教师们拿起您手中的笔吧有意识地去创作（论文）

1、PAGE PAGE - 18 -教师们，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作 肖川教授说：“教师们，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、你的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。你会发现你的气质、情怀，你的内心世界，慢慢地、慢慢地，变得纯洁、澄明，变得细腻和丰富。我相信，真诚的文字，能够将平淡如水的岁月定格为永恒。”的确，写作是一个教师记录生活，反思工作、升华生命的最佳方式。除了读书，最能促进教师专业化成长的就是写作了。而“教育叙事”写作就是教师专业化成长和教研共同体建设的“硬核”武器之一。“教育叙事”，按照百度的解释，“即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的

2、真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。”我的理解，就是教师叙写教育教学生活中发生的独特事件。从这些独特的教育事件中挖掘出潜在的教育价值或教育意义。表面上看，教育叙事是讲故事，但在本质上却是对教育的思考与探索。因此，教育叙事写作必须做到“真实”。真实，就意味着教育叙事必须是师生教育教学中真实发生的事件，而不是教师为了教育叙事而杜撰的教育故事。或许，现实中发生的教育事件远远没有经过艺术加工的“教育故事”跌宕起伏，具有艺术感染力，但是教育叙事毕竟是一种研究方法，而非艺术创作方法。所以，“真实”是教育叙事所要遵循的第一原则。比如，笔者撰写的给学生一个优秀的理由（发表在班

3、主任之友2016年第5期），就是客观真实地叙述了两名学困生寒假前来向我所要荣誉证书的事。面对学困生的“无理”诉求，我没有拒绝，而是让两名学生找出十条优秀的理由。通过反反复复的三次寻找，两名学困生最终找到了自身“闪闪发光”的十条优点，我分别给两名学生“私人订制”了一份荣誉证书。教育叙事在写法上要突出“故事性”。故事的表达方式是叙述，因此在写作上，要尽量把教师自身的思考融进故事的叙述中，而不是用议论来代替教师对教育教学发生的事件的看法。“教育叙事”也不是“教育教学论文”。教学论文重在“摆事实，讲道理”，以此来证明自己观点的正确性。而教育叙事重在通过叙述，讲述，表现自己对教育的思考。教育叙事在叙述上

4、具有活泼性，可以倒叙，插叙还可顺叙。但不管哪种叙述方式，教师在写教育叙事中，一定要有现场意识，要让读者有身临其境之感。比如笔者发表在湖南教育（2019年第7期）的文章 校园环境文化不能只是“应景”。该文就是通过叙述自己的所见所闻和插叙笔者读大学的校园文化来表达自己对校园文化的思考。请看：近日，参观一小学。校园文化颇具特色，走进教学楼，一面墙是农耕文化。其中，墙上挂着一束金色的干小麦，下面标注“小麦”两字。恰逢课间，学生来来往往。我就拉住一个男孩，捂上注解，问他墙上挂的植物是什么？男生迟疑了一下，身后一个男孩脱口而出“小麦”，他也附和着说“小麦”。我接着又问一句，现在是不是快要收小麦了？那个快言

5、快语的小男孩摇摇头，“现在怎么该收小麦呀？小麦都是秋天才收的！”说着一溜烟跑了。这是开头两段，接着写的是笔者看到此种现象的心理，接着插叙一段：不由得想到我读师范学院时，校园花坛中的环境文化布置。在各种花旁，竖上一块小小的白色粉板，或隶书、或魏碑、或行楷，写上相关的古诗词句，古朴典雅，沁人心脾。徜徉花园小径，一步一花，一花一诗，诗花皆雅，赏花吟诗，真是赏心悦目。在这花与诗的和谐中，教育悄悄绽放在过往的每一个学子心中。笔者通过叙述眼前所见和心中所想，用对比的方法表达了对校园文化的思考。这就是教育叙事的“叙述”魅力之所在。教育叙事在写作上要有“读者意识”。苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育

6、日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 但是教育叙事与教育日记毕竟不同，如果们的教育叙事是写给自己看的，那么教育叙事，可寥寥数语记录其事，也可完整叙述。如果为了发表，与人分享，那么教育叙事就必须注意谋篇布局的合理，遣词造句的准确，立意主旨的明确。比如我公众号上推送的一篇原创文章 教室需要“急救箱”，教育需要“急救”吗？。这篇文章本来只是自己的一则日记，后来感觉此文具有一定的教育价

