养人才的组织，到达这一平衡更为重要。2.老师的群体定位。群体定位1，学生引路人。在这里，更加彰显的是老师的教育属性，即老师承当着“为人师表的模范引领责任。另外，在校本课程开发中，老师的职业道德

9、也应由“教书育人向“教人学习转变。因为，在以校为本的管理中，教育的观念是“满足学生的实际学习需求；在新公布的?国家中长期教育改革与开展规划纲要?中也强调培养学生学会学习的才能；在学习型社会，人要学的重点是学会学习。因此，老师在定位自己的这一群体角色时，应以一种适应时代需求的全新观念考虑学生的将来，将“教书变为“培养才能，将“灌输变为“引导点拨，将“带着学生走变为“引领学生自己走。群体定位2，老师的参与。组织中人的人性必须和组织这种特殊的社会构造实体联络起来才能更准确地把握。10换句话说，也就是人只有把自身安置在一定的群体中，通过与人共同联络，才能准确地看清自己，定位自己。在学校组织中，老师作为

10、群体的一员，参与是很重要的。老师的主要参与是校本老师开展的关键。11老师必须在个体自身开展的同时，通过讨论、活动、座谈会等方式融入到群体当中，在遵循群体中的规那么的前提下和其他成员建立一种联络，以此将自己置身于群体之中。在约翰圣洁的?第五项修炼?之中，他特别强调系统考虑的重要性，认为管理层必须通过团队学习，使团队的智商大于个人的智商，在作出重大决策时，要进展深度汇谈，敞开心扉地说出自己的想法，真正一起考虑，以获得更高层次的共识。12因此，老师个人的成长和开展离不开群体，否那么将会局限考虑，甚至影响群体的开展。二、老师个体角色与群体角色的互动1.群体之中的个体意识。参与组织的人在组织中的人性特点

11、主要有三个方面：独特性、自我性和情境性。13在老师群体之中，每一个老师都会有自身的个性。老师群体的活力恰恰在于老师的个体活力。群体需要由老师们共同协商参与，共同注入新颖血液，这样校本课程才能在创新中开展，在开展中创新。2.个体之中的群体归属。当一个人不是以内省的方式把握自己，而是以自己和别人的关系与人们对自己的关系进展定位时，自我认同同时也就能转换为一种社会认同。14一个人之所以称为老师，正因为他处于老师群体之中，是这个群体给了他认可，同时他也得到了社会对其角色的认同。校本课程开发要求老师更加注重自身的积极参与、讨论与反思，要求老师个人的主动成长与开展。老师在老师群体和学校组织中的角色定位，对

12、其开展有着重要的影响。正确处理好个人与群体的关系，也是老师开展中的一项任务。参考文献：1冯莹莹,蔡敏.老师行动研究与校本课程开发j.教育科研,2021,(2):76-78.2朱益名.校本老师开展论.天津:天津教育出版社,2022:11.3朱益名.校本老师开展论.天津:天津教育出版社,2022:1.4傅建明.校本课程开发与老师角色转换j.当代教育论坛,2002,(9).5朱益名.校本老师开展论.天津:天津教育出版社,2022:37.6朱益名.校本老师开展论.天津:天津教育出版社,2022:23.8朱益名.校本老师开展论.天津:天津教育出版社,2022:19.9约翰布里格斯,f戴维皮特.陈忠,金纬译.混