高中语文人教版高中必修4第四单元-《不同文化背景下的英雄观》教学设计（攀7中张琼）

1、问天下谁是英雄不同文化背景下的英雄观群文阅读教学设计攀枝花市第七高级中学校 张琼议题分析无论在什么时代，什么文化背景，英雄崇拜都是不可或缺的主旋律之一。罗曼罗兰曾说: “世界上只有一种英雄主义，便是注视世界的真面目并且爱世界。”中国人心目中的英雄可以追溯至远古神话中的女娲、神农、大禹等，他们不畏艰辛，勤恳为民，锲而不舍地以己之力直面自然带来的无穷灾难。在西方文学中，也有着同样的英雄，比如盗火的普罗米修斯，反抗奴隶命运的斯巴达克，勇于牺牲、以德报怨的丹柯等，他们不屈服于天意，屡屡与命运抗争，追求真理、自由、和平。到今天，随着时代的发展变化，中西方英雄观也发生了相应变化，但本质仍是一脉相承。围绕“

2、问天下谁是英雄不同文化背景下的英雄观”这样的议题组文，文章贴近学生的生活和自我追求，可以引导他们的人生观、价值观，而且通过阅读中西方英雄的故事，可以让学生审视自我的存在方式，并在榜样的激励下自我反思，自我超越，实现人生价值的升华。学情分析高中学生们正值青春年华，“风华正茂，书生意气”，都希望能以豪迈的激情“指点江山，激扬文字”，对英雄充满渴盼和向往，拒绝平庸和萎靡的生活。但在繁重的学业重压下，他们只能希望通过阅读，体验不一样的人生。我们学校全部实行“云课堂”教学，可以通过平板推送电子阅读资料，而且每周都开设了阅读课，学生可以接触大量阅读文本。我所教的两个班都是文科班，从高一入学起一直都在进行阅

3、读教学和指导，群文阅读教学实践是从高一下期开始。学生都热爱阅读，并且阅读了大量质量很高的书籍，写了不少读书笔记、书评，每周周四定时进行阅读书籍的交流。而我也向学生推送了不同题材、体裁、内容的阅读材料，包括散文、诗歌、戏剧、小说、文学评论、社科类文章等。但是学生的阅读行为仍缺乏目标性，更多是在追求情节、语言带来的片面享受，对阅读文本的选择盲目性、随意性、单一性太强，对阅读材料缺乏深度思考，很难把不同文本在同一议题下进行对比分析。围绕这个议题进行群文阅读教学前，3月30日四川省凉山州木里县雅砻江镇立尔村发生森林火灾，30名救火人员遇难。事件发生，我们在班上进行了一些讨论，不少学生不赞同对他们冠以“

4、烈士”、“英雄”等的称呼。周末，我给他们布置了一篇材料作文台湾女作家刘继荣在博文上说，她上中学的女儿成绩一直中等，但是却被全班学生全票推选为“最欣赏的同学”，理由是乐观、幽默、善良、好相处、守信用等。她开玩笑地对女儿说：“你快要成为英雄了。”女儿却认真地说：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”在作文中，学生们进行了进一步的思考，提出了更成熟的看法。所以，我想以“不同背景下的英雄观”为议题组文，进行群文阅读教学，对学生进行进一步的引导，希望他们能全面、辩证地看待问题，学会横向、纵向对阅读文本进行比较分析，养成良好的阅读习惯，学会在阅读中深入思考，在思考中加深阅读。选文分析考虑到教学时间

5、、课时、学生接受能力等诸多方面，我从群文阅读高中读本上选取了一些文章，同时略有变化。选取了中国古代神话三则之精卫填海、大禹治水、后羿射日；小说红岩（节选）；独幕剧奴隶英雄；美国人的英雄观（张心阳）四篇文章，内容和体裁上涉及中国古代神话故事、现当代经典革命文学、外国戏剧、社科类文章。四篇文章都在描写分析古今中外英雄人物，英雄观也有异有同。我希望通过这些文章，带领学生揣摩品味有关英雄的动作、语言、心理、神态等方面的细节描写，体会英雄内心的情感，感受中西方英雄形象的差异，明确英雄的内涵，并探究不同民族和国家英雄观的异同及其产生的背景，联系现实，引导学生明确英雄对社会和我们生活的重要意义。同时，通过纵

6、向、横向的比较，带领学生认识到各民族虽有社会经济条件、历史背景、宗教意识、文化传统、民族审美心理等方面的差异性，但并没有优劣之分，正是这些差异使得英雄的内涵更为丰富。群文教学的意义在于通过同一议题不同文章的阅读，使学生产生阅读期待。有前期的事件讨论和写作准备，希望这样的设计能引领学生更深入地阅读并思考文本，带来不一样的阅读体验。教学目标1.通过群文阅读，明确英雄的内涵。2.通过群文比较，体会英雄内心的情感，感受中西方英雄形象的差异，探究不同时期、民族和国家英雄观的异同及其产生的背景。3.联系现实，明确英雄对我们的重要意义，审视自己的存在方式，并在榜样的激励下进行反思，努力超越自我。教学重、难点

