新课程基本理念与操作策略100问

1、新课程基基本理念念与操作作策略1100问问1.什么么是课程程 课课程，是是英国著著名哲学学家、教教育家赫赫伯特斯宾塞塞在18859年年最早提提出的，意指“教学内内容的系系统组织织”。该词词源出于于拉丁语语“跑道”，含有有“跑的过过程与经经历”之意，后转意意为教育育上的术术语，意意为学生生学习的的路线，学习的的进程，固而课课程有时时又简称称为“学程”。 关于课课程的定定义，众众说纷纭纭，概括括国内外外对课程程概念的的不同界界说，大大致可以以从广义义和狭义义两个方方面来理理解。广广义的课课程是指指学生在在学校获获得的全全部经验验。其中中包括有有目的有有计划的的学科设设置、教教学活动动、教学学进程、

2、课外活活动以及及学校的的环境和和氛围的的影响。狭义的的课程是是指各级级各类学学校为了了实现培培养目标标而开设设的学科科及其目目的、内内容、范范围、活活动、进进程等的的总和，它主要要体现在在课程计计划、课课程标准准和教科科书之中中。课程是教教师、学学生、教教材、环环境四因因素动态态交互作作用的“生态系系统”。学生生与教师师的经验验即课程程，生活活即课程程，社会会即课程程，自然然即课程程。分门门别类的的教材只只是课程程的一个个因素，这个因因素只有有在和其其他因素素整合起起来，成成为课程程生态有有机构成成的时候候，它才才能发挥挥应有的的作用。2.课程程在学校校教育教教学中处处于什么么样的地地位 课课

3、程在教教育教学学中处于于核心地地位，它它是实现现教育目目标的主主要途径径，是教教育教学学的重要要依据，是教育育思想和和教育价价值的载载体。具具体来说说，课程程在教育育教学中中的地位位和作用用表现在在： 课程是是学校培培养人才才的施工工蓝图。学校是是培养人人才的场场所，办办一所学学校首先先要有明明确的教教育目标标和培养养目标，要规定定相应的的教学任任务，这这一切并并不是凭凭空就能能实现的的，而是是要通过过制订课课程目标标，规定定课程内内容及课课程结构构，实施施课程计计划和标标准等环环节来实实现。 课程是是教师从从事教育育活动的的基本依依据。在在教学中中，教师师选择教教学内容容主要依依据课程程内容

4、。教师备备课，进进行教学学设计，选择教教学方法法，实施施课程教教学等，都必须须根据课课程计划划和课程程标准来来进行，不能脱脱离这个个根本。课程程是学生生吸取知知识的主主要来源源。学生生在学校校学习的的知识，无论是是间接的的还是直直接的，都要通通过课程程呈现。在学校校中，学学生以课课程为基基本的学学习内容容，为自自己今后后学习和和发展奠奠定良好好的基础础。 合理的的课程设设置对学学生的全全面发展展起决定定性作用用。课程程结构决决定学生生的素质质结构，课程设设置合理理与否对对学生的的发展具具有十分分重要的的意义。 课程是是评估教教学质量量的主要要依据和和标准。学校所所有评价价指标的的建立都都可依据

5、据课程来来进行，学校可可以通过过多层次次、多方方位的教教育质量量评估，提高教教材开发发和利用用的水平平。3为什什么要突突出地强强调进行行基础教教育课程程改革?课程改革革之所以以被如此此重要而而紧迫地地提出来来，首先先是由于于它是整整个基础础教育改改革的核核心内容容。课程程集中体体现了教教育思想想和教育育观念；课程是是实施培培养目标标的施工工蓝图；课程是是组织教教育教学学的最主主要的依依据。综综观中外外教育改改革，无无不是把把课程改改革放在在突出位位置，把把课程作作为提高高人才培培养质量量的关键键加以改改革和建建设。 其次，因为我我国现行行的基础础教育课课程教材材体系不不适应全全面推进进素质教教

6、育的要要求，不不适应时时代发展展的要求求。建国国以来，我国先先后进行行了七次次基础教教育课程程改革，每一次次都取得得了明显显的成就就，特别别是中中华人民民共和国国义务教教育法颁布后后的课程程改革，形成了了我国基基础教育育课程的的现行体体系，改改革在三三方面取取得了重重要的进进展；一一是初步步改变了了多年来来只有必必修课的的模式，增加了了“选修课课”、“活动课课”；二是是初步推推动在统统一基本本要求下下的教材材多样化化，引入入了地方方课程，初步改改变了国国家对课课程管理理过于集集中的状状况；三三是在教教学实践践中涌现现出一批批重视学学生生动动活泼、主动地地学习、重视学学生成功功与发展展的好的的教

7、改典典型。这这些成绩绩为当前前的课程程改革打打下了基基础，积积累了经经验。课课程是必必须不断断改革、不断建建设、不不断创新新的。随随着我国国改革开开放和社社会主义义现代化化建设进进入新的的时期，面对日日新月异异的科学学技术的的发展，现行基基础教育育课程存存在的问问题、弊弊端明显显地突现现出来。教育观观念滞后后，人才才培养目目标同时时代发展展的需求求不能完完全适应应；思想想品德教教育的针针对性和和实效性性不强；课程内内容“繁、难难、偏、旧”的状况况仍然存存在；课课程结构构单一，学科体体系相对对封闭，难以反反映现代代科技、社会发发展的新新内容，脱离学学生经验验和社会会实际；学生死死记硬背背、题海海

8、训练的的状况普普遍存在在；课程程评价过过于强调调学业成成绩和甄甄别与选选拔的功功能；课课程管理理强调统统一，致致使课程程难以适适应当地地经济、社会发发展的需需求和学学生多样样发展的的需求等等。这些些问题的的存在，以及它它们对实实施素质质教育的的制约和和不良影影响，正正说明了了推进课课程改革革的必要要性和针针对性。 第三三，近年年来，世世界许多多国家特特别是一一些发达达国家，无论是是反思本本国教育育的弊端端，还是是对教育育发展提提出新的的目标和和要求，往往都都从基础础教育课课程改革革人手，通过改改革基础础教育课课程，调调整人才才培养目目标，改改变人才才培养模模式，提提高人才才培养质质量。这这些国