7、值，为了通过公众号与广大读者分享，于是就将日记扩写成一篇教育叙事。请看“日记”内容：周二语文课，一男生大拇指血流不止，劝其到我办公室那创可贴，该生委婉拒绝。扩写成教育叙事，我添加了该男生大拇指流血的描写，我与该男生的对话过程，插叙了我办公室有创可贴的原因，最后是我对这一现象的反思。请看插叙的内容：我的办公室有创可贴，是有原因的。前两年我的办公室临着卫生室，而卫生室老师是兼职的，主要职责是组织学生体检，应付卫生检查，平时卫生室没有人值班，大多学生误认为我是卫生室老师。学生磕磕碰碰，擦破点皮，总是找我来处理。每次，我要打电话通知卫生老师。时间久了，不方便，干脆我准备一盒创可贴，学生有需要，我就拿出

8、来。师生的确方便了很多。因此，在学校配套设施不到位的情况下，如果每一位老师都能担负起对学生的教育职能，而不是冷冰冰地告诉学生，这事不归我管。那么，教师对学生生命的影响是不是会更加明亮呢？相对于私人化的日记，教学叙事在情节结构上更加完整，在中心表达上也更加集中。需要特别说明一点，插叙故事是为了表达中心的需要。教育叙事的写作，叙述本身已经蕴含着自己对教育的思考，但有必要适当针对所述事件进行简明扼要的议论反思。美国教育家杜威说：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”教育叙事只有经过比较深刻的反思的经验才是教师自我的财富。因此，在教育叙事的写作上，除了用叙述表

9、达思考外，还可以用“叙事+议论”的方式来表达自己对教育教学的思考。刚起步写作“教育叙事”时，会感觉没“事”可写，无话可说。其实，我们不妨把写作的视野开阔些，课堂发生的教学机智，师生有价值的教学对话，师生之间发生的有趣事情，以及发生在他人身上的事情这些素材均可以走进我们教育叙事的文字中来。肖培东老师说，写作就是写心。只要我们自己的心打开，那么我们的教育叙事一定可以多姿多彩，具有生命的最美姿态！快乐识字趣味教学小学语文识字教学探析摘要识字教学是语文教学的重要基础与关键环节，其在帮助学生开展阅读、提升语文教育教学质量、增强学生的人文素养具有重要的作用。然而，受小学生身心发展特点的影响，传统的教授式的

10、识字教学方式，不仅难以充分调动小学生识字学习的主动性、积极性，而且使得识字教学效果大打折扣。本文，笔者将以小学语文识字教学探析为研究课题，旨在结合语文教学现状的基础上，以快乐教学的方式开展识字教学活动，从而满足儿童在识字学习方面的需求，为激发学生识字学习的积极性和主动性，提升识字教学的实效，为开展语文阅读、开阔视野、拓展知识面、提高审美能力、培育人文精神提供参考与借鉴。关键词识字教学；语文；小学生；快乐教学策略近年来，随着互联网+时代的不断深入发展及语文教学改革不断向纵深推进，传统讲授式的语文教学方式暴露出了诸如课堂教学空洞无趣、教师权威性受到挑战、教学手段单调乏味等方面的问题，这些问题的存在

11、一方面严重影响了学生对于语文学习的兴趣，制约了语文课堂教学质量的提升，而且不利于培养学生的人文素养。为了从根本上解决小学语文课堂教学尤其是识字教学方面存在的突出问题，笔者将以小学语文识字教学探析为研究课题，希望能够通过快乐教学这一全新的教育教学方式，增添课堂教学乐趣，激发学生学习欲望，保证语文教学效果，从而为提升学生人文素养、温润学生心灵、塑造学生健康人格提供积极的指导。一、快乐教学在语文识字教学当中的重要作用（一）有利于激发小学生的学习热情。快乐学习以营造愉悦、轻松的学习氛围、提升学习效率为宗旨，可以在一种轻松的学习氛围当中让小学生感受识字学习的快乐，进而激发学生主动学习生字的浓厚兴趣，推动

12、小学生汉字学习的状态实现由“被动接受”向“主动学习”的转变。小学生学习热情被点燃，则极大地激发了小学生主动学习汉字、探究汉字内涵的内生动力，使得学生愿意在学习过程中主动解决、克服遇到的学习难度大、不善于运用等方面的突出问题，从而为掌握汉字、开展阅读扫除障碍。（二）有利于提升小学生语文学习的幸福感。积极倡导以快乐学习的方式开展语文识字学习，不仅能够帮助学生切实掌握汉字，而且能够让学生在识字的同时不断扩大阅读量，实现阅读内容的不断拓展，从而在此过程中不断开拓视野、开阔眼界，体会阅读带给自己的那份幸福感，获得精神上的愉悦与享受。（三）有利于提升语文课堂教学的质量。学生对于课堂教学内容的掌握程度、对教

