浅析小学英语阅读教学

1、浅析小学英语阅读教学摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调根底，最终使学生具备初步的用所学英语进展交流的才能。关键词：培养、理解、养成良好阅读习惯、阅读技巧小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调根底，最终使学生具备初步的用所学英语进展交流的才能。按?英语课程标准?规定，小学生在毕业前至少应该到达二级的目的要求。在二级目的中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握根本的阅读技巧，可以轻松、独立的

2、阅读相当于该年级程度的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解才能，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基矗然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目的，老师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进展探究和研究。一、小学生在阅读中存在的困难1、缺乏足够的词汇量缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不理解背景知识而无法顺利阅读。词汇的扩大是阅读理解的主要组成局部。词汇量的大小预示着阅读才能的上下。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语

3、阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。2、缺乏有效的阅读策略小学生年纪小，阅读经历缺乏。没有一套合适自己的阅读策略。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜想，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联络、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。3、不良的阅读习惯由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。用心理学的角度来

4、看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。阅读过程，由于学生程度上的个体差异，阅读的效率也有所不同。老师应针对不同学生的才能，授予适宜她们的阅读策略。二、英语阅读教学形式一阅读教学根本形式主要有三种阅读教学形式：自上而下的形式，自下而上的形式和交互补偿阅读教学形式。1、自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进展阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的程度要求较高，合适采用与高年级学生阅读教学中。2、自下而上的形式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进展的。读者从字母、到单词、句子

5、、逐个进展解码，从而理解全文。3、交互补偿阅读教学形式，是以上两种形式的结合。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不无视单词、短语的解码才能、迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。教学中，老师应根据学生的详细情况、来选择教学形式。二阅读教学的三段教学步骤1、读前活动：激发动机，引导学生进入阅读状态通过以下方式建立起故事或者阅读内容以往经历、知识之间的联络：课堂讨论、“brainstr、制作关于以往知识的分类列表、制定目的、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料等。2、读中活动：要求详细，以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非非常准确，他们认

6、识事物常常浅薄、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程对阅读材料的感知也是如此。因此，老师必须采取行之有效的手段对学生提出详细的要求，对学生的要求应详细明晰，老师的要求越详细，学生阅读的目的就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以老师为主导、学生为主体和循序渐进的原那么。3、读后活动：交流研讨，培养综合运用英语才能学生阅读后，老师应注意以下几个问题：a.对阅读质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进展分析、比拟、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的本质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面答复以下问题。b.对策略使用的评估。倡导合作式阅读活动。老师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。.根据所阅读的材料进展口头或者笔头练习角色扮演、大意复述、采访活动。表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进展吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文：在培养阅读才能的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识才能模块，进而进步学生的语言和言语表达才能。在教授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进展分段、分节或整体对课文复述