对教育学的认识

1、对教育学的认识首先，教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科 学。简单地回答定义当然容易，但是如果要清楚地阐释教育学的概念， 就不那么容易了，至少你得首先弄清楚教育的概念。“教育”这词的 英、美、法文均为Education,德文为Er-zlehung,它们都来自拉丁文 Educare,词首E,原意为“出”词干ducare意为“引”，含义为“引 出”，即教育者引导受教育者使其完善的发展。从字源上看，国外赋予 教育一词的基本含义一一受教育者在教育者的示范、鞭策下学习、觉 悟和发展。在搞清教育学的概念时，要注意划清以下两种界限：第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针政 策有所

2、不同。教育方针政策是人们根据一定的社会的需要而制定出来 的，是人们主观意志的体现，具有主观性的一面。而教育规律是客观 的不以人的意志为转移的。作为一种正确的教学方针政策，虽然需要 反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规律和教育方 针、政策是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方针、 政策作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终 导致按主观意志办教育的歧路。第二，教育学也不同等于教育经验汇编。教育学所探讨的教育 理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识领 域的概念原理的体系。教育实践经验汇编还只是片面的、局部的、个 别的具体经验的汇集，尚未揭

3、示出教育规律。教育的实践经验也是以 时间、条件、地点为转移的，而教育规律是不以时间、条件、地点为 转移的。当然，教育理论来源于教育实践和教育经验，又指导教育实 践，同时，教育实践又是检验教育理论的真理性标准，因此，我们应 当重视教育实践经验，将教育的实践经验提高到理论的高度，从教育 经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育科学。但是，如果把教育 学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育 学这门学科，也是错误的。教育学对教育问题进行科学解释的目的尽管是要促进教育知识 的增长，但是并不止于教育知识的增长。从古今中外教育学者们以及 一切从事教育研究的思想家们的研究来看，他们的主要目

4、的是为了更 好的开展教育实践。所以，对教育进行科学研究，既是教育实践所提 出的客观要求，又最终需要回到教育实践。甚至可以说，教育学本身 就是一门实践科学。教育实践并非一个纯粹意义上的“做”，它总或 多或少地包含着实践者的理性思考。在对教育实践的分析和理解中， 必然包含着对其中所蕴含的教育理论的分析和理解，在对教育实践的 改造过程中，必然包含着对其中所蕴含的教育理论的修正或重构。在 这个过程中，教育学就扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用。这种 作用主要体现在以下几个方面：1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的 真谛；2、为成为研究型的教师打下基础；3、养成正确的教育态度，培植坚定

5、的教育信念;4、获得一定的理论知识，形成初步的教育工作能力，提高自我 反思和发展能力。教育的最终目的：培养具有五种道德观念（即：内心自由、完 善、善意、法权、正义）的“完人”（良好的国家公民）。以心理学 为基础，提出了著名的教学“形式阶段”理论，规定了课堂教学的四 个基本环节，即：明了、联想、系统、应用。纪律和管理是教育的主 要手段。学好教育学的重要意义就在于：（一）学习教育学，可以使我们认识教育在社会主义现代化建设 中的地位和作用，对于正确处理教育与社会主义经济发展的关系具有 重要意义。（二）学习教育学，可以提高教师对本身职业的认识，增强教育 信念，树立巩固的专业思想。（三）学习教育学，有助于形成正确的教育观。（四）学习教育学提高教育理论水平，有助于正确的进行教育 实践提高质量，同时有利于不断总结教育实践经验，并使之上升到理 论高度，这对于发展教育科学也具有重要意义。总之，作为一名大学生，