新课程的教学策略与方法模拟考试题

1、新课程的的教学策策略与方方法模拟拟考试题题（一）一、 单单项选择择题（本本大题共共15小小题，每每小题22分，共共30分分）在每小题题列出的的四个备备选项中中只有一一个是符符合题目目要求的的，请将将其代码码填写在在题后的的括号内内。错选选、多选选或未选选均无分分。1具有有简约性性、概括括性、理理念性和和相对稳稳定性的的特点的的是 BB A教学学理论 B教教学模式式 C教学策策略 DD教学学方法2新课课程的课课程价值值观是 AA A学生生发展为为本 B科学与与人文交交融 C回归生生活世界界 D民民主化3构建建充满生生命活力力的课堂堂运行体体系要做做到 D A变“传话”为“对对话” B变“书书中学

2、”为“做做中学” C变变“教书书” 为为“铸魂魂” DD变“教案剧剧”为“教育诗诗”4下面面关于课课程内容容包含的的主要信信息的叙叙述，正正确的是是 AA 材料信信息 结构信信息 方法信信息 知识信信息A B C DD5自然然的、社社会的物物质环境境属于 C A图像像情境 B生活情情境 CC实在在情景 D符号情情境6在课课程内容容的情感感性处理理中，配配录像画画面朗读读课文是是 D A发掘掘情感 B诱诱导情感感 C赋予情情感 D展示情情感7下面面关于课课程内容容的活动动性展开开大体包包括的类类型，错错误的是是 C A实践践活动 B符号活活动 CC学习习活动 D综合活活动8下面面关于从从哪些方方

3、面入手手运用成成就策略略的叙述述，正确确的是 DD 创造成成功机会会 学会赏赏识学生生 利用优优势转移移 提供替替代经验验A BB C DD9“增增强教学学的审美美情趣” 属于于调动学学生学习习积极性性的 DD A目标标策略 BB成就就策略 C情情境策略略 DD变化化策略10在在教材呈呈现策略略中，“温故而而知新”属于 C A问题题研究策策略 B活活动展示示策略C新旧旧知识相相互作用用的策略略 D素材处处理策略略11下下面属于于置疑问问难的意意义的是是 BB A创设设冲突情情境 BB引发发思维活活动 C启启动定向向思考 D鼓励发发散思维维12“遵循感感知规律律，研究究媒体的的特征”属于 B A

4、演示示策略的的意义 B运用演演示策略略的基本本要求C演示示策略的的操作要要义 DD演示示策略的的功能13“相机引引导”属属于学生生学习方方式指导导中的 C A自主主学习的的指导 B合合作学习习的指导导C探究究学习的的指 D体验学学习的指指导14下下面的叙叙述中属属于体验验的途径径的是 AA 感知 活动 经历 提炼A B CC D15在在学法指指导的方方式中，点拨式式属于 B A直接接型指导导 BB渗透透型指导导 CC个别别型指导导 D自自悟型指指导二、判断断改错题题（本大大题共55小题，每小题题6分，共300分）判断正误误，在题题后的括括号内，正确的的画上“”，错误的的画上“”，并改正正错误。

5、1教学学策略是是教学方方法的具具体化。 （ ）教学方法法是教学学策略的的具体化化。2新课课程要求求树立回回归生活活世界的的实施观观。 （ ）新课程要要求树立立回归生生活世界界的生态态观。3用“动”方方法来转转化“静静”的知知识是认认知性加加工策略略中的课课程内容容的做中学策略略。 （ ）用“动”方法来来转化“静”的的知识是是认知性性加工策策略中的的课程内内容的操操作化策策略。4课程程内容的的活动性性展开，既是教教材呈现现的一种种形式，又是教教师的一一种教学活动动方式。 （ ）5新课课程的教教材观念念强调教教材是师师生进行行对话的的“素材材”。 （）新课程的的教材观观念强调调教材是是师生进进行对

6、话话的“话话题”。三、简答答题（本本大题共共3小题题，每小小题8分分，共224分）1简述述学校层层面的新新课程实实施需要要树立的的教学观观念。学校层面面的新课课程实施施需要树树立以下下教学观观念：学校是是教育改改革的中中心、科科学探究究的中心心；课程是是经验；教材是是范例；教室是是实验室室；教学是是对话、交流与与知识建建构的活活动；教师即即研究者者；学生是是知识的的建构者者；家长是是教育伙伙伴。2简述述怎样利利用“情情境策略略”来激激发学生生的学习习积极性性。运用新新颖信息息，造成成耳目一一新的惊惊异感。教学引引语新颖颖，提供供的信息息具有时时代性。制造认认知冲突突，引起起追本求求源的好好奇心

7、。实验法法，将错错就错法法，问题题探究法法等。创设悬悬念情境境，激发发欲罢不不能的探探究欲。（我的的口袋里里装了一一个人。我说课课文中写写错了，志愿军军是不能能叫做亲亲人的。）推动学学生卷入入，调动动自主参参与积极极性。“卷入”意味着着什么？第一，意味着着要注意意眼前的的学生任任务；第第二，学学生必须须具备“卷入”之后的的深水平平加工所所需的必必要知识识基础；第三，学生有有自己决决定自己己进度快快慢的选选择自由由；第四四，学生生愿意被被“卷入入”。（让学生生“设身身处境”地卷入入思考，参与活活动、促促进思考考。）3简述述言语讲讲授的操操作要义义。了解学学生实际际；调适自自我心态态；研究讲讲授的

8、内内容；设计学学生的活活动；增增强语言言的魅力力。（每每种要义义要给予予适当说说明。）四、论述述题（本本大题共共1小题题，166分）1结合合实际，谈谈在在新课程程的教学学中怎样样运用调调节策略略。倡导积积极关注注。（关关注学生生的学习习状态，适时调调节后续续教学，使学生生的学习习状态一一直保持持在最佳佳状态。）学生生总是希希望教师师能关注注他，这这是他们们的一种种社会心心理需求求。研究究表明，教师对对学生的的期待和和厚望，能改变变学生的的“自我我”期望望，激发发他们的的学习热热情，提提高学业业成效。调控课课堂气氛氛。（营营造民主主、平等等、尊重重、理解解、和谐谐、活跃跃的课堂堂气氛。）课堂堂气