9、家家都把基基础教育育课程改改革作为为增强国国力，积积蓄未来来国际竞竞争实力力的战略略措施加加以推行行。我们们必须从从实施科科教兴国国战略的的高度，从提高高民族素素质、增增强综合合国力的的高度来来认识推推进素质质教育课课程改革革，建立立具有中中国特色色符合素素质教育育要求的的基础教教育课程程体系的的重大意意义，从从而怀着着强烈的的使命感感、责任任感和紧紧迫感，积极地地高度负负责地参参加并做做好基础础教育课课程改革革的各项项工作。4.我国国现行基基础教育育课程存存在的主主要问题题有哪些些?我国现现行基础础教育课课程主要要存在七七大问题题：教育育观念滞滞后，人人才培养养目标同同时代发发展要求求不能完

10、完全适应应。思想想品德教教育针对对性、实实效性不不强。课程程内容存存在着“繁、难难、偏、旧”的状况况。课程结结构单一一，学科科体系相相对封闭闭，难以以反映现现代科技技、社会会发展的的新内容容，脱离离学生经经验和社社会实际际。学生生死记硬硬背、题题海训练练的状况况普遍存存在。课程程评价过过于强调调学生成成绩和甄甄别、选选拔的功功能。课程程管理强强调统一一，致使使课程难难以适应应当地经经济、社社会发展展的需求求和学生生多样发发展的需需求。5当前前，世界界各国基基础教育育课程改改革的基基本走向向和趋势势是什么么?当前，世界各各国基础础教育课课程改革革的基本本走向和和趋势是是：以学学生发展展为本，注重

11、学学生个性性的养成成、潜能能的开发发、能力力的培养养和智力力的发展展；在注注重基础础知识和和基本技技能的同同时，还还要注重重基本能能力和基基本态度度的培养养；加强强道德教教育和人人文教育育，加大大人文学学科课程程的比例例；注重重综合化化课程，尤其是是义务教教育阶段段课程的的综合化化，置以以克服分分科教育育的缺陷陷；加强强课程与与学生生生活和现现实社会会的联系系，实现现课程生生活化、社会化化和实用用化；强调调课程个个性化和和多样化化，满足足不同区区域和不不同学生生的不同同发展需需要；6新新课程的的培养目目标是什什么?新课程程的培养养目标应应体现时时代要求求，要使使学生具具有爱国国主义、集体主主义

12、精神神，热爱爱社会主主义，继继承和发发扬中华华民族的的优秀传传统和革革命传统统；具有有社会主主义民主主法制意意识，遵遵守国家家法律和和社会公公德；逐逐步形成成正确的的世界观观、人生生观和价价值观；具有社社会责任任感，努努力为人人民服务务；具有有初步的的创新精精神、实实践能力力、科学学和人文文素养以以及环境境意识；具有适适应终身身学习的的基础知知识、基基本技能能和方法法；具有有健壮的的体魄和和良好的的心理素素质，养养成健康康的审美美情趣和和生活方方式，成成为有理理想、有有道德、有文化化、有纪纪律的一一代新人人。7新新课程改改革的具具体目标标有哪些些? 新一轮轮基础教教育课程程改革的的具体目目标可

13、概概括为“六个改改变”：改变变课程过过于注重重知识传传授的倾倾向，强强调形成成积极主主动的学学习态度度，使获获得基础础知识与与基本技技能的过过程同时时成为学学会学习习和形成成正确价价值观的的过程。改变变课程结结构过于于强调学学科本位位、科目目过多和和缺乏整整合的现现状，整整体设置置九年一一贯的课课程门类类和课时时比例，并设置置综合课课程，以以适应不不同地区区的学生生发展的的需求，体现课课程结构构的均衡衡性、综综合性和和选择性性。改变变课程内内容“繁、难难、偏、旧”和过于于注重书书本知识识的现伏伏，加强强课程内内容与学学生生活活及现代代社会和和科技发发展的联联系，关关注学生生学习的的兴趣和和经验

14、，精选终终身学习习必备的的基础知知识和技技能。 改变课课程实施施过于强强调接受受学习、死记硬硬背、机机械训练练的现状状，倡导导学生主主动参与与、乐于于探究、勤于动动手，培培养学生生搜集和和处理信信息的能能力、获获取新知知识的能能力、分分析和解解决问题题的能力力以及交交流与合合作的能能力。改变变课程评评价过分分强调甄甄别与选选拔的功功能，发发挥评价价促进学学生发展展、教师师提高和和改进教教学实践践的功能能。改变变课程管管理过于于集中的的状况，实行国国家、地地方、学学校三级级课程管管理，增增强课程程对地方方、学校校及学生生的适应应性。8什什么是课课程标准准? 课程标标准是国国家课程程的基本本纲领性

15、性文件，是国家家对基础础教育课课程的基基本规范范和质量量要求，是教材材编写、教学、评估和和考试命命题的依依据，是是国家管管理和评评价课程程的基础础。它体体现国家家对不同同阶段的的学生在在知识与与技能，过程与与方法，情感、态度与与价值观观等方面面的基本本要求，规定各各门课程程的性质质、目标标、内容容框架，提出教教学和评评价建议议。9为为什么本本次课程程改革要要将“教学大大纲”改成“课程标标准”?本次课课程改革革中，将将广大教教师所熟熟悉的“教学大大纲”改成了了“课程标标准”。这并并不仅仅仅是名称称的变化化，“课程标标准”与以前前的“教学大大纲”相比，区别在在于： 课程程标准着着眼于未未来国民民素

