高中语文《声声慢》说课稿

1、声声慢说课稿对于这首词从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、 教学过程五个局部来进行简要的说明。一、说教材分析（一）单元教学目标必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个 必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词 人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而 柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力 写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占 有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词 来学习，通过比拟，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体 会四位词人不同的创作风格。本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和

2、文本之间的平 等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通 过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进 一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等）， 让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。（二）课文特点闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专 门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性 替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的 心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写 自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细 腻。声声慢即是此类作品的代表作。声声慢是李清照南渡以后的名篇之

3、一，写词人历遭国破 家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代 苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日 常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界她 独有的寂寞心境。二、学情介绍本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触 过局部唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意, 体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只 局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发 展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引导学生更好 地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的 学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出

4、追求独立的倾向，可塑 性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上 能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学 习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和 新课标理念，确立教学目标如下：(1)知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。(2)能力目标：通过“直觉感知深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。(3)情感目标：1、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照 的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养 心灵。依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的 重点、难点如下：

5、(1)教学重点：鉴赏词的意境美，感悟词中 蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。(2)教学难点：体会艺术形象的表现力，掌握诗歌的抒情 方法,培养独立鉴赏的能力三、教学方法首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该 让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充 分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种 先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生 明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体 验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决 不能等闲视之。“情境法”教学。借助PPT的软件，通过图片、音乐等教 学手段，营造一种情境，

6、以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学构想：通过多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。 以“愁”字贯穿全文，结合词人生平大事，通过意象的解读领会 此词的“愁”的内涵。四、学习方法教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望 自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊 熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好 的老师。“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想 的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学 生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变

7、为易懂的，同时可 以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步 的接受美的熏陶。五、教学过程（一）、导入新课，了解作者（时间控制在5分钟左右）她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求 人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她 决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱 的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难 于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人 格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如 她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。梁衡乱世中的美神这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本

8、节课我们就一 起来学习探讨她的代表作声声慢，一起走进这位“乱世中的 美神对于作者，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱 世”？又何谓“美神”呢？“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失 所、朝廷腐败无能。“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格 方面的突出表现。郭沫假设在济南的突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可 以显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，的突泉边，故居在垂杨 深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”（课件展示）“后主”指的是南唐后主李煜，词风婉约，有名句“问君能 有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的声声慢，也是写 “愁”的经典作品，下面我们就

9、来学习这首词。（二）、阅读诗文，把握感情基调（时间控制在5分钟左右）.学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。老师最 后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、消沉的 语调。.听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美与运用典型的意象表达感情的艺术气氛美。.全班朗读与局部学生朗读，请全班女同学齐读课文，把 对女词人感情的体会融入到朗读中去。（三）、研读诗文，探究问题（20分钟）首先进行学情调查：同学们对本词有哪些阅读期待，想要学 习哪些内容，掌握哪些知识。随后出示问题，让学生采用自主研 读、品味交流、合作学习的方式，探究以下问题。1、本词的主旨句是什么？在词中是通过哪些方面

10、表现的？（学生讨论5分钟）K学生回答后由老师明确I本词的主旨句是“这次第，怎一个愁字了得！”K让学生说说这句诗的含义，再引入本词是借助什么样的意 象来传达这种复杂的情感的？ I师生共同研讨明确：在诗中借助如下来表现：用“寻寻觅觅”这一动作行为表现愁情。（通过朗读体会 叠词在音韵上的效果）这三句共十四个叠字，无一愁字，却写得字字含愁。在经受 了国破家亡、夫丧等打击后，诗人内心极为哀愁，再加一人孤处， 更是百无聊赖，空虚郁闷，只有在漫无目的的寻觅中找回一些温 馨的回忆，但茫然的作者只感到四周的冷清而内心那么充满惨戚。 开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄 凉心境。“乍暖还寒时候

11、，最难将息。”天气的忽暖忽冷，变化多 端，亦暗示时局的纷乱，让人难以适应，更让诗人有说不出的苦 闷和忧愁，进而抒发自己内心难以平静的心情。用一些物象来表现“愁”之深之重：“淡酒/急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁； 借酒浇愁，而大风石乏骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重， 酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出作者晚年的凄凉，心境的凄 苦。“雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得 大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传 书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托, 无处可传，从而抒发对家乡的怀念。“黄花”：诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让

12、菊 花在枝头堆积，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起来赏花， 而今谁又有这兴趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔 悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。“梧桐/细雨”：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又 飘下了几片枯叶，好不容易到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小 雨，滴滴答答的雨声，对于伤心的诗人来说，不仅是打在窗前的 梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破碎的心上。【小结】：词人通过诸多的意象来表达其思想感情是我国古 代诗词常用的手法，我们在解读诗词中要注重对意象和语言上的 分析，通过意象所蕴含的意识来感悟作者的情感。声声慢通 过了淡酒、急风、雁、黄花、梧桐、细雨等表现了其感情。【

13、朗读作品，体验词人感情】2、“这次第，怎一个愁字了得”当中的“愁”包含哪一些呢？【学生思考讨论，回答后师生共同明确】痛：天上人间各半伤：半壁江山沦陷悲：美满婚姻难全苦：形影相吊孀晚恨：偏安一隅用奸愁：漫漫人生难熬.结合词句内容，鉴赏词中抒情主人公的形象。【学生回答后由老师明确】：一位孤独、寂寞而又愁绪满怀 的漂泊者形象。.概括本词在表情达意时所运用的艺术手法。【学生回答后由老师明确】：运用叠词，开头连用了十四个叠字，用法大胆新奇，工整 得体，写出了由于寻而未得所引起的无限的凄苦忧伤之情。直抒胸臆：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚借景抒情：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”“梧桐更 兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”“淡酒”“急风”“雁”“黄花”“梧 桐”“细雨”等意像来委婉地表达诗人的愁情。（四）、课堂小结：作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其 伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”苦难不停地