9、氛可可表现为为三种：一是以以教师设设身处境境地理解解学生为为特征的的“支持持型气氛氛”；二二是以学学生提心心吊胆地地提防某某种打击击为特征征的“防防卫型气气氛”；三是以以师生相相互反对对为特征征的“对对抗型气气氛”。积极的的、师生生相互理理解与支支持的气气氛，会会提高课课堂学习习效率，导致更更多的努努力和创创造性探探索。讲究强强化艺术术。课堂堂教学中中的“强强化”，是指教教师在教教学中一一系列促促进和增增强学生生反应和和保持学学习力量量的方式式。强化化主要包包括外部部的奖赏赏作用。赞赏可可分为两两大类，一种是是物质的的，如奖奖金、奖奖品等；一种是是精神的的，如表表扬、鼓鼓励、赞赞赏等。教师在在

10、教学中中要善于于运用表表扬、赞赞许乃至至奖励的的各种强强化手段段，发挥挥积极评评价的作作用；要要善于把把褒贬巧巧妙地结结合起来来，还要要善于使使比赛、竞争之之类的活活动产生生激励的的正效用用。控制焦焦虑水平平。教师师在教学学中应注注意创造造一种宽宽松的、激励学学生进步步与努力力的环境境，减少少各种过过激反应应，控制制考试、竞争等等带来的的负面影影响，防防止因焦焦虑带来来的心理理偏异的的产生。（在每种种做法中中结合你你的实际际举一些些具体的的例子即即可。）新课程的的教学策策略与方方法模拟拟考试题题（二）一、 单单项选择择题（本本大题共共15小小题，每每小题22分，共共30分分）在每小题题列出的的

11、四个备备选项中中只有一一个是符符合题目目要求的的，请将将其代码码填写在在题后的的括号内内。错选选、多选选或未选选均无分分。1下面面关于教教学活动动必须具具备的条条件，错错误的是是 CC A引起起学生的的学习意意向 BB阐释释学生所所学的内内容C促进进学生的的发展 D采用易易于为学学生觉知知的方式式2发挥挥教学对对课程建建设的能能动作用用，要做做到 D A变“传话”为“对对话” BB变“书中学学”为“做中学学” C变变“教书书” 为为“铸魂魂” D变变“教课课本”为为“用课课本教”3下面面关于加加强实践践经验与与书本知知识的联联系的做做法，正正确的是是 BB 拓宽通通往生活活的路径径 搭建经经验

12、共享享的平台台 化知识识为智慧慧 展现获获得结论论的过程程A B CC D4“进进行尝试试探索、倡导主主动涉与与”是认认知性加加工策略略中的课课程内容容的 AA A预热热化策略略 BB生活活化策略略 C问问题化策策略 D结结构化策策略5在课课程内容容的情境境设计中中，借影影视想像像是 B A富集集课程资资源 B获取替替代经验验 C促促使感同同身受 DD提供供学习诱诱因6在课课程内容容的情感感处理中中，讲与与学习内内容有关关的名人人的故事事是 A A发掘掘情感 B诱诱导情感感 C赋予情情感 D展示情情感7在课课程内容容的活动动性展开开方式中中，综合合实践活活动课是是 D A开放放课堂 BB在参参

13、与中学学 C综合学学习 D探探索研究究8“制制造认知知冲突、引起追追本求源源的好奇奇心”属属于调动动学生学学习积极极性的 C A目标标策略 BB成就就策略 C情情境策略略 DD变化化策略9新课课程的教教材观念念强调教教材是学学生发展展的 C A知识识载体 B话话题 C文化中中介 D谈谈资10言言语讲授授的基本本要求可可以一言言以蔽之之：采用用 D A组织织学生的的表象 BB联系系学生的的经验 CC推动动学生的的参与 DD启发发式11“接触真真实问题题”属于于 C A置疑疑问难的的意义 B置疑问问难策略略的基本本要求C置疑疑问难策策略的操操作要义义 D置置疑问难难的功能能12下下面关于于教师对对

14、学生学学习的指指导最重重要的内内容，错错误的是是 D A学习习方式的的指导 B具具体学法法的指导导 C练练习作业业的指导导 D记忆方方法的指指导13全全员互动动合作是是合作学学习的 D A基本本动力 B根本目目标 C基本品品质 D基本动动力14下下面关于于“学法法”内容容的叙述述，错误误的是 CC A完成成课业的的方法 B智智力活动动的方法法C矫正正的方法法 DD调控控学习活活动的方方法15根根据课堂堂纪律形形成的方方式，班班规属于于 B A教师师促成的的纪律 BB集体体促成的的纪律C任务务促成的的纪律 DD自我我促成的的纪律二、判断断改错题题（本大大题共55小题，每小题题6分，共300分）判

15、断正误误，在题题后的括括号内，正确的的画上“”，错误的的画上“”，并改正正错误。1新一一轮基础础教育课课程改革革的课程程改革的的核心目目标是转转变教学学方式。 （ ）新一轮基基础教育育课程改改革的课课程改革革的核心心目标是是转变课课程功能能。2建立立交往互互动、共共同发展展的师生生关系要要求教师师要引导导学生转转变学习习方法。 （ ）建立交往往互动、共同发发展的师师生关系系要求教教师要引引导学生生转变学学习方式式。3在课课程内容容的情境境设计中中，学习习中的角角色模拟拟是促使使感同身身受。 （ ）在课程内内容的情情境设计计中，学学习中的的角色模模拟是运运用模拟拟情境。4学生生的学习习积极性性是