16、质；教学大大纲着眼眼于内容容规定。即：课课程标准准主要是是对学生生在经过过某一学学段之后后的学习习结果的的行为描描述；教教学大纲纲则关注注教学重重点、难难点、时时间分配配等具体体内容。课程程标准在在关注知知识和技技能目标标的同时时，要关关注学生生学习的的过程、方法、情感、态度及及价值观观；教学学大纲侧侧重强调调的是知知识和技技能目标标，关注注的是基基本的教教学目标标、教学学内容、教学要要求及若若干教学学建议。课程程标准突突破学科科中心，为学生生终身发发展打基基础；而而教学大大纲则以以学科为为中心。课程标标准注重重学生的的学，强强调学习习的过程程和方法法；而教教学大纲纲则强调调教师的的教。课程程

17、标准更更加关注注人的发发展过程程，提出出多元评评价建议议，评价价不仅考考察学生生对知识识的掌握握，而且且重视学学习过程程和体验验；而教教学大纲纲则更多多地关注注学习的的结果。课程程标准为为教材编编写、教教师教学学及学业业评价留留下了创创造空间间，即教教师不是是教科书书的执行行者，而而是教学学方案(课程)的开发发者，教教师是“用教科科书教，而不是是教教科科书”；而教教学大纲纲不仅对对教学目目标和教教学内容容作出清清晰明确确的规定定，而且且规定了了知识点点的具体体要求及及深度、难度指指标，多多数教学学大纲还还规定了了详细的的教学顺顺序，以以及各部部分内容容的课时时等，忽忽视了教教师主动动性和创创造

18、性作作用的发发挥。10 教教育部基础教教育课程程改革纲纲要(以下简简称纲纲要)第七条条指出：国家课课程标准准是教材材编写、教学、评估和和考试命命题的依依据；第第十二条条指出：教材内内容的选选择应符符合课程程标准的的要求；第十三三条指出出：完善善基础教教育教材材管理制制度，实实现教材材的高质质量和多多样化。据此，可以看看出课程程标准与与教材的的关系。教材材编写必必须依据据课程标标准，教教材编写写者必须须领会掌掌握本学学科课程程标准的的基本思思想和各各部分的的内容，并在教教学中予予以充分分体现。义务务教育的的课程标标准应适适应普及及义务教教育的要要求，绝绝大多数数学生经经过努力力都能达达到，是是一

19、个最最低限度度的基本本要求，为编写写多样化化的教科科书提供供了广阔阔的空间间。教材材是对课课程标准准的一次次再创造造、再组组织。不不同版栖栖的教材材有不同同的编写写体例、切人视视觉、呈呈现方式式、内容容选择及及图像系系统。教材材的编写写和实验验可以检检验课程程标准的的合理性性，课程程标准可可以通过过教材不不断检验验来完善善。11课程标标准的基基本框架架是什么么?首次颁颁布的义义务教育育阶段课课程标准准，尽管管各有特特色，但但结构基基本上是是一致的的，大致致包括以以下五部部分：前言言课程程性质、课程基基本理念念、课程程设计思思路。课程程目标知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观。

20、内容标标准内容领领域及行行为目标标o实施建建议教学建建议、评评价建议议、教材材编写建建议、课课程资源源开发与与利用建建议。附录术语语解释、案例。12新颁布布的课程程标准有有哪些主主要特点点?新颁布布的课程程标准有有以下五五个特点点：（1）努努力将素素质教育育的理念念切实体体现在课课程标准准的各个个部分。突破破学科中中心，尽尽可能体体现义务务教育阶阶段各学学科课程程应首先先服务于于学生发发展的功功能。改善善学习方方式，引引导学生生主动参参与，亲亲身实践践，独立立思考，合作探探究。体现现评价促促进学生生发展的的教育功功能，评评价建议议有更强强的操作作性。为课课程的实实施提供供了广阔阔的空间间，这是

21、是课程标标准和教教学大纲纲的一个个重要区区别，从从而为教教材的多多样性和和教师教教学的创创造性提提供了广广阔的空空间，为为体现并并满足学学生发展展的差异异性创造造了较好好的环境境。13如何理理解并落落实新课课标中的的三维教教学目标标? 新课课程标准准中的三三维目标标是：知知识与技技能，过过程与方方法，情情感、态态度与价价值观。三者是是一个相相互联系系的、密密不可分分的有机机整体，融合于于教育教教学活动动之中。教师在在教学中中如何落落实课程程的三维维目标? 依依据“课程标标准”的要求求，结合合新教材材特点，在教学学设计时时充分考考虑“三维目目标”的落实实。“三三维目标标”(知识与与技能，方法与与

22、过程，情感、态度与与价值观观)是个有机机整体，不是三三项并列列目标，不能将将其硬性性割裂分分开。三维维目标的的落实是是一个灵灵活创新新求真的的过程，要根据据实际情情况，灵灵活有序序地落实实。受传传统的习习惯影响响，教师师尤其要要强化“过程与与方法”、“情感、态度与与价值观观”这个层层面上的的目标意意识。14新新课程结结构的主主要内容容是什么么?纲要要第二二部分对对新课程程结构的的主要内内容做了了明确的的阐述。整体体设置九九年一贯贯的义务务教育课课程。小小学阶段段以完课课程为主主。小学学低年级级开设品品德与生生活、语语文、数数学、体体育术(或音乐乐、美术术)等课程程；小学学中高年年级开设设品德与

