关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考

1、关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的考虑摘要：高师院校课堂教学质量代写论文评价指标的设计要表达时代性，应反映现代教育观念，指向学生的全面开展；评价体系应从教学目的、教学内容、教学组织、教学才能、教学方法、教学态度和教学效果等方面进展建构；评价的施行应注意指标的量化、形式的多样化和评价分析的正确性。关键词：高等师范；课堂教学质量；评价体系课堂教学是高校教学的根本组织形式。保证和进步课堂教学质量，施行对课堂教学质量的检查和评估，是高校教学管理的重要内容。目前，许多院校都把课堂教学质量评估看做教学质量监控体系的重要组成局部，但是各校评估的指标体系有很大差异。设计什么样的评估标准将直接影响评估的科学

2、性和有效性。本文结合高校教学合格评估和程度评估以及我校的课堂教学评价，就课堂教学质量评价体系的构造、影响因素以及评价的组织施行谈以下认识。一、课堂教学质量评价指标体系要反映现代教育观念课堂教学质量评价是以高校课堂教学为评价对象所进展的价值判断，是高校办学程度评价和专业教育评价的重要基矗要评价必有评价的标准，标准是一个导向，是老师努力的方向，也是对老师教学的一种要求。在评价的过程中，老师必然要学习这种“要求。由于课堂教学的复杂性，评价者站的角度和对课堂教学及其变量的认识、分析的水准必然会有差异，因此，在各种评价指标的侧重点上，明显地反映出评价者的教育思想及其时代性。有学者认为，作为文化存在的教学

3、评价也必然要受到一定文化价值观的导向和制约。从知识本位到才能本位，再到人格和谐，被认为是文化价值观的三次转折，而人格和谐开展那么是现代教学评价的价值取向。就课堂教学这一详细评价来说，评价指标要表达素质教育思想，指向学生的全面开展。构建评价指标体系在教学中要遵循以学生为主体、注重学生人格的和谐开展、重视学生综合素质及创新才能培养的原那么。传统教学观把学生视为被动承受知识的容器，现代教学观那么强调学生是学习的主体，知识需要学生亲自感知、领悟、体验，要由学生亲自去建构以形成自己的认知构造。素质教育强调学生在教学中的主体地位，老师的主导作用就是充分发挥学生的主体作用，其评价操作标准就是能否有效地为学生

4、创造独立考虑和自主学习的课堂环境。人格的和谐开展是教育的理想。高校的课堂教学及其评价应关注老师在发现、保护和正确引导学生人格安康开展方面的特点，如鼓励学生发表自己的见解，保护、培养学生的好奇心、求知欲，启迪思维，正确引导学习方法等。综合素质和创新才能的培养是对21世纪教育的要求，培养具有时代特征的德、智、体全面开展的、具有理论扎实、知识构造合理、具有创新精神的人才是高校的中心任务。课堂教学是施行综合素质培养、创新教育的主渠道，是创新教育的难点和重点。因此，在详细的课堂教学评价中应表达出以下主要特征：课堂上有无明确的要求；课堂气氛是否民主、和谐；鼓励质疑、提问，运用启发讨论的情境如何；是否注重培

5、养批判精神；是否提倡内化、省悟；学生的实际操作、动手才能是否得到强化和进步。从传统课堂教学及其评价的角度看，一般把教育教学态度、教学内容的准确性、教学方法等作为评价的指标，这与当时人们的教育观念是相关的。而在当前的教学内容和课程体系改革的背景下，除了强调老师的敬业精神、负责态度、讲课的准确性和学生的课堂纪律以外，侧重点应放在课堂上的信息量、多媒体等教学手段的运用，知识的深广度和启发学生思维等工程上。在课程门类增加、内容增多、学时减少的情况下，只能加大课堂的信息量，只能借用现代化的教学手段，只能讲思路，而不能照本宣科。因此，课堂教学质量评价要表达教学改革的精神。课堂教学评价的过程也是老师学习的过

