关于幼儿课堂改造之浅见

1、早期教育学院07级幼教专业2班 谢德益 QQ邮箱：563856831QQ.COM 电 话 于幼儿课堂改造之浅见 【内容摘要】 幼儿课堂是幼儿接受教育的主要场所，是关系到幼儿教育质量的关键所在。由于受传统教育的模式的影响，我国的幼儿课堂教育呈现出多种不足，具体有以下几点：幼儿课堂是纪律过严。幼儿课堂如同军营一般，让人感到压抑和束缚，幼儿处于一种无形的压力的包围之中，缺乏活力灵气。2.教育方法落后陈旧，应提倡新型对话教育模式。3.幼儿间的交流与合作不足，应建立良好的同伴关系，以促使幼儿个性发展和集体主义思想。改造幼儿课堂，不仅是幼儿个体社会化的推动，也体现了教育的本质要求

2、。同时，它也是社会发展的必然要求。关键词个体社会化、对话教育、自由、同伴关系幼儿作为社会的一员，为适应社会的需要而在社会交往和学习中，通过不断内化社会文化而能胜任社会所期待承担的角色，并发展自己的社会化与个性的过程。在通过学习和接受教育中就要求同老师对话和同同伴的交流、合作。它表明我们应将传统灌输教育改进为新的教育理念和教育实践。并在此基础上，增进幼儿间的共同活动并相互协作的关系。这里首要的是要给足幼儿足够的空间和自由，改造传统的课堂纪律。建立以自由为基础的、合乎人性的幼儿课堂纪律。在幼儿课堂上我们常听到“小手背好，小嘴闭好，小眼睛看老师”这一类的命令，面对整齐，规矩的幼儿，在给人神圣与威严的

3、同时，也让人感到压抑和束缚。必然，在这种课堂下的幼儿多成了“木头人”或患了“失语症”。这是在传统灌输教育理论里不难看到的现象。传统的灌输教育理论确立了老师课堂上的主体地位，而学生则毫无主体性而言。它把纪律看作是维持教育和教法的外部秩序手段，从而制定出一套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的方法，以压制幼儿天生的顽皮性。在 这种纪律下的幼儿不仅在身体和精神上遭受到种种折磨，也造成了他们极大的痛苦，而且在智力和道德上也受到损害。这势必要求我们要建立自由的、内在的、积极的纪律。蒙台梭利曾指出“纪律是通过自由而获得的。自由又是有限制而非绝对的，它以不损害集体利益或干扰他人为准则，除次之外的一切都是有利于

4、幼儿身心发展的活动教师都应尊重并细心观察”。也就是说，教师对幼儿的教育应帮助幼儿把限制他的活动的社会束缚尽可能地减到最少，而非强加限制。这样的纪律才是真正把幼儿看作是教育的对象，合乎幼儿的人性化发展。树立新型的教育方式对话教育。我国旧式幼儿教育中，老师与幼儿之间是缺乏对话的。传统教育以强制手段“克隆”幼儿的思维，扼杀幼儿的创造力，让其成为“加工厂”。有一则报道：某幼儿老师出了一个题目给小朋友，把萝卜，小白兔，青菜，爱吃、和组成一个通顺的句子。一个幼儿答小白兔爱吃萝卜和青菜竟然被判错，因为标准答案是小白兔爱吃青菜和萝卜这样的结果是幼儿变得呆板，成了学习的机器。这样的教育模式显然不能满足现在幼儿教

5、育的需要。要改造这种教育模式，就应建立一个老师和幼儿能对话相互作用的环境，并通过这种相互作用来达到幼儿自主和自由发展的教育。通过对话，学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是新术语：老师式学生和学生式老师。它说明老师和幼儿应是真诚的赏识对方、欢迎对方、肯定对方，特别是老师应允许幼儿有不同的见解、允许幼儿有反驳自己、允许幼儿争辩。通过对话，使幼儿感到被尊重，并使幼儿学会尊重、自信、合作等。毫无疑问，这样的教育在本质上恪守了以人为本的准则。建立平等互利的同伴关系。同伴关系在幼儿发展中有着无法替代的独特的作用。皮压杰指出幼儿是以自我为中心的，并随着在游戏的发展中体现，在平的平等互惠的同伴关系建立的同时，体验随着冲突、谈判或协商的，机会的出现，这冲突和协商在引发互惠观念中起着非常大的作用。在同同伴游戏关系中，幼儿与同伴的平等交往机会使幼儿能够学习到多种交往技能，而且在幼儿的社会化和道德价值的形成中发挥着巨大的作用。对幼儿而言，同伴作为强化者和榜样的重要性越来越突出。研究表明：4岁幼儿对同伴的赞扬、注意和分享比3岁幼儿要多。同时，良好的