23、与社会、语文、数学、科学、外语、综合实实践活动动、体育育、艺术术(或音乐乐术)等课程程。 初初中阶段段设置分分科与综综合相结结合的课课程，主主要包括括思想品品德、语语文、数数学、外外语、科科学(或物理理、化学学、生物物)、历史史社会(或历史史、地理理)、体育育与健康康、艺术术(或音乐乐、美术术)以及综综合实践践活动。积极倡倡导各地地选择综综合课程程。学校校应努力力创造条条件开设设选修课课程。在在义务教教育阶段段的语文文、艺术术、美术术课应加加强写字字教学。 高高中以分分科课程程为主。为使学学生在普普遍达到到基本至至的前提提下实现现有个性性的发展展，课程程标准应应有不同同水平的的要在在开设必必修

24、课程程的同时时，设置置丰富多多样的选选修课程程，开设设技术类类课程。积极试试行学分分制管理理。从小小学至高高中设置置综合实实践活动动并作为为必修课课程内容容主要包包括：信信息技术术教育、研究性性学习、社区服服务与社社会实践践以及劳劳动与技技术教育育。强调调学生通通过实践践，增强强探究创创新意识识，学习习科学研研究的方方法，发发展综合合运用知知识的能能增进进学校与与社会的的密切联联系，培培养学生生的社会会责任感感。课程程的实施施过程中中，加强强信息技技术教育育，培养养学生利利用信息息技术的的意识和和能力。了解必必要的通通用技术术和职业业分工，形成初初步技术术能力。农村村中学课课程要为为当地社社会

25、经济济发展服服务，在在达到国国家课程程基本要要求的同同时，可可根据现现代农业业发展和和农村产产业结构构的调整整因地制制宜地设设置符合合当地需需要的课课程，深深化“农科相相结合，和“三教统统筹等项改改革，试试行通过过“绿色证证书”教育其其他技术术培训获获得“双证”的做法法。城市市普通中中学也要要逐步设设职业技技术课程程。15为什么么要对现现行的课课程结构构进行调调整? 课程结结构调整整就其实实质而言言，就是是重新认认识和确确立名课课程类型型以及具具体科目目在学校校课程体体系中的的价值、地位、作用和和相互关关系。 我国传传统的课课程结构构，存在在着严重重的不足足。首先先，在写写课程中中学科课课程、

26、分分科课程程、必修修课程占占据绝对对主导地地位经验验课程、综合课课程、选选修课程程所占比比例很少少；国家家课程11关注注，地方方课程和和校本课课程得不不到实质质性的开开发。课课程类型型单一，各具体体科目之之间的比比重失衡衡；语、数等科科目所占占的比重重过高，挤占了了其他学学科的时时间。 新新的课程程结构将将扭转长长期以来来困扰我我国的中中小学课课类型单单一、科科目比重重失衡的的局面，从而实实现学校校课程类类型多样样化、具具体科目目比重均均衡化的的要求。学校课课程体系系中具体体科目比比重关系系的调整整，体现现了我国国开展此此次基础础教育课课程改革革的基本本思想，即重点点培养和和发展学学生的创创新

27、意识识与能力力、收集集和处理理信息的的能力、主动和和自主获获取知识识的能力力、分析析与解决决问题的的能力、交流与与合作的的能力以以及对自自然环境境和人类类社会责责任感与与使命感感。16新课程程结构的的基本原原则和基基本特征征是什么么?纲要要明确确要求课课程设置置必须“体现课课程结构构的均衡衡性、综综合性和和选择性性”。均衡衡性、综综合性和和选择性性既是本本次课程程结构调调整的三三条基本本原则，又是新新课程结结构区别别于现行行课程结结构的三三个基本本特征。17新课程程结构的的均衡性性应如何何理解并并落实? 课课程结构构的均衡衡性是指指学校课课程体系系中的各各种课程程类型、具体科科目和课课程内容容

28、能够保保持一种种恰当、合理的的比重。根据新新课程的的培养目目标，新新课程结结构包容容了各种种类型的的课程和和多种与与现实社社会生活活以及学学生的自自身生活活密切相相关的科科目,同时通通过课时时比例调调整，使使其保持持适当的的比重关关系。这这是从课课程方案案层面体体现出来来的均衡衡性。在在实践层层面上落落实必须须做到以以下几点点：首先先要承认认每门课课程的独独特性和和独特价价值，它它们在实实现新课课程的培培养目标标上都能能做出自自己的贡贡献。其次次要承认认每门课课程的特特殊性和和局限性性，没有有一门课课程能够够包打天天下，实实现所有有的课程程目标。课程之之间的协协调与合合作是整整体发挥挥课程功功

29、能，全全面实现现课程目目标的必必然要求求。再次次要承认认课程之之问在教教学任务务上有轻轻重之分分。各门门课程要要区别对对待，但但这种区区别对待待的目的的正是使使课程之之间保持持一种均均衡，从从而实现现课程的的整体优优化。18新新课程结结构的综综合性体体现在哪哪里? 课课程结构构的综合合性是针针对过分分强调学学科本位位、科目目过多和和缺乏整整合的现现状而提提出的。它体现现在以下下三个方方面。加强强学科的的综合性性。新课课程结构构重视了了学科知知识、社社会生活活和学生生经验的的整合，加强了了学科之之间的相相互渗透透，从而而改变了了现行课课程过分分强调学学科本位位的现象象。设置置综合课课程。本本次课

30、程程改革不不仅开设设了与分分科课程程相对应应的综合合课程，而且规规定，小小学阶段段以综合合课程为为主，初初中阶段段设置分分科与综综合相结结合的课课程，高高中以分分科课程程为主。这也就就是说，综合课课程与分分科课程程在学校校课程结结构中所所占比重重是随着着学校教教育层次次的变化化而变化化的。增设设综合实实践活动动。19新课程程结构的的选择性性集中体体现在哪哪些方面面? 选选择性集集中体现现在新课课程适当当减少了了国家课课程在学学校程体体系中所所占的比比重。在在义务教教育阶段段，将llO12的的时给予予了地方方课程和和校本课课程的开开发与实实施，从从而形成成了家课课程、地地方课程程和学校校课程三三