6、程，通过详细的评价，可以转变老师的课堂教学行为，实现教学观念的更新。二、课堂教学质量评价指标构造课堂教学评价指标体系是进展课堂教学评价工作的重要根据和关键，它的设计如何，直接关系到课堂教学评价工作的效果。课堂教学评价的标准需要选择的是课堂教学中最根本的共同的东西。但是，由于高校教学本身的复杂性决定了课堂教学评价的复杂性，它既不能用劳动强度、工作时间和教学对象等方面简单的量来衡量，又不能以某一个形式来参照给分，因此，终究根据哪些因素对课堂教学做出评价，一直是教学评价研究的重要课题之一。国外有的研究提出从教学过程和教学效果两方面进展评价，国内也有人提出根据目的、过程和条件等项内容去评价课堂教学。综

7、合国内外的研究，我们认为，以下工程可以作为课堂教学评价的一级指标：1教学目的和教学内容包括教学目的的明确性和详细性，是否符合教学大纲的要求。高校课程无论是必修课还是选修课，是根底课还是专业课，其教学都要根据教学大纲来进展。因此，评价其课堂教学质量的标准就是看它是否到达大纲中有关理论知识、根本技能和根本才能的要求。当然，在设计详细的二级指标时，教学目的的明确性还可以进一步细化，如不仅符合大纲的要求，而且切合学生实际，是学生经努力可以实现的，这一点在当前尤为必要。转贴于论文联盟.ll.教学内容包括内容阐述的科学性和思想性、知识构造的逻辑性与系统性，课堂内容、信息量，重点、难点，教材的分析和挖掘，理

8、论联络实际情况，反映本学科的最新成果等。2教学组织和教学才能包括教学机智，教学面向全体学生，因材施教，注重差异；在教学中气氛和谐，充分发挥教与学的积极性，激发学生的兴趣；教学思路明晰，语言组织恰当，表达明晰、生动，富于表情，以及积极创设符合教学内容和学生心理特点的课堂教学情境。3.教学方法包括使用启发式教学，师生配合的协调性，方法的灵敏性、多样性，积极运用各种多媒体，讲授深化浅出，能引导学生独立考虑等。4.教学态度包括教学是否认真，如备课充分、讲授认真、有标准化的教案；对学生有爱心和责任心，以及严格要求、严格管理等。5教学效果包括教学总体设计妥当，学生对根本概念的掌握情况，学生对学习过程的理解

9、情况，学生独立考虑才能的形成、学习方法的掌握、自学才能的培养等。为进步评价的区分度，除了设计上述评价内容以外，还增加了4个子工程。这些是就当前高校教学中易出现的问题而提出来的补充工程，如讲授随意性大，根本知识、根本原理讲解存在着明显错误等，凡具有这两项问题者为教学效果差。三、课堂教学质量评价的组织施行1课堂教学质量指标的量化为了保证评价的客观性和可靠性，尽量减少主观随意性，必须对指标加以量化。首先应对详细的课堂教学质量评价的指标工程进展必要的挑选，将经反复推敲的、最能代表课堂教学质量的指标工程挑选出来，组成指标体系。同时，按其在教学质量中所起作用的大小，确定权重，给出相应的分数，又根据施行的情

10、况，将每项指标从高到低分为五个等级，每个等级给以不同的分数，最后得出总的评价分数。除此之外，还可以设计对授课老师教学效果的总评价栏。当然，一个完善的评定量表的设计需要经过广泛征求意见并在施行中不断修订。2课堂教学质量的评价要采取多种形式课堂教学评价主要有两种形式，即评议式和问卷式。评议式的课堂评价是一种最为普遍的形式，包括课堂听课，召开课堂教学评议会，做出课堂教学评价结论。问卷式的课堂教学评价，是一种简便易行的重要形式，包括对教学非常熟悉的学生、同行和专家、指导的调查问卷。在施行评价的过程中，评议式和问卷式是可以交互使用的，而且只有采取多种形式，认真组织施行各种评价，才能保证测评的有效性和可靠

11、性。一些研究说明，评价量表中的工程要尽量选择学生可以观察到的老师行为特征作为评价内容，要有足够数量的和有代表性的学生参与评价，并采取不记名方式进展，以减少学生的顾虑。最好在课程完毕之后、考试之前进展评价，学生答复评价问题的时间应控制在1015分钟，并采取标准化方法组织学生评价。注意到这些事项，可以最大限度地防止测量误差，增强评价结果的效度。3课堂教学质量评价结果的反应与利用教学评价结果的分析和反应是课堂教学评价的关键和意义所在。“评价的最重要的目的不是证明，而是改良。因此，对课堂教学质量评价结