16、学生生学习的的策略因因素。 （ ）学生的学学习积极极性是学学生学习习的动力力因素。5学生生课堂学学习的主主要集中中反映在在成就动动机上。 （）三、简答答题（本本大题共共3小题题，每小小题8分分，共224分）1简述述新课程程实施的的基本要要求。新课程实实施在以以下一些些基本要要求：改革育育人模式式，重视视基础知知识和基基本技能能的教学学并关注注情感、态度和和价值观观的教育育，引导导学生“学会学学习”。突出创创新精神神与实践践能力的的培养，重视培培养学生生收集信信息的能能力、获获取新知知识的能能力、分分析和解解决问题题的能力力、语言言文字表表达能力力能及团团结协作作和社会会活动能能力。转变学学生的

17、学学习方式式，强调调学生“主动参参与、乐乐于探索索、勤于于动手”，倡导导自主、探究、合作的的学习，引导学学生动手手、动口口、动脑脑，在“做中学学”、“用中学学”。提出教教学过程程是师生生交流互互动、共共同发展展的过程程，应促促进教学学相长；要实行行启发式式和讨论论式教育育，要让让学生感感受和理理解知识识的产生生与发展展过程，要充分分利用课课程资源源。2简述述新课程程下教师师在教学学活动中中应充当当的角色色。促进者者的角色色；组织者者的角色色；指导者者的角色色；合作者者的角色色；反思者者的角色色。3简述述指导自自主学习习要抓哪哪些环节节。明晰目目标。教教师要有有目的、有步骤骤地指导导学生认认清应

18、该该做什么么，每一一步要解解决什么么问题，怎么去去做，做做的情况况怎么样样，让他他们通过过自主的的活动逐逐步地掌掌握有效效学习的的策略。“解放放”学生生。教师师要把学学生放到到一个自自由的天天地中去去，让他他们有机机会放飞飞想像、抒发创创意、释释放潜能能。具体要要求。学学习习得得自主学学习的方方式，离离不开教教师的具具体指点点，教师师应当对对学生怎怎样做提提出明确确的要求求，引导导他们有有效地把把握、逐逐步地迁迁移。巧妙提提示。教教师善“导”充充分地表表现在巧巧妙的提提示上，巧妙，应当是是不着痕痕迹地提提醒，不不事张扬扬地启示示，要言言不烦地地点到为为止。循序渐渐进。教教师要细细致分析析学生的

19、的“学情情”，根根据教材材提供的的各种可可能，耐耐心地有有计划地地引导学学生掌握握自主学学习的技技能，增增强信心心，勇于于践履。四、论述述题（本本大题共共1小题题，166分）1结合合实际，谈谈你你对新课课程下的的教师与与学生关关系的认认识。教学是是教师与与学生的的交往。教学交交往是一一种现代代教学理理念，教教学交往往具有以以下特点点：具有目目的性：就交往往目的来来说，教教学交往往是有目目的的、“自觉觉”的活活动，它它的目标标主要指指向促进进学生的的全面发发展，在在这一过过程中教教师获得得的发展展，是由由这一目目标派生生出来的的“产品品”；具有互互为主体体性：就就交往主主体来说说，学生生与教师师

20、都是活活动的主主体，他他们在人人格、权权利和自自主性方方面是“平等”的，但但在信息息的拥有有和交往往中的作作用方面面却又是是不“对对等”的的；具有“规定”性：就就交往内内容来说说，其主主题是被被“规定定”了的的、具有有“规范范”意义义的，因因此，教教学的交交往是以以教材为为“话题题”的师师生相互互作用；具有计计划性：就交往往的结构构来说，这种交交往常常常是有计计划的、相对“有序”的，或或者说，是被精精心组织织起来围围绕一定定目标展展开的。教学是是教师与与学生的的对话。实现师师生对话话要求师师生关系系发生根根本的转转变：教学不不再是有有知识的的教师教教授无知知的学生生，而是是师生共共同探索索、相

21、互互影响；教师应应更多地地作为一一个学生生的倾听听者、交交谈者，而不仅仅仅是一一个讲解解者；教师应应和学生生共同成成为课程程的开发发者和创创造者，而不仅仅仅是实实施者。实现对对话要求求师生双双方内心心世界的的敞开，真正的的倾听和和接纳对对方。教学是是教师与与学生的的互动。哈泰帕帕把互动动分为“水平互互动”和和“垂直直互动”，“水水平互动动”是年年龄特征征、知识识经验与与发展水水平大体体相近的的学生之之间的互互动，这这种“互互动”常常采用小小组讨论论、相互互教学等等形式，它可以以使学生生学会倾倾听、比比较和发发现从不不同角度度提出的的有差异异的见解解，促进进“节约约思维”、深入入思考与与反观自自

22、身而获获得创见见。“垂垂直性互互动”是是指儿童童同成人人、教师师或高手手之间的的一种互互动，它它是在教教师传递递社会文文化的活活动中，在教师师指导之之下的参参与，“认知学学徒制”、作为为“脚手手架”的的互动，都属于于这类互互动。教学是是教师与与学生的的合作。学习者者的自主主建构，必须在在与他人人的合作作与交流流中，在在由交流流合作而而推动的的积极深深入思考考中，才才能实现现。教学是是教师与与学生的的理解。理解的的基本涵涵义是：意义沟沟通、相相互解释释、设身身处地、共同体体验、宽宽容悦纳纳。从理理解的意意义上讲讲，教育育过程是是一种“唤醒”，是一一种体验验，是一一种“视视界融合合”，是是一种对对