31、级课程程并行的的层次结结构。 选选择性是是针对地地方、学学校和学学生的差差异而言言，要求求地方课课程、学学校课程程以充分分的灵活活性适应应地方社社会发展展的现实实，以显显著的特特色性适适应学校校的办学学宗旨和和方向，适应学学生的个个性展。20如何理理解“整体设设置九年年一贯的的义务教教育课程程”? 本本次课程程改革将将义务教教育作为为一个整整体，九九年一贯贯地进行行课程设设置。“整体”指将各各类课程程按横向向关系组组织起来来,通过课课程的横横向组织织，使各各门课程程在差异异得以尊尊重的前前提下互互相整合合起来，消除以以往学科科本位所所造成的的学科之之间彼此此孤立甚甚至壁垒垒森严的的对立局局面，

32、使使各门课课程、各各个学科科产生合合力,使学习习者的学学习产生生整体效效应，从从而促进进学生人人格整体体发展“一贯”指将各各类课程程按纵向向的发展展序列组组织起来来。就一一门课程程而言，要强调调“连续性性”，使课课程内容容在循环环中加深深、拓展展,并不断断得到强强化、巩巩固；就就各门课课程关系系而言，要强调调“顺序性性”,使不同同课程有有序地开开设，前前后相互互连贯，同时使使课程门门类由低低年级到到高年级级逐渐增增加，从从而使学学习者的的学习产产生累积积效应,促进学学生可持持续发展展。21如何正正确认识识分科课课程及其其优缺点点? 分分科课程程是一种种单学科科的课程程组织模模式，它它强调不不同

33、学科科门类之之间的相相对独立立性，强强调一门门学科的的逻辑体体系的完完整性。从课程程开发来来说，分分科课程程坚持以以学科知知识及其其发展为为基础，强调本本学科知知识的优优先性；从课程程组织来来说，分分科课程程坚持以以学科知知识的逻逻辑体系系为线索索，强调调本学科科自成一一体。 分分科课程程具有以以下优点点：有助于于突出教教学的逻逻辑性和和连续性性，它是是学生简简捷有效效地获取取学科系系统知识识的重要要途径;有助于于体现教教学的专专业性、学术性性和结构构性，从从而有效效地促进进学科尖尖端人才才的培养养和国家家科技的的发展；有助于于组织教教学与评评价，便便于提高高教学效效率。现行分分科课程程也存在

34、在着一定定的缺点点：容易易导致轻轻视学生生的需要要、经验验和生活活，容易易导致忽忽略当代代社会生生活的现现实需要要，容易易导致将将学科与与学科彼彼此之间间割裂，从而限限制了学学生的视视野，束束缚了学学生思维维的广度度。22新课程程体系中中现行的的分科课课程有什什么变化化发展? 本次课课程改革革在改变变课程结结构过于于强调学学科本位位、科目目过多和和缺乏整整合的前前提下根根据新课课程的理理念，对对分科课课程本身身进行了了改革，使分科科课程得得以改善善。新课课程中的的分科课课程具有有以下特特点。在课课程目标标上，强强调知识识与技能能、过程程与方法法以及情情感态度度与价值值观三个个方面的的整合，摒弃

35、了了以往分分科课程程片面强强调知识识与技能能的倾向向，从而而使分科科课程的的目标也也实现了了由知识识本位向向学生发发展本位位的转向向。这是是课程目目标和教教育价值值观的重重大改变变。在课课程内容容的选择择和组织织上，注注重体现现基础性性、时代代性、实实用性和和综合性性。各学学科都力力求精选选终身学学习必备备的最基基础的知知识和最最基本的的技能作作为课程程主干内内容；各各学科在在保留传传统课程程内容中中仍有价价值的基基础知识识的同时时，特别别强调从从当代科科学的最最新成果果中吸取取新的基基础知识识，增加加新的具具有时代代性的内内容，体体现时代代特色，剔除陈陈旧过时时的知识识；各学学科都注注重与社

36、社会生活活的联系系，努力力面向生生活实际际并服务务于生活活实际，从而使使课程内内容与社社会生活活实践形形成互动动的关系系；各学学科都力力求与相相关学科科相互融融合，使使课程内内容跨越越学科之之间的学学鸿沟，最大限限度地体体现知识识的“整体”面貌。总之，新分科科课程内内容呈现现出崭新新的面貌貌，从而而与课程程内容存存在“繁、难难、偏、旧”和过于于注重书书本知识识的传统统分科课课程有显显著区别别23本本次课程程改革设设置了哪哪些综合合课程?本次课课程改革革在义务务教育阶阶段设置置的综合合课程有有：品品德与生生活(12年级)；品品德与社社会(36年级)；科学学(336年级)；历历史与社社会(79年级

37、)；科科学(79年级)；艺艺术(19年级)；体体育与健健康(79年级)。24实施综综合课程程要注意意哪些问问题?设置综综合课程程是本次次课程改改革的重重要特征征，实施施综合课课程要注注意以下下三个问问题：知识识的琐碎碎化问题题。在分分科课程程中，教教师只需需要处理理某一学学科领域域中的问问题；而而在综合合课程中中，教师师必须根根据活动动或任务务的需要要，选择择许多学学科领域域中的知知识并加加以整合合。这对对习惯于于传统分分科教学学的教师师而言是是很难适适应的。经常出出现的情情况是把把许多知知识信息息机械地地甚至牵牵强地拼拼合起来来，从而而导致知知识的琐琐碎化。 教师的的知识和和经验问问题。成成