13、师教学方法的接受程度、对教学组织方式的认可程度是衡量课堂教学质量的主要标准，而快乐教学方式一方面有效满足了小学生活泼好动、生性爱玩的天性，另一方面，营造出了一种平等、有爱的师生关系，使得学生能够在快乐玩耍过程中感知识字学习的趣味性，从而以一种更为积极的状态投入到识字学习过程当中去。二、积极开展快乐识字教学的具体策略快乐识字教学既顺应了新课改背景下语文教学发展的新趋势，又能够激发小学生汉字学习方面的巨大潜力，使得学生能够以一种更为积极、主动的方式开展汉字学习，提高汉字学习的效果。具体来讲，可以从以下几个方面做起：（一）坚持以游戏为载体，提升汉字学习的趣味性。游戏是小学生，尤其是低年级小学生探知外

14、部世界、学习掌握相关知识的一种重要方式。以游戏这种寓教于乐的方式组织开展教学活动，不但可以解决传统讲授式教学方式存在的枯燥无味、无法有效调动学生学习兴趣等方面的问题，而且能够以一种多元化、趣味性的教学方式激发学生对于识字学习的需求，为开展形式多样的阅读活动打下坚实的基础。例如，在进行汉字教学时，教师可以通过猜字谜比赛、成语接龙等方式，积极为学生营造一种情景化的学习氛围，以一种生动的方式，让学生感知汉字的内涵，从而加深对汉字的理解、提升对汉字的掌握程度。比如，在教学生认识“钢琴”这两个字的时候，教师可以结合大多数学生学习钢琴这一实际，通过编排“白哥哥、黑弟弟、快快乐乐排排坐”这样的谜语，引导学生

15、学习掌握“钢琴”这两个字，这样的教学方式将加深学生对于汉字印象，从而提升对汉字的掌握程度。（二）坚持以故事阅读为关键，提升汉字学习的实效性。教师在开展汉字教学的过程当中，可以充分抓住故事阅读这个关键点，激励学生在故事阅读的过程中更好地认识、理解、掌握汉字，并在不断拓展识字量的同时，增加阅读的难度，拓展阅读篇目，提升人文素养。例如，在学生识字量不足时，可以选取一些简短的故事供学生阅读；当学生识字量增加、阅读理解能力有了一定提升之后，则可以选择一些富有哲理、具有深厚历史底蕴的一些成语故事供学生阅读，让学生在阅读中感知人生哲理、领悟历史、感受阅读的魅力，这一过程从本质上来讲，也是提升汉字学习实效的过

16、程。（三）坚持以校园环境营造为重点，推动实现汉字学习的情景化。校园是学生学习生活的主阵地，情景化的学习环境是激发学生汉字学习欲望、营造良好学习氛围的关键之举。为此，要在打造良好的校园环境、为学生营造识字乐园上下功夫，从而让学生汉字学习的过程变得更为生活化、可接受。例如，教师可以通过组织学生办黑板报、手抄报，设置生物角，张贴名言警句等方式，让学生随时随地可以认识汉字、学习汉字、掌握汉字。结束语：综上所述，汉字学习对于提高学生的阅读能力、拓展阅读范围、提升人文素养具有不可低估的重要作用。针对目前小学语文汉字教学中存在的诸如课堂教学空洞无趣、教师权威性受到挑战、教学手段单调乏味等方面的问题，笔者认为

17、，应当坚持以游戏为载体、以故事阅读为关键、以校园环境营造为重点，全方位开展快乐识字教学活动，激发小学生对于汉字学习的浓厚兴趣，提升汉字教学的质量，从而为切实提升小学生人文素养、增强小学生理解能力，为高效开展学习活动奠定坚实基础。参考文献：1 袁新英. 小学语文识字教学策略探析J. 教育(周刊), 2017, 000(047):40-40.2 王秀艳. 小学语文识字教学策略探析J. 科学中国人, 2015, 000(017):169.3 周荣华. 小学快乐识字教学的有效方法J. 中国科教创新导刊, 2013, 000(015):67-67.小学语文识字教学怎样才能更有趣？新型教学方法进行阅读和写

18、作小学识字教学是汉语教学的基础，识字对提高学生的阅读水平有很大帮助。教师应在教学过程中制定一些有趣的教学策略，以便学生学习宝贵的汉语知识并提高他们的识字能力。小学语文识字教学怎样才能更有趣？新型教学方法进行阅读和写作教师应引导学生进入更广阔的生活世界。教师应以学生的兴趣为出发点，并根据学生的实际情况积极开展实践活动。在每项活动中，教师应根据在此阶段学到的内容来设计活动主题，以便学生可以围绕该共同主题使用大脑，勤奋，自觉，积极地收集信息，并在课堂上相互交流经验和收获。教师还可以通过创造适当的情况来帮助学生扫盲，例如举办各种扫盲活动，例如我是小导游，我是小画家，花海等。生活中学习中国知识无处不在。