23、话，也也是一种种学生自自我理解解的过程程。（在每种种观点中中结合你你的实际际举一些些具体的的例子即即可。）新课程程的教学学策略与与方法课程辅辅导第一编 教学学策略概概观序言1学学会生存存一书书认为“策略”的概念念包括哪哪三个观观点？（P1）把各种种要素组组织成一一个融会会贯通的的整体；估计到到在事物物开展过过程中会会出现的的偶然事事件；具有面面对这种种偶然事事件并加加以控制制的意志志。3策略略的目的的是什么么？（PP1）要把政策策转化为为一套视视条件而而定的决决定，并并根据将将来可能能发生的的不同情情况，决决定需要要采取的的行动。2教学学策略具具有哪三三个特点点？（PP1）综合性、操作性性和灵

24、活活性。第一章 教学学策略的的涵义解解析一、从“教学”的概念念说起1教学学的要义义有哪些些？（PP3）教学是是教师与与学生共共同参与与的活动动；教学是是以课程程内容为为中介，促进学学生发展展的过程程；教学是是教师引引起、维维持与促促进学生生学习的的所有行行为。2我国国学者从从“教学学理论”的角度度揭示的的教学活活动必须须具备的的三个条条件是什什么？（P3）引起学学生的学学习意志志；阐释学学生所学学的内容容；采用易易为学生生觉知的的方式。3现代代教育视视野中的的教育是是什么？（P33）“教育可可以被看看成是一一系列精精心安排排的外部部事件，这些经经过设计计的外部部事件的的目的是是为了支支持内部部

25、的学习习过程。”（加加涅布布里格斯斯等）二、教学学策略的的基本含含义1什么么是教学学策略？（P44）教学策略略是为达达成教学学目标、完成教教学任务务，在清清晰分析析教学活活动的基基础上，对教学学的形式式和方法法做出安安排并进进行调节节与控制制的执行行过程。2教学学策略具具有哪些些特征？（P44）教学策策略是为为达成教教学目标标、完成成教学任任务而进进行的教教学设计计中的一一个指向向实践操操作的项项目；教学策策略是遵遵循教学学活动的的特点和和规律，以一定定的教育育理念和和策略思思想为依依据，选选择、安安排和统统合教学学的形式式与方法法；教学策策略既是是一种对对教学形形式与方方法的相相对有序序和有

26、机机的构造造，又是是一个有有目的的的审视、调节和和不断控控制的执执行活动动；如果说说“模式式”侧重重于程序序与架构构，“策策略”则则更接近近于方法法与形式式。可以以说，教教学策略略是教师师在教学学情境中中的一种种操作智智慧和有有效行动动。三、教学学策略与与教学模模式、教教学方法法1什么么是教学学设计？（P66）教学设计计是运用用系统方方法对各各种课程程资源进进行有机机整合、对教学学过程中中相互联联系的各各个部分分做出整整体安排排的一种种构想。2教学学模式与与教学策策略有着着怎样的的关系？（P77）教学理论论到教学学实践的的转化过过程：教教学理论论教教学模式式教教学策略略教教学方法法教教学实践践

27、。教学模式式包含教教学策略略，属于于较高层层次。教教学模式式的特点点：简约约性、概概括性、理论性性、相对对稳定性性。教学策略略是对教教学模式式的具体体化，比比教学模模式更详详细、更更具体，受教学学模式的的制约，属于较较低层次次。（作为简简答题，在前面面加上教教学模式式、教学学策略的的概念。）3教学学策略与与教学方方法有着着怎样的的关系？（P77）教学方法法是为完完成教学学任务所所采用的的，教与与学相互互作用的的方式、手段和和途径。教学策略略包含教教学方法法，教学学展开过过程中选选择和采采用什么么方法，受教学学策略的的支配。教学方方法是教教学策略略的具体体化，是是更为详详细具体体的方式式、手段段

28、和途径径，是具具体的可可操作的的。第二章 课程程目标与与教学策策略一、怎样样理解课课程与教教学目标标1教学学目标对对具体的的教学活活动具有有什么作作用？（P100）具有指导导、操作作、调控控与测度度的作用用。2教学学目标的的确定有有哪些不不同的取取向？（P122）“普遍性性目标”取向，具有普普遍性、模糊性性、规范范性。“行为目目标”取取向，具具有精确确性、具具体性、可操作作性。“生成性性目标”取向，具有参参与性、感悟性性、体验验性。“表现性性目标”取向，具有个个体性、差异性性、多元元性。二、新课课程教学学目标有有什么特特点1新课课程教学学目标有有什么特特点？（P122P116）整体性性知知识与

29、技技能、过过程与方方法、情情感态度度价值观观在整体体教学活活动中统统一实现现；累积性性历历时性目目标的一一种共时时性表述述；双部性性外外显行为为与内隐隐变化的的相互结结合；灵活性性有有所选择择、有所所侧重的的要求；共振性性多多种教学学要素共共同作用用的结果果；开放性性预预定目标标与生成成的个性性化目标标的兼容容。三、怎样样根据课课程与教教学目标标确定教教学策略略（P117PP19）1围绕绕教学目目标来组组织教学学活动时时，应当当确立怎怎样的策策略思想想？要在“全面育育人”上上下功夫夫；要在“结合渗渗透”上上下功夫夫；要在“持续发发展”上上花时间间；要在“突出重重点”上上做文章章；要在“因材施施

30、教”上上想办法法。第三章章 课课程理念念与教学学策略1原联联合国国国际教育育发展委委员会的的负责人人库姆斯斯认为的的教育系系统的改改革面临临的障碍碍有哪些些？（PP22）物质的的障碍，表现为为缺乏资资源的设设备；行政管管理的障障碍，体体现在规规章制度度不严和和议事程程序繁琐琐上；哲学的的障碍，表现为为人们对对理想的的目的和和目标持持不同的的观点；心理的的障碍，表现在在改革参参与者对对待改革革的态度度、情感感和信念念上。一、课程程理念与与教学策策略有什什么关系系1课程程意识与与教学意意识在关关注重点点上有何何不同？（P226）在看待待教学目目标方面面。教学学意识的的重点在在于确定定一个目目标，然