38、功地实实施综合合课程需需要教师师掌握相相关学科科的知识识，如果果教师缺缺乏相关关学科领领域的知知识技能能，就不不可能将将这些知知识技能能有效地地整合起起来，这这样就很很可能导导致综合合课程形形同虚设设。另外外，如果果教师本本人从未未体验过过综合课课程，那那么他们们实施综综合课程程的难度度将更大大，要帮帮助教师师从理论论到实践践两方面面认识和和解决综综合课程程的诸多多问题，提高教教师对综综合课程程的理解解和信任任。管理理问题。要在教教师的工工作量计计算、教教学质量量评估和和学生学学业考试试上充分分考虑综综合课程程的特点点，营造造有利于于实施综综合课程程的外部部环境。25如何认认识综合合实践活活动

39、及其其特点?综合实实践活动动是基于于学生的的直接经经验、密密切学生生自身生生活和社社会生活活、体现现对知识识的综合合运用的的课程形形态。这这是一种种以学生生的经验验与生活活为核心心的实践践性课程程。与其他他课程相相比，综综合实践践活动具具有如下下特点：整体体性。综综合实践践活动对对任何主主题的探探究都必必须体现现个人、社会、自然的的内在整整合，体体现科学学、艺术术、道德德的内在在整合。综合实实践活动动必须立立足于人人的个性性的整体体性，立立足于每每一个学学生的健健全发展展。实践践性。综综合实践践活动以以活动为为主要开开展形式式，强调调学生的的亲身经经历，要要求学生生积极参参与到各各项活动动中去

40、，在“做”“考察察”“实验验”“探究究”等二系系列的活活动中发发现和解解决问题题，体验验和感受受生活，发展实实践能力力和创新新能力。开放放性。综综合实践践活动面面向学生生的整个个生活世世界，随随着学生生生活的的变化而而变化，其课程程内容具具有开放放性。综综合实践践活动关关注学生生在活动动过程中中所产生生的丰富富多彩的的学经验验和个性性化的创创造性表表现，其其评价标标准具有有多元性性，因而而其动过过程与结结果具有有开放性性。生成成性。综综合实践践活动的的每一个个活动都都是一个个有机整整体，而而非根据据预定目目标的机机械装配配过程。随着活活动的不不断展开开，新的的目标不不断生成成，新的的主题不不断

41、生成成，学生生在这个个过程中中产生兴兴趣，认认识和体体验不断断加深，创造性性的火花花不断迸迸发,这是综综合实践践活动生生成性的的集中表表现。对对综合实实践活动动的整体体规划和和周密设设计不是是为了限限制其生生成性，而是为为了使其其成性发发挥得更更具有方方向感、更富有有成效。自主主性。综综合实践践活动充充分尊重重学生的的兴趣、爱好,为学生生的自主主性的充充分发挥挥开辟了了广阔的的空间。学生自自己选择择学习的的目标、内容、方式及及指导教教师，自自己决定定活动结结果呈现现的形式式，指导导教师只只对其进进行必要要的指导导，不包包揽学生生的工作作。26从小学学到高中中设置综综合实践践活动并并作为必必修课

42、有有何意义义？ 从从小学到到高中设设置综合合实践活活动并作作为必修修课程是是强调学学生通过过实践，增强探探究和创创新意识识，学习习科学研研究的方方法，发发展综合合运用知知识的能能力；增增进学校校和社会会的密切切联系，培养学学生的社社会责任任感；在在课程的的实施过过程中，加强信信息技术术教育，培养学学生利用用信息技技术的意意识和能能力；了了解必要要的通用用技术和和职业分分工，形形成初步步技术能能力。设设置综合合实践活活动课程程是这次次课程改改革的一一个特色色与亮点点，也体体现了世世界基础础教育课课程改革革的方向向。27综综合实践践活动课课程的基基本理念念是什么么?综合实实践活动动课程的的开发与与

43、实施基基于以下下基本理理念：坚持持学生的的自主选选择和主主动探究究，为学学生个性性充分发发展创造造空间。面向向学生的的生活世世界和社社会实践践，帮助助学生体体验生活活并学以以致用。推进进学生对对自我、社会和和自然之之间内在在联系的的整体认认识和体体验，谋谋求自我我与社会会、自然然的和谐谐发展。28综合实实践活动动的主要要内容是是什么?综合实实践活动动的主要要内容包包括以下下几个方方面：研究究性学习习；社区区服务与与社会实实践；劳动动与技术术教育；信息息技术教教育。除以上指指定领域域以外，综合实实践活动动还包括括大量非非指定领领域，如如：班级级团队活活动、校校传统活活动、学学生同伴伴问的交交往活

44、动动、学生生个人或或群体的的10理健健康活动动等等，这些活活动在开开展过程程中可与与综合实实践活动动的指定定领域相相结合，也可以以单独开开设，但但课程目目标的指指向是一一致的。29综合实实践活动动在实施施上应遵遵循哪些些原则?有效实实施综合合实践活活动，需需要遵循循下列原原则：正确确处理学学生的自自主选择择、主动动探究与与教师的的有效指指导的关关系。恰当当处理学学校对综综合实践践活动的的统筹规规划与活活动具体体展开过过程中的的生成性性目标、生成性性主题的的关系。课时集集中使用用与分散散使用相相结合。整合合校内课课程与校校外课程程。以融融合的方方式设计计和实施施研究性性学习、社区服服务和会会实践

45、、劳动技技术教育育这三大大指定领领域。把信息息技术与与综合实实践活动动的内容容和实施施过程有有初整合合起来。30综合实实践活动动与各学学科领域域之间是是怎样的的关系?在新的的基础教教育课程程体系中中，综合合实践活活动与各各学利域域形成一一个有机机整体。二者既既有相对对独立性性，又存存在紧密密联系。具体说说来，综综合实践践活动与与各学科科领域存存在以下下三方面面的联系系：学科科领域的的知识可可能在综综合实践践中延伸伸、综合合、重组组与提升升。综合合实践活活动中所所发现的的问题、所获得得的知识识技能可可以在各各学科领领域的教教学中拓拓展和加加深。在某某些情况况下，综综合实践践活动也也可以和和某些学