7、探究不同时期、民族和国家英雄观的异同及其产生的背景。学生思辨思维的体现。教学方法整体诵读法、分角色朗读法、学生自主学习、合作学习、小组讨论、展示点评阅读策略激活原有知识的阅读策略、浏览勾画的表层加工策略、问题导向阅读策略、通过比较评价等方式的深层加工策略课时安排两课时。第一课时学生阅读组文，并完成导学案；第二课时进行群文阅读教学。教学流程课前激趣导入1.下课时间播放屠洪刚的霸王别姬，通过慷慨激昂的歌曲，带给学生关于英雄的第一直观感受。歌曲中“望苍天，四方云动，剑在手，问天下谁是英雄”通过楚霸王项羽之口，道出了千百年来对英雄的渴慕与敬仰。2.师生活动1激活原有知识的阅读策略：上课前先进行含“英雄

8、”的飞花令，回顾关于英雄的诗词，激活学生的原有知识储备。（用时3分钟。）学生自主学习1.师生活动2问题导向阅读：学习完廉颇蔺相如列传苏武传，你认为蔺相如和苏武是英雄吗，为什么？你认为什么样的人是英雄？2.明确概念是什么：学生交流之后诵读关于英雄的名人名言。（用时4分钟）小组合作探究探究理解为什么：英雄具有什么样的品质？他们为什么被称作“英雄”？学生活动1分小组合作交流。（用时6分钟）学生导学案上四篇阅读材料分别有一个问题分析，上一课时学生已经自主完成，现在的讨论是集小组智慧，把答案再完善，为接下来的小组展示做准备。1.阅读中国古代神话三则，完成下面表格：神话故事人物特点共同特点女娲补天大禹治水

9、后羿射日先秦人民的自然观、价值观、生死观2.阅读红岩（节选），选文极力刻画许云峰的歌声，这一情节有何出彩之处？结合这些歌声的描写，请分析许云峰身上的英雄气概。3.阅读意大利.乔万尼奥里的奴隶英雄，思考：斯巴达克是一个怎样的人？他的反抗对当时社会的奴隶制度产生了怎样的影响？4.阅读张心阳的美国人的英雄观，思考：随着时代发展，西方的英雄观发生了怎样的变化？与中国历来的英雄观有怎样的不同？5.中西方英雄观的差异原因分析。讨论时间过半时，分配每个问题的展示和点评小组，全班十个小组，所以安排展示的是2、4、6、8、10偶数组，点评的是对应的奇数组。小组展示交流学生活动2：分小组展示点评。（用时20分钟）

10、1.对第一个问题，学生在讨论中优化表格之后，平板拍照上传，择优进行展示和点评。2.对第二个问题，学生先浏览勾画文中描写歌声的三处，带着问题诵读关于歌声的描写，再由指定小组展示这一情节的作用及许云峰的人物形象，其他小组进行点评。3.对第三个问题，学生先分角色扮演斯巴达克、众奴隶，老师扮演司令官，对文中后半部分进行分角色朗读，之后指定小组对问题进行展示和点评。4.对第四个问题，先抓其中典型人物，展示休汤普森少尉和“现代民权运动之母”罗莎帕克斯的图片，介绍他们相关事件，再由指定小组对西方今天的英雄观，以及与中国历来的英雄观的差异进行展示点评。5.对第五个问题，除了指定的展示和点评小组，其他学生还进行

11、补充。在展示点评过程中，教师抓学生回答的关键词板书在黑板上，引导学生对四篇文章进行比较、评价等深层加工，形成一定辩证思维层次。深入拓展延伸深入感悟怎么做：在和平年代，怎样才能成为英雄？师生活动3：用时7分钟。1.学生交流、探讨：在和平年代，如何实现自己的英雄情怀。2.教师点评后全班起立，向不同时代不同领域的英雄们致敬。3.结束语后展示推荐阅读书籍。自我评价这堂群文阅读教学实践整体比较成功，也得到了听课老师的好评。议题的选择切合学生最近关注的话题；选文和群文阅读高中读本大致相同，删掉了三篇，改变了最后一篇，学生在一节课之内阅读难度不大；教学思路按照“是什么为什么怎么样”三大板块设计，思路清晰，重点突出，学生完全跟得上这样的节奏，而且还能引导学生进行深入辩证思考；在上课过程中，以“学生自主学习小组讨论展示点评拓展延伸”教学模式进行，教师讲得不多，保证了学生课堂的主体地位，而且有班级的加分激励机制，再加上之前有充分准备，学生课堂上积极性高，参与度和专注度都很好，能畅所欲言，气氛活跃。对阅读材料的处理上，也随时扣住文本，以全班齐读，分角色朗读，师生共同参与朗读等方式来感悟文本内容，所有问题都紧扣议题展开，同时深挖文本，通过浏览勾画，找关