31、然后通过过各种途途径去实实现这个个目标，这就是是有效教教学；而而课程意意识则更更为关注注目标本本身是否否合理。如果这这个目标标不合理理，实现现了目标标也没有有什么意意义，而而是低效效或无效效甚至是是负效的的；目标标合理，但如果果实现目目标的手手段不恰恰当或者者不具有有教育意意义甚至至是反教教育的，实现了了目标，也是低低效或无无效甚至至是负效效的。在看待待某项教教学活动动的意义义方面。教学意意识可能能关注把把这项活活动尽可可能做到到最好；但课程程意识关关注的重重点可能能在于这这项活动动做到什什么程度度才是合合理的，即要恰恰到好处处，要和和整个教教学活动动的结构构联系起起来。有看待待学生的的学习结

32、结果方面面。教学学意识可可能更为为关注掌掌握“双双基”的的程度，特别是是考试的的分数；而课程程意识则则可能更更为关注注学生的的持续发发展，特特别是学学习的意意愿、能能力能及及情感态态度、价价值观方方面的健健全发展展。二、新课课程倡导导怎样的的课程理理念1新课课程倡导导怎样的的课程理理念？（P277P228）“学生生发展为为本”的的课程价价值观；科学与与人文交交融的课课程文化化观；回归生生活世界界的课程程生态观观；创生与与发展取取向的课课程实施施观；民主化化的课程程政策观观。2学生生的发展展包括了了哪些发发展？（P277）学生的“发展”，既指指促进全全体学生生的发展展，也指指学生全全面和谐谐的发

33、展展、终身身持续发发展、活活泼主动动的发展展和个性性特长的的发展。3学校校教学需需要树立立哪些教教学观念念？（PP28P300）学校是是教育改改革的中中心、科科学探究究的中心心；课程是是经验；教材是是范例；教室是是实验室室；教学是是对话、交流与与知识建建构的活活动；教师即即研究者者；学生是是知识的的建构者者；家长是是教育伙伙伴。三、新课课程的基基本理念念怎样贯贯彻和渗渗透于教教学策略略中1新课课程的基基本理念念怎样贯贯彻和渗渗透于教教学策略略中？（P322P446） 明确确课程实实施的基基本要求求（P332）改革育育人模式式，重视视基础知知识和基基本技能能的教学学并关注注情感、态度和和价值观观

34、的教育育，引导导学生“学会学学习”。突出创创新精神神与实践践能力的的培养，重视培培养学生生收集信信息的能能力、获获取新知知识的能能力、分分析和解解决问题题的能力力、语言言文字表表达能力力能及团团结协作作和社会会活动能能力。转变学学生的学学习方式式，强调调学生“主动参参与、乐乐于探索索、勤于于动手”，倡导导自主、探究、合作的的学习，引导学学生动手手、动口口、动脑脑，在“做中学学”、“用中学学”。提出教教学过程程是师生生交流互互动、共共同发展展的过程程，应促促进教学学相长；要实行行启发式式和讨论论式教育育，要让让学生感感受和理理解知识识的产生生与发展展过程，要充分分利用课课程资源源。 研究究课程实

35、实施的实实际问题题（P332PP37）密切关注注学校发发生的实实际变化化。学校校教学中中推进新新课程所所面临的的困难有有：课程改改革的“复杂性性参数”太大；原有教教学的“超稳定定结构”太强；课程实实施的“不确定定因素”太多；教师学学生的“新经验验积累”太少；学校管管理的“制度化化过程”太慢。在推进进新课程程的教学学实施时时，可采采用以下下的策略略思想：教学的的变革是是以继承承为基础础的创新新；教学的的变革是是原有经经验的提提升与改改组；教学的的变革是是新因素素的渗入入与积累累；教学的的变革在在渐进中中酝酿了了飞跃；教学的的变革要要针对不不同情况况。认真研究究教师的的教学决决策。课课程是一一幢建

36、筑筑的设计计图纸，教学则则是具体体的施工工；课程程是一场场球赛的的方案，这是赛赛前由教教练和球球员一起起制订的的，教学学则是球球赛进行行的过程程；课程程可以被被认为是是一个乐乐谱，教教学则是是作品的的演奏。由此可可见，新新课程的的教学实实施要想想取得满满意的成成果，仅仅依据一一个设计计很好的的课程计计划是不不够的，它必须须介入到到教师的的教学决决策中去去，研究究并帮助助教师分分析影响响教学决决策的各各种因素素，把课课程理念念真正地地渗透进进教学设设计、课课堂教学学和教学学评价全全过程。切实提高高教学的的实施水水平。理理想的课课程实施施是一个个互动调调适的过过程，是是一个由由课程的的设计者者和执

37、行行者共同同对课程程进行使使用、反反思、调调整和改改进的过过程。教教师在课课程实施施过程中中不是一一个课程程的被动动采纳者者，他应应当根据据学校的的实际情情况和自自己的具具体条件件，对课课程的某某些方面面加以调调整、完完善、改改造和创创新，不不断提高高实施的的效果。 指导导教学策策略的几几条思路路（P337PP46）发挥教教学对课课程建设设的能动动作用变“教课本本”为“用课本本教”。改变课课程实施施取向，新课程程的实施施取向不不限于“忠实取取向”，倡导走走向“相相互适应应取向”和“创创生取向向”；拓拓宽课程程内容领领域，课课程内容容已不只只局限在在课堂里里的书本本知识，生活领领域、经经验与体体

38、验也属属于课程程内容；注重课课程资源源开发，把自然然的、社社会人文文的、网网络和软软件包中中的资源源有机地地整合于于教学中中，从而而富集课课程资源源。建立交交往互动动、共同同发展的的师生关关系变“传传话”为为“对话话”。把把教学作作为一种种互动交交往和沟沟通的过过程，这这就要求求：教师师要成为为“平等等中的首首席”；教师要要“蹲下下身子与与学生对对话”；教师要要引导学学生转变变学习方方式。加强实实践经验验与书本本知识的的联系变“书中学学”为“做中学学”。处处理书本本知识与与实践经经验关系系的策略略：拓宽宽通往生生活的路路径；搭搭建经验验共享的的平台；展现获获得结论论的过程程。注重学学生素质质的

