合作探究学生成长的营养液

1、合作探究，学生成长的营养液 我这儿所说的合作探究，不是为了合作而合作，是在必要时采取的合作。学生在合作中共同探究知识，探究出共识。在此过程中，生主动表达，认真倾听，在交流中彼此达成共识，去伪存真，构建良好的解决问题的思维方法和习惯，思维能力得到发展，表达能力、合作能力、交往能力得到提高。那么，作为老师，如何引导学生进行合作探究呢？一、教给合作方法，激发探究愿望课堂上经常碰到这样的情形：教师让学生小组合作探究，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作探究的环节流于形式，失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作探究活动之前，教师

2、必须讲清合作探究的具体要求。合作探究不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只要把握了合作的方法，以后再合作探究效率就会大大提高。在合作探究中，主要可以采用同桌合作、更多人参与的小组合作两种方式。 1同桌合作。在教学在金色的海滩上一课时在整体感知课文后，师先让学生默读课文，找出文中小姑娘最让自己感动的语句，画上记号，然后轻声读一读，然后再让学生与身边的小伙伴互相说说找出的语句，谈谈自己的感受。2更多人参与的小组合作。在“巧辨三味”习作设计教学中，教师准备了三个一模一样的透明玻璃杯，里面分别盛有等量的

3、酱油、醋、可乐，要求学生思考如何在最短的时间内帮助老师把酱油、醋、可乐分辨出来。学生独自思考片刻后，老师将全班分成4个小组进行讨论，要求各小组设计出最好的鉴别方法，再确定一名选手参赛。每小组参赛的选手先在组内先进行演示、解说，其他组员在组内对本组的选手进行补充、评议，群策群力，尽可能发挥大家的智慧。这样的小组合作探究学生非常乐于参加，在合作探究中，学生多思维，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。课堂呈现出活泼的情景，思维火花的碰撞时时可见。值得注重的是，在小组合作探究中，小组长不能只由一人担当。应采用轮流制，在小组讨论后，天天尽量请不同的学生汇报本组讨论结果。这样，可以让每个学生得到锻炼的机会，

4、让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。二、选择最佳时机，组织合作探究合作探究是学生很好的一种学习形式，但并非多多益善。选择何时让学生互动，展开合作探究呢？我觉得可以在这几种情况时组织。1不能独立解决或完成时，开展合作探究。教学中，往往会碰到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作探究，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。郑志长老师尝试了让学生自改作文的“六步操作法”。对照教师事先提出的自改内容和标准，在学生自己评改习作后，习作明显完美多了，但难免还有许多学生自己发现不到的问题。因此，教师就进一步组织学生发挥集体力量，提倡互助精神，进行互改。

5、互改时，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成。学生互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读其余人听，提出修改意见，并写上简单的评语。如有位学生在一件难忘的事开头，初稿是这样写的：“有一件事一直深深地印在我的脑海里，使我终身难忘。”在同伴的帮助下改为：“有一件事一直深深地印在我的脑海里，因为它使我明白了诚实的品德比金子还宝贵。”他的同桌把这个片段展示给全班同学，评语是这样写的：“这个开头，前半句紧扣题目，后半句点明中心，简洁明快。”这种互批互评，让后进生有个良好的环境，体验到自己的力量，中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。 2在教学

6、重难点处，组织合作探究。教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方，组织学生合作探究，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生主体作用，调动学生学习积极性。珍珠鸟这篇课文的教学重点就是引导学生认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。韩英老师在组织学生初读课文，整体感知后让学生精读理解课文。她出示了这样的合作探究题目找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，谈谈从这些句子中你体会到了什么？韩老师先让生独立思考，批划重点语句，在生独立思考后再组织小组讨论，让学生在小组内交流批划的重点语句，分

7、享阅读体会，使学生加深了对课文的理解和感受，然后在全班进行交流。在小组合作探究的过程中，学生充分发表意见，互相补充，互相启发，思维能力、表达能力得到了发展和提高，也培养了学生互相学习，取长补短的良好习惯。三、组织合作探究必须注意的问题1.在生独立思考探究的基础上再组织合作探究效果更佳，意义更能显现。在学生独立思考探究、有了独立见解的基础上再去交流才会形成真正意义上的你来我往的思想交锋，讨论才会向更深层次推进，而不至于出现合作中较易出现的“学生的合作交流常常是在思维的浅层次徘徊、游荡”的现象。自主学习的灵魂是独立学习，自主学习应该是合作学习的基础，是合作学习有效性的保证。2.要注意合作探究的实效

8、性课改初期，曾一度放大了合作学习的功效，把它当作了万能钥匙，似乎不合作就不能体现课改的新理念。可是“热”了一阵以后，有人指出：语文课堂过度采取小组合作的形式，讨论流于形式，成了课堂中的摆设，浪费了学生学习的时间。所以，现在我们的课堂上小组合作、讨论的现象不知何时竟悄然消退了。合作探究是依据学生性格、能力等特点，为达成团体共同目标而在学生之间开展的交流与互动，以达到探究文本的目的。孙双金老师在教学落花生时，让学生就“是做一个像苹果、石榴那样的人”还是“做像花生那样的人”分正反两方展开辩论。课堂上唇枪舌剑，高潮迭起，呈现出师生合作、生生互动、自由争辩的氛围。学生无拘无束地表达着自己的观点及对课文的理解和体会。在孙老师的指导下，最终得出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的结论。这样的小组探究显然是有效的，也是必要的。因此，教学中内容适宜、表达恰当、节奏和谐的合作我们应大胆使用，关键是要把