19、小学语文识字教学怎样才能更有趣？新型教学方法进行阅读和写作道路上的路牌，路边的广告，窗户标语，校园布告栏，教室黑板等都是现成的扫盲材料。当学生通过识别这些汉字而了解更多他所生活的环境时，他们的内心就会兴奋和快乐，这不仅有助于他们有效地扩大汉字知识的储备，而且会激发他们的素养。功率。通过一系列评估活动，教师可以进一步增强学生的热情。例如，要求学生在父母的指导下收集他们在生活中看到的单词，以构成适合所有人的“扫盲书”。经过一段时间的积累，Bibi具有最强的识别单词和表现的能力。您可以作为“小老师”来战斗，并将收集的角色教给其他学生。在日常生活中，学生可以通过观察和思考来掌握新单词。例如，在学校道路

20、上有“减速”和“减速”的迹象。通过观察学校道路上车辆的行驶情况，学生可以观察并理解黑板上单词的含义。此外，为了提高识字教学的乐趣，教师还可以利用表演来引导学生思考新单词的含义。例如，当学习具有相反含义的新单词时，例如“快”和“慢”，“高”和“低”，教师可以要求两个学生分别持有单词“快”和“慢”的卡片。快速跑步，另一只走路缓慢，让其他学生通过观看表演记住这两个新单词小学语文识字教学怎样才能更有趣？新型教学方法进行阅读和写作使用故事来教学，并使用联想来指导学生学习识字。在中文教室的扫盲教学中，教师可以根据汉字的形状或含义写一些简短有趣的短篇小说，使学生在愉快而具体的情况下不知道。不知不觉中，这些汉

21、字深深地印在了我的心里。一个汉字，一个故事。积极引导学生根据字形想象力编写故事，进行联想创新，让学生体验识字成功。每个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。在学生的想象之后，抽象的汉字被赋予了思想和生活，使这个汉字变得具体和明智。小学语文识字教学怎样才能更有趣？新型教学方法进行阅读和写作有时候，这个故事令人难以忍受，所以识字就融入了笑声中。有时，这个故事具有极强的感染力，因此会以“震惊”的方式识字。例如，“四个”的故事：有一个顽皮的儿子，喜欢整天爬高和爬低。有一天，他的右脚受伤。爸爸带他去医院了。医生用厚纱布包裹了他的右脚，请他好好休息。他不允许在外面玩。因此，单词“ er”的垂直钩在“

22、四个”中变为“垂直弯曲”。于是他父亲把他关在了屋子里。外面的大嘴框是大房子。另一个示例是单词“ pull”。学生们将一首有趣的故事与歌曲“ Pulling Radish”结合在一起。祖母拉大萝卜，它不能动。于是小花沟来帮忙，仍然无法拉。小花狗邀请了一个好朋友小白兔，小白兔邀请了一个好朋友小猫.一群好朋友（右边的“朋友”这个词）伸出了手（把手旁边），拉萝卜。拉出来，拉出来，汗水都出来了（想象一下“朋友”一词上方的“点”作为汗珠）。终于拉起这个大萝卜。如此幼稚的故事给新角色的每个部分赋予了新的含义。学生会“激活清单”并编写各种故事。这样，学生就充满了兴趣并积极地运用自己的大脑。他们不仅掌握新词，而

23、且更重要的是，他们在积极参与和体验识字过程中获得了成功的幸福。小学语文识字教学怎样才能更有趣？新型教学方法进行阅读和写作采用图画激发学生的兴趣。教素养的小学生，特别是低年级的孩子，对绘画很有兴趣。他们喜欢收集各种美丽的图画，也喜欢各种涂抹。教师可以将学生对图片的兴趣吸引到扫盲教学中。首先，教师可以鼓励学生从一些旧书或报纸和广告中收集自己喜欢的图片，并把这些漂亮的图片积累起来，形成一本图画书籍。然后组织学生每周带上自己的图画书，选择自己喜欢的图画书进行仔细的观察，然后老师精心指导学生弄清图画的含义，并在小组中自由交流。教师在自由交流的过程中指导和指导学生，最后根据图片进行识字练习。一个汉字，一张图片。汉字源自图片。三千多年前，我们的祖先发明了在打结笔记的劳动实践中用图片记录事物的方法。当时的图片是汉字的原型，后来演变成现在的象形文字。仅仅由于需要刻刀，笔划是水平和垂直的，并且整体呈正方形。小学语文识字教学怎样才能更有趣？新型教学方法进行阅读和写作现在，大多数使用的单个单词都属于此类别。如山，石头，贝类，鱼类等。这些单词的某些笔触仍然保留