39、深层层建构变“教书”为“铸铸魂”。化知识识为智慧慧；变行行为为素素养；积积文化为为品格。构建充充满生命命活力的的课程运运行体系系变变“教案案剧”为为“教育育诗”。构建充充满生命命活力的的课程运运行体系系，在操操作上要要关注以以下问题题：精心心设计与与灵活变变通并行行不悖；思想观观念与策策略方法法同步变变革；信信息技术术与教学学过程紧紧密结合合。第二编 课程程内容的的策略性性加工序言1新课课程视野野中的课课程的内内容是怎怎样的？（P448）在新课程程的视野野中，课课程的内内容并不不是预先先存在的的、独立立于实施施者之外外的、完完全客体体化的知知识；真真正的课课程是教教师与学学生在互互动生成成的经

40、验验。以教教学为主主要途径径的课程程实施，本质上上是在具具体的教教育情境境中缔造造新的学学习经验验的过程程，课程程内容只只是为这这种经验验的生成成所提供供的材料料、范例例和媒介介。2在课课程内容容的策略略性加工工中教学学策略所所要做的的事情是是什么？（P449）对教学内内容进行行提炼、转换和和加工处处理。第四章 课程程内容的的认知性性加工1课程程内容中中包含的的信息主主要有哪哪些？（P511）材料信信息。课课程内容容中的事事实、例例证、概概念、原原理和规规律。结构信信息。课课程材料料之间的的关系与与联系，包括横横向的交交汇与沟沟通、纵纵向的孕孕伏与延延伸。方法信信息。习习得课程程内容所所必需的

41、的方法、思路和和策略。2课程程内容的的认知性性加工的的一般策策略有哪哪些？（P511P662） 预热热化策略略（课程程内容的的预热化化）。通通常的做做法有四四种：从已知知到未知知，由旧旧知经引引新知；指导学学生自学学；定向积积累经验验，收集集相关信信息；进行尝尝试探索索，倡导导主动涉涉与。 生活活化策略略（课程程内容的的生活化化）；问题化化策略（课程内内容的问问题化）；操作化化策略（课程内内容的操操作化）；结构构化策略略（课程程内容的的结构化化）。第五章 课程程内容的的情境性性设计1课程程内容的的情境性性设计的的情境类类别分为为哪三类类？（PP64）实在情情境：自自然的、社会的的物质环环境；图

42、像情情境：以以画面形形式出现现的形象象、事件件和活动动；符号情情境：口口头、书书面与体体态语言言显示的的意义。2情境境的牲有有哪些？（P664）直观性性：感性性因素比比较丰富富；典型性性：内部部蕴含主主题；稳定性性：可以以反复感感知。3怎样样进行课课程内容容的情境境性设计计？（PP64P733）富集课课程资源源，如：以教材材为基础础积累课课程资源源，以教教材为载载体加强强各科联联系，以以教材为为基点发发展与再再生教材材等；获取替替代经验验，如：借图画画想像，借音乐乐想像，借影视视想像等等；促使感感同身受受，如：让学生生参与中中体验，在体验验中感悟悟，在感感悟的基基础上进进行口语语交流、对话、作

43、文；提供学学习诱因因，如：展示学学生见过过的物，说学生生经历过过的事，表演学学生学过过的课文文中情景景，看学学生参与与过的图图片、录录像等；运用模模拟情境境，如：让学生生当解说说员、导导游、推推销员等等。第六章 课程程内容的的情感性性处理1教材材内容中中蕴含了了哪些情情感因素素？（PP76P777）显性情情感因素素；隐性情情感因素素；悟性情情感因素素；中性情情感因素素。2教材材内容的的情感处处理一般般采用哪哪些策略略？（PP78P888）展示情情感策略略；发掘情情感策略略；诱导情情感策略略；赋予情情感策略略；调节情情感策略略。第七章 课程程内容的的活动性性展开1什么么是活动动教学？（P889）

44、是指在教教学过程程中建构构具有教教育性、创造性性、实践践性、操操作性的的学生主主体活动动，以鼓鼓励学生生主动参参与、主主动探索索、主动动思考、主动实实践为标标本特征征，以实实现学生生多方面面能力综综合发展展为核心心，以促促进学生生整体素素质全面面提高为为目的的的一种新新型教学学观和教教学形式式。2课程程内容的的活动性性展开大大体包括括哪几类类？（PP90）课程内容容的活动动性展开开大体三三类相互互联系、相互渗渗透的活活动，这这就是：实践活活动；符号活活动；综合活活动。3课程程内容的的活动性性展开的的具体展展开方式式从哪些些方面入入手？（P911P1100）开放课课堂（走走出教室室、走向向生活、

45、走向自自然、走走向社会会）；在参与与中学习习（自主主学习、参与讨讨论、参参与争论论、参与与操作、参与实实践）；综合学学习（拓拓展加深深、解决决具有综综合性的的实际问问题、学学科相互互渗透）；探索研研究（解解决问题题、开展展课题研研究、进进行实验验、长期期观察）；课程整整合（数数学课中中有语文文味、美美术课中中有体育育味）。第三编 教学学策略述述要序言1顾泠泠沅将教教学策略略分为哪哪几类？内容型型；形式型型；方法型型；综合型型。2本书书作者将将教学策策略分为为哪几类类？（PP1022）调动学学生学习习积极性性的策略略；组织与与呈现教教材的策策略；师生互互动的策策略；作业设设计与指指导的策策略；课