46、学科教学学打通进进行。因此，妥善处处理综合合实践活活动与各各学科领领域的关关系，既既是一个个意义重重大的课课题，又又是一个个富有创创造性和和艺术性性的课。31综合实实践活动动的实施施对教师师提出了了怎样的的要求? 在在综合实实践活动动中，教教师不应应该成为为一个简简单的知知识的传传授者，而是学学生活动动的指导导者、组组织者、领导者者。教师师要引导导学生有有序高效效地开展展综合实实践活动动，组织织学生、管理学学生，教教师还要要主动地地为学生生开展综综合实践践活动创创造有利利的教育育环境。协调学学生、学学校与家家长的关关系，协协调社会会有关部部门、机机构与学学生活动动的关系系，为学学生开展展实践性

47、性学习创创设良好好的外部部环境和和课程资资源。综合实实践活动动的实施施还对指指导教师师提出了了一系列列的资历历和能力力要求。主要包包括：(一)规划与与设计的的技能；(二)组织、管理与与协调的的能力；(三)探究与与解决问问题的能能力；(四)收集和和处理信信息的能能力。32.作为学学习方式式的“研究性性学习”与作为为课程的的“研究性性学习”，二者者是什么么关系? 作为一一种学习习方式，“研究性性学习”是指教教师不把把现成结结论告诉诉学生，而是学学生自己己在教师师指导下下自主地地发现问问题、探探究问题题、获得得结论的的过程。 作为一一种课程程形态，“研究性性学习”课程是是为“研究性性学习方方式”的充

48、分分展开所所提供的的相对独独立的、有计划划的学习习机会。具体地地说，是是在课程程计划中中规定一一定的课课时数，以更有有利于学学生从事事“在教师师指导下下，从学学习生活活和社会会生活中中选择和和确定研研究专题题，主动动地获取取知识、应用知知识、解解决问题题的学习习活动”。 学学科中的的研究性性学习与与研究性性学习课课程的内内在联系系是：二二者都强强调研究究性学习习这种学学习方式式；二者者的终极极目的都都指向学学生的个个性发展展，尽管管直接目目的有别别。研究究性学习习课程是是学科中中的研究究性学习习的归纳纳、整合合、开拓拓、提升升；学科科中的研研究性学学习则可可从学科科领域细细化、深深化生活活中的

49、主主题。33研研究性学学习的主主要目标标是什么么? 研究性性学习的的目标指指向主要要是学生生自主探探究的能能力和情情感体验验、意识识态度、意志品品质的培培养，是是学生全全面素质质的提高高。系统统的基础础知识传传授不再再作为追追求的唯唯一或主主要目标标。研究究性学习习的主要要目标是是让学生生：获得亲亲身参与与科学探探索的积积极体验验；提高高发现问问题和解解决问题题的能力力；学会会合作与与分享；培养养科学态态度和科科学道德德；培养养对社会会的责任任心和使使命感；激活活知识储储存，尝尝试相关关知识的的综合运运用。34研究性性学习的的特点是是什么?研究性性学习是是师生共共同探索索新知的的学习过过程，是

50、是师生围围绕着解解决问题题共同完完成研究究内容的的确定、方法的的选择以以及解决决问题相相互合作作和交流流的过程程。其特特点是： 开放放性。研研究性学学习的内内容不是是特定的的知识体体系,而是来来源于学学生的学学习生活活和社会会生活，立足于于研究、解决学学生关注注的一些些社会问问题或其其他问题题，涉及及的范围围很广泛泛，具有有较大的的灵活性性，为学学习者、指导者者发挥个个性特长长和才能能提供了了广阔的的空间，从而形形成一个个开放的的学习过过程。 探究究性。在在研究性性学习过过程中，学习的的内容是是在教师师的指导导下，学学生自主主确定的的课题；学习的的方式不不是被动动的记忆忆、理解解教师传传授的知

51、知识，而而是敏锐锐地发现现问题，主动地地提出问问题，积积极地寻寻求解决决问题的的方法，探求结结论的主主动学习习的过程程，鼓励励学生自自主探究究解决问问题的方方法并自自己得出出结论。实践践性。强强调理论论与社会会、科学学和生活活实际的的联系,特别关关注环境境问题、现代科科技对当当代生活活的影响响以及与与社会发发展密切切相关的的重大问问题。引引导学生生关注现现实生活活，亲身身参与社社会实践践活动。自主主性。研研究性学学习课程程是一门门主要由由学生自自己完成成的课程程，强调调以学生生的自主主性、探探究性学学习为基基础o重过过程。研研究性学学习将整整个课程程实施的的过程看看得比结结果更为为重要，让学生

52、生通过课课程的实实施获得得感受和和体验，体会科科学研究究的艰辛辛和快乐乐，懂得得做人做做事的道道理，为为学生的的终身学学习打下下良好的的基础。35.研究性性学习实实施的一一般程序序是什么么?研究性性学习的的实施一一般可分分三个阶阶段，即即选择课课题、进进行课题题研究和和结题，换种说说法，即即提出问问题、分分析和研研究问题题、解决决问题。进入入问题情情境阶段段(选题)。本阶阶段首先先要求教教师为学学生创设设一定的的问题情情境，布布置研究究任务。这时，一般可可以开设设讲座、组织参参观访问问、进行行信息交交流活动动、介绍绍已有的的研究性性学习案案例等，目的在在于做好好背景知知识的铺铺垫，激激活学生生

53、原有的的知识储储备，提提供研究究范围，诱发探探究动机机。实践践体验阶阶段。本本阶段中中，学生生实践、体验的的内容包包括：在在开放情情境中主主动搜集集和加工工处理信信息，小小组合作作与各种种形式的的人际交交往、沟沟通，以以科学态态度解决决实际问问题，从从一定角角度认识识环境、认识自自我，形形成记录录了实践践过程的的文字、音像等等多种形形式的“作品”。教师师则要针针对学生生的实际际，进行行一些方方法指导导和思路路点拨，不失时时机地发发展和发发扬学生生的创意意和其他他闪光点点。 表达达和交流流阶段。在这一一阶段，学生要要将自己己或小组组经过实实践、体体验所取取得的收收获进行行归纳整整理、总总结提炼炼

