高中语文华东师大版（试用本）高三上册第四单元-批判性思维在议论文教学中的培养与运用

1、批判性思维在议论文教学中的培养与运用以简笔与繁笔教学为例李讷批判性思维不等同于“用于批判的思维”，“不是简单地挑毛病，找缺点，更不是粗暴地怀疑一切，否定一切。问题是它的基础和前提，其核心是理性地怀疑、审视、追问、反思”。 俞发亮.走近议论文：高考议论文写作测试回望M.福建人民出版社，2023：第131页批判性思维能进行自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的清晰的思维方式，能助我们在多元的信息社会中辨伪存真，培养理性的美德。就语文学科而言，阅读与习作过程是寻疑、质疑、探疑、解疑的过程，既有对文本内容、作者旨意的探索，也有对社会意义的思考，既是思维方式的体现，也是人文精神的凸显。因此在语文教学中

2、，培养学生的质疑能力和批判精神，是语文教学中突破的重点。简笔与繁笔教材简析与课前预习简笔与繁笔是一篇文艺随笔，刊登在1981年的人民日报第五版。随笔是属于广义散文的一种体裁，是作者随手笔录的见闻、感想。随笔篇幅短小，表现形式灵活自由，夹叙夹议，意味隽永。在简笔与繁笔中恰当运用典型材料 ，论析周全中肯，作者对水浒传及鲁迅的文章都有独到的见解与感悟。因此，本节课将简笔与繁笔作为议论文进行教学，以问题为依托，以问题搭思维支架，并借助思维工具气泡图，让隐性的思维显性化、可视化。在上课前，学生先通过预习，自主探讨，梳理文章论证思路。课前的预习，学生通过自主学习探讨了解繁笔与简笔的特征，简笔与繁笔是作家运

3、用文学语言的两种不可的技巧，“简”和“繁”虽然是相对的，但没有优劣高下之分。通过课前的预习铺垫，课堂教学以文章的第二段“简笔的妙处”为突破口，在理解“简笔妙处”是什么的基础上进行思维辨析，过渡到“为什么要选用这些事实论据”，从而指导学生在选择事实论据时“怎么办”。本文结构导图如下：以水浒传为例证明简笔的妙处（2段）引论：提出中心论点“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”以水浒传为例证明繁笔的妙处（3段）举例论证论点（2、3、4段）简笔与繁笔本论：证明论点（2-5段）以社戏为例证明繁笔的妙处（4段）引用论证：说明如何做到繁简适当（第五段）结论：针对现实趋向，提倡“简练为文”（6、7段）二、文本探究：

4、证明论据与观点的统一性文章的第二段作者结合水浒传有力地阐述了简笔的妙处，文学作品中的例子及引用名人金圣叹的评论，增加了文章的可信度、说服力，同时作者在论述“简笔”妙处时，其文字语言也是“简笔”的风格，给读者留下了想象空间。武松打虎山神庙破落日色渐渐地坠下去了简笔：以水浒传为例 林教头风雪山神庙，写雪“紧”问题设置一：“水浒传中的“破落”“日色”“紧”三例为何能证明“简笔能得其宜尽其妙”？（注：学生借助水浒传相关情节的补充和思维工具气泡图，并进行小组合作完成）呈现结果如下（部分）：水浒传中的“破落”“日色”“紧”三例为何证明“简笔能得其宜尽其妙”这个问题的设置，意在使学生结合文本深入理解分析“简

5、笔的妙处”，克服文本即权威的惯性思维，克服思考中的错误倾向，如匆忙下结论或臆断，而是训练学生通过不直接的途径来获得知识，能够解读原文，发表意见。在小组合作探讨中，学生从“破落”“、坠”、“紧”联系到具体的故事情节，体会到“简笔”的张力，给予读者丰富的想象力，相较于繁笔更富表现力，达到“言有尽而意无穷”的妙趣。在这一环节交流后，学生能够进行概括总结，作者选取的水浒传中的事例能够充分证明“简笔的得其宜，尽其妙”，提升到议论文文体中论点和论据之间的关系：论据与观点的统一性。三、迁移提升：事实论据选取需具备典型性（一）回顾旧知，进一步理解“简笔”的妙处此环节是思维迁移提升的过渡环节，学生通过举例“简笔

6、”在所学过的诗歌、短篇小说中的运用，进一步认识“简笔”的妙处：言简意赅，数字乃至一字传神效果。PPT展示：诗歌夜雨寄北（李商隐）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。次北固山下（王湾）颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬。江城子密州出猎（苏轼）上片：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。天净沙秋思（马致远）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 沁园春长沙（毛泽东）看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。短篇小说孔乙己（鲁迅）： 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕

7、； 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”我的叔叔于勒（莫泊桑） 可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！（二）思辨训练:作者为何选取长篇小说水浒传中用“简笔”的例子？问题一：文中的事实论据，是否可以用诗歌、短篇小说中运用了简笔的例子替换长篇小说水浒传的例子？学生在回顾旧知环节，已体会到诗歌、短篇小说中用“

8、简笔”的妙处，进一步理解了“简笔”的妙处，本文选用的是长篇小说水浒传，学生通过比较质疑，以小组合作形式探讨解决问题。学生在探讨中各抒己见，从诗歌、小说的文体特征以及短篇小说和长篇小说特征加以区别，如学生提到“诗歌、短篇小说的篇幅本来就短小，语言较为凝练，较之长篇小说用简笔的例子就不够有说服力”，得出“文中的事实论据，不能用诗歌、短篇小说中运用简笔的例子替换长篇小说水浒传的例子”的结论，从而指导：议论文中论证观点时，选择的事实论据须具备典型性。在问题探讨中，并非将学生引导于“正确”方向，而是让学生在相互探讨质疑中，经由反思得出结论，这个问题的提出与探讨解疑也正体现了批判性思维中，“质疑也必须面对

9、质疑，只有经过质疑的质疑，才可能趋向合理，而质疑的价值，正在于合理。” 余党绪.祛魅与祛蔽：批判性思维与中学生语文思辨读写M.中国人民出版社，2023：第85页问题二：如果你是作者第二段的事实论据，你是否考虑用长篇小说红楼梦运用简笔的例子替换长篇小说水浒传用简笔的例子？这个问题具有一定的思辨性，且需要对红楼梦有一定的阅读理解，学生在探讨这个问题时争论较大。如学生提到“二者均为长篇小说，那么运用简笔的例子都很典型，在证明简笔能得其宜，尽其妙的观点上就都有说服力，可以换”；也有学生提到“就自己的阅读经验来看，红楼梦阅读难度高于水浒传，从读者的角度考虑，选择不换”；还有学生提到“从文本的整体入手，本文的第三段列举了水浒传中用繁笔的例子，同一部作品中既有繁笔也有简笔的例子正好可以证明简笔与繁笔，各得其宜各尽其妙的论点。”这个问题的设置是为了不让学生做文本的奴隶，受文本的束缚，而要做课文的主人，课堂的主人，学生在这个问题中，首先区别红楼梦和水浒传的不同，如内容主旨、语言特点等角度，再结合文章，最后对此问题做出自己的评判，得出自己的看法，解决问题。四、归纳总结本节课以问题为依托，借助八大思维图示之一气泡图，