46、堂管管理与调调控的策策略；利用学学习结果果的策略略。第八章章 调调动学生生学习积积极性的的策略1调动动学生积积极性的的策略有有哪些？目标策策略；成就策策略；情境策策略；变化策策略；调节策策略。2现代代教育心心理学和和教学理理念对学学习心理理动因的的认识有有哪些特特点？（P1004）学习的的内部动动力是一一个“系系统”，要协调调各种动动因，寻寻求促进进学习的的综合、整体效效应。学习中中的认识识活动和和意向活活动是统统一不可可分的，要注意意通过强强化认识识活动本本身去激激发学习习的内在在需要。学习动动因与学学习行为为及其效效果之间间存在着着辩证的的双向的的联系，要注意意学习效效果、学学习评价价的反

47、馈馈作用。学习的的动机是是内外条条件相互互作用的的结果，重视教教学内容容的组织织和教学学情境的的设计。学习动动因与学学习者的的社会生生活有着着极为广广泛深刻刻的联系系，要注注意对多多种多样样的影响响学习的的心理因因素加以以调节和和利用。3在教教学情境境中，调调动学生生学习积积极性的的目标策策略可以以从哪些些方面来来操作？（P1108P1115）明确课课程学习习的实际际意义。可以从从为中华华之崛起起而学习习，提高高自己的的素养，列举学学科知识识在现实实生活中中的运用用，能解解决自己己遇到的的实际问问题等。设置逼逼迫目标标的适当当阶梯。通过降降低要求求、减缓缓坡度，采用“低起点点、小步步子、多多活

48、动、快反馈馈”等点点滴积累累策略，让学生生既保持持追求的的热情，又可以以有效地地拾级而而上。安排实实现目标标的具体体事件。将目标标分解为为一件件件具体事事情，落落实到每每一天的的学习中中，让学学生在做做事中实实现目标标。诱导适适当的学学习结果果预期。根据学学生的实实际情况况和可能能性在“最近发发展区”上诱导导出“跳跳一跳能能摘到果果子”的的预期；根据学学生的进进步和预预期实现现情况不不断提出出新的要要求，引引起学生生新的预预期。3运用用“成就就策略”应从哪哪些方面面入手？（P1116P1223）创造成成功机会会。创造造让不同同水平的的学生都都能展示示自我的的平台，以学生生自己的的实际水水平为最

49、最好水平平对学生生进行评评价，强强化优点点、树立立自信等等。学会赏赏识学生生。说说说违心的的话也无无妨，嘴嘴上常带带赞赏，话语常常带激励励等。利用优优势转移移。用学学生的强强项智能能带动弱弱项智能能的发展展，用优优点带动动缺点的的改正，“长善善救失”、“扬扬长避短短”。提供替替代经验验。给学学生树立立适合于于他的、乐于接接受的榜榜样，营营造“所所有人只只要努力力都能成成功”的的文化，不断通通报进步步情况等等。4情境境学习的的意义是是什么？（P1124P1225）促进迁迁移；真实学学习；主体性性的建构构。5情境境教学中中应有的的关键点点是什么么？（PP1255）学习者者寻找、筛选信信息要素素；学

50、习者者自己提提取已有有的知识识；学习者者自己建建构解决决问题的的策略。6怎样样利用“情境策策略”来来激发学学生的学学习积极极性？（P1225PP1322）运用新新颖信息息，造成成耳目一一新的惊惊异感。教学引引语新颖颖，提供供的信息息具有时时代性。制造认认知冲突突，引起起追本求求源的好好奇心。实验法法，将错错就错法法，问题题探究法法等。创设悬悬念情境境，激发发欲罢不不能的探探究欲。（我的的口袋里里装了一一个人。我说课课文中写写错了，志愿军军是不能能叫做亲亲人的。）推动学学生卷入入，调动动自主参参与积极极性。“卷入”意味着着什么？第一，意味着着要注意意眼前的的学生任任务；第第二，学学生必须须具备“

51、卷入”之后的的深水平平加工所所需的必必要知识识基础；第三，学生有有自己决决定自己己进度快快慢的选选择自由由；第四四，学生生愿意被被“卷入入”。（让学生生“设身身处境”地卷入入思考，参与活活动、促促进思考考。）7什么么是变化化策略？（P1133）教师的变变化策略略，是教教师的创创新精神神、教育育智慧、教学实实践能力力的直接接体现，它一般般是通过过教师安安排教学学活动模模式、变变换信息息传递媒媒介、更更新师生生相互作作用方式式等来实实现的。8教学学中可在在哪些方方面运用用变化策策略？（P1333PP1411）科学安安排刺激激模式（刺激模模式的安安排方面面）。教教师在组组织教学学活动时时，应当当综合

52、考考虑各种种刺激因因素的效效用，并并把它们们组合成成一个促促进学生生主动、积极、有效的的学习的的模式。如：利利用乐曲曲、朗诵诵、画面面营造教教学氛围围。注意活活动方式式变化（活动方方式方面面）。教教学方法法（如讲讲解、提提问、演演示、读读书等）和方式式（如游游戏、操操作、表表演、模模拟、说说唱等）的变化化，有利利于各种种方法的的方式的的优势互互补、相相互配合合，实现现教学的的最优化化，提高高教学活活动的质质量和效效率；有有利于激激发学生生的积极极性，稳稳定学生生的注意意力，引引起学习习兴趣，推动学学生参与与教学活活动促进进学生主主动地、生动活活泼地学学习。如如：变单单纯讲授授为“活活动中学学”

53、，用用动作模模拟课文文描写的的内容，让学生生表演课课本剧等等。变换课课堂教学学节奏（课堂教教学节奏奏方面）。课堂堂教学应应当注意意变换教教学活动动的节奏奏，尽量量做到动动静结合合，有张张有弛，围绕教教学目标标设计出出“有铺铺垫、有有推进、有高潮潮、有回回旋、有有余音”的教学学变奏曲曲。增强教教学审美美情趣（教学侧侧重点方方面）。抛弃枯枯燥乏味味的教学学程式，在审美美化和情情趣化上上下功夫夫，让课课堂焕发发生命的的活力。引导学学生生动动活泼地地主动地地学习，让学生生在获得得知识的的同时，陶冶情情操、净净化心灵灵，使精精神境界界得到提提升。9教学学中怎样样运用调调节策略略？（PP1422P1150