54、，形成成书面材材料和口口头报告告材料。成果的的表达方方式要多多样化，学生通通过交流流、研讨讨与同学学们分享享成果，这是研研究性学学习不可可缺少曾曾一个环环节。在在交流、研讨中中，学生生要学会会理解和和宽容，学会客客观地分分析和辩辩证地思思考，也也要敢于于和善于于申辩。36研究性性学习课课程实施施的流程程与学科科教学相相比有什什么不同同?这种课程程实施的的流程与与学科教教学相比比，有很很多不同同。其中中最主要要的是：课程程的组织织实施过过程类似似科学研研究的过过程，学学生没有有了固定定的教材材、固定定的教师师，学习习内容各各异，指指导教师师可以自自由聘请请。 课程程组织形形式已不不再是班班级授课

55、课制的形形式，而而主要以以学生小小组为活活动单位位，学生生通过小小组协作作共同完完成课题题研究的的训练。课时时安排虽虽集中排排在某一一单位时时间内，但除此此以外学学生在规规定的课课时外还还要安排排大量时时间学习习，同时时学生完完全自主主决定其其活动的的内容和和方式。学生生的活动动场所已已不再固固定在校校园内、教室里里，而是是离开了了教师的的视野所所及的范范围，在在更大的的空间内内流动学学习。37研研究性学学习中教教师的角角色发生生了什么么变化? 研究究性学习习的开设设，要求求教师从从知识的的权威者者变为学学生课题题研究的的参与者者；从知知识的传传递者变变为学生生学习的的促送者者、组织织者、指指

56、导者；从仅仅仅关注教教科书变变为同时时关注本本学科知知识与实践的的联系、本学科科的前沿沿知识、本学科科与相关关学科的的联系及及懂得科科研；从从单纯的的知识传传授变为为关心学学生的终终身发展展。教师上述述角色的的变化，反映了了时代对对教师的的新要求求。一个个只会把把教科书书的内容容搬到学学生头脑脑中的教教师显然然已经落落伍。以以研究性性学习为为开端，教师将将从思想想观念、知识结结构、工工作方式式和行为为方式等等方面挑挑战自己己，改变变自己和和完善自自己。38社区服服务与社社会实践践的基本本目标和和主要内内容是什什么？ 作为为综合实实践活动动课程的的一部分分，社区区服务与与社会实实践服从从于综合合

57、实践活活动课程程的总目目标。同同时更为为注重学学生的社社会适应应能力、社会参参与意识识、公民民责任感感及创新新意识的的培养。它的基基本目标标是拓展展知识，增长经经验，增增进学生生的社会会适应与与创新能能力；融融人生活活，获得得感受，形成学学生健康康、进取取的生活活态度；主动参参与社会会实践，增强学学生公民民意识和和责任感感；使学学生自觉觉服务社社会，对对他人、对社会会富有爱爱心；让让学生亲亲近、关关爱自然然，懂得得与自然然和谐相相处；促促进学生生自我了了解，肯肯定自我我价值，发展兴兴趣与专专长。社区服服务与社社会实践践的主要要内容一一般有五五个方面面：服务社社区；走进社社会；珍惜环环境；关爱他

58、他人；善待自自己。39新课程程中的劳劳动与技技术教育育具有哪哪些特点点? 新课课程中的的劳动与与技术教教育具有有以下几几个特点点：形成成了综合合形态的的课程设设置，将将劳动与与技术教教育列为为综合实实践活动动中的一一个国家家指定性性学习领领域。 进行行了课程程内容的的结构性性重组，确立了了劳动、家政、技术、职业准准备等方方面的教教育内容容，形成成了既相相互联系系又相互互区别，既有一一定独立立性又有有一定渗渗透性的的内容结结构。建构构了包含含性和拓拓展性两两部分的的这种富富有弹性性的目标标体系，使各地地方、各各学校以以及学校校中的教教师和学学生作为为课程内内容的选选择主体体成为可可能。拓展展了劳

59、动动与技术术的学习习空间，劳动与与技术教教育学习习内容在在范围上上的拓展展，有利利于培养养学生的的创新精精神和实实践能力力。确立了了旨在促促进学生生发展的的评价体体系，在在初中实实行劳动动与技术术学习的的“合格证证书”制度。注重了了学校、家庭和和社会等等负有一一定教育育使命的的不同教教育主体体在劳动动与教育育中的功功能区分分。40信息技技术教育育的主要要任务是是什么? 我国基基础教育育中的信信息技术术教育面面临三个个相互承承接的任任务：加强中中小学信信息基础础设施和和信息资资源建设设，全面面实施“校校通通”工程，使全国国90左左右的中中小学师师生都能能共享网网上教育育资源，提高中中小学的的教育

60、教教学质量量。开设信信息技术术必修课课程，迅迅速全面面地提高高学生的的信息技技术素养养。加快快信息技技术教育育与其他他课程的的整合，逐步实实现教学学内容的的呈现方方式、学学生的学学习方式式以及教教学过程程中师生生互动方方式的变变革，充充分发挥挥信息技技术的优优势，为为学生的的学习和和劳动提提供丰富富多彩的的教育环环境和信信息化课课程资源源以及高高效的学学习工具具。41新课程程强调的的教学观观是什么么?新课程程强调的的教学理理念主要要有： 课堂教教学的本本质是交交流，是是沟通，是对话话；是师师生交流流、生生生交流；是师生生对话、生生对对话；是是师生与与教材的的对话。 教学不不仅要重重结论，更要重