54、）倡导积积极关注注。（关关注学生生的学习习状态，适时调调节后续续教学，使学生生的学习习状态一一直保持持在最佳佳状态。）学生生总是希希望教师师能关注注他，这这是他们们的一种种社会心心理需求求。研究究表明，教师对对学生的的期待和和厚望，能改变变学生的的“自我我”期望望，激发发他们的的学习热热情，提提高学业业成效。调控课课堂气氛氛。（营营造民主主、平等等、尊重重、理解解、和谐谐、活跃跃的课堂堂气氛。）课堂堂气氛可可表现为为三种：一是以以教师设设身处境境地理解解学生为为特征的的“支持持型气氛氛”；二二是以学学生提心心吊胆地地提防某某种打击击为特征征的“防防卫型气气氛”；三是以以师生相相互反对对为特征征

55、的“对对抗型气气氛”。积极的的、师生生相互理理解与支支持的气气氛，会会提高课课堂学习习效率，导致更更多的努努力和创创造性探探索。讲究强强化艺术术。课堂堂教学中中的“强强化”，是指教教师在教教学中一一系列促促进和增增强学生生反应和和保持学学习力量量的方式式。强化化主要包包括外部部的奖赏赏作用。赞赏可可分为两两大类，一种是是物质的的，如奖奖金、奖奖品等；一种是是精神的的，如表表扬、鼓鼓励、赞赞赏等。教师在在教学中中要善于于运用表表扬、赞赞许乃至至奖励的的各种强强化手段段，发挥挥积极评评价的作作用；要要善于把把褒贬巧巧妙地结结合起来来，还要要善于使使比赛、竞争之之类的活活动产生生激励的的正效用用。控

56、制焦焦虑水平平。教师师在教学学中应注注意创造造一种宽宽松的、激励学学生进步步与努力力的环境境，减少少各种过过激反应应，控制制考试、竞争等等带来的的负面影影响，防防止因焦焦虑带来来的心理理偏异的的产生。第九章 教材材呈现策策略1教材材呈现的的策略有有哪些？（P1158P1776）新旧知知识相互互作用策策略；“先行行组织者者”策略略；素材处处理策略略；问题研研究策略略；活动展展示策略略。2课程程与教材材、教材材与教科科书有着着怎样的的关系？（P1153）教材是课课程的主主要成分分（课程程还包括括了课程程计划、课程标标准等），教科科书是教教材的主主要成分分（教材材包括了了以教科科书为主主体的图图书教

57、材材，还包包括各种种视听教教材、电电子教材材以及来来源于生生活的现现实教材材等）。教材的概概念可以以概括为为：旨在构构成课程程而选择择出来的的、具有有文化价价值的信信息性素素材；在教学学过程中中运用的的具有教教育价值值的信息息性素材材或选择择出来的的具体的的材料。3新课课程的教教材观是是怎样的的？（PP1544）教材是教教师为学学生提供供学习机机会的“素材”，是师师生在互互动中产产生新经经验的“谈资”，是引引导学生生认知发发展、生生活学习习、人格格建构的的一种“范例”，是学学生发展展的“文文化中介介”，是是师生进进行对话话的“话话题”。4教材材有哪些些功能？（P1154）培育学学生自主主学习的

58、的功能；强化科科学课程程的思想想教育功功能；发挥培培育学生生创新思思维的功功能；促进教教师创造造性教学学的功能能。5教师师创造性性地使用用教材应应着重哪哪些方面面？（PP1566）对教材材的灵活活运用（包括调调整进度度，适当当增减教教学内容容，重组组教学单单元，整整合内容容等等）；对教辅辅、教具具、课件件等的自自主开发发；开创适适合自己己学校（班级）的、有有特色的的教学；合理地地有效地地利用一一切可利利用可共共享的课课程资源源。教学手段段与教学学目的和和谐一致致原则是是创造性性地使用用教材的的基本着着眼点和和归宿。6创造造性地使使用教材材应当注注意哪些些问题？（P1157）要有统统领学生生、教

59、材材以及其其他学科科内容的的整体的的课程意意识；以课课程标准准为依依据，在在充分把把握教材材编写意意图的基基础上进进行，不不能随意意改变教教学目的的，不能能违背学学科教学学特点；以有利利于激发发学生学学习兴趣趣、有利利于有效效教学为为出发点点；创造性性使用教教材的结结果应是是“实”与“活活”的高高度统一一，不能能流于形形式做表表面文章章，不能能“为改改变而改改变”、“为更更换而更更换”；从实践践中来，到实践践中去，联系学学生生活活实际，善于引引导学生生利用已已知认识识未知；引导学学生形成成自我分分析、判判断、自自我解决决问题的的能力，尽可能能避免主主观随意意行为；宜量力力而行，逐步渐渐进，不不

60、要急于于求成，不追求求一蹴而而就。7在教教学过程程中，可可以设计计哪几种种“先行行组织者者”。（ P1162P1665）陈述性性组织者者；比较性性组织者者；具体模模型组织织者。8用素素材处理理策略呈呈现给学学生的学学习材料料，从形形式上看看一般有有哪些类类型？（P1666PP1688）积木式式材料；案例式式材料。9用问问题研究究的教材材呈现策策略呈现现教材有有哪几种种情况？（P1170P1776）基于“用教材材教”的的问题研研究；基于“真实”任务的的问题研研究；基于“定义不不完善”的问题题研究。10采采用活动动展示的的策略呈呈现教材材，值得得重视的的有哪些些办法？（P1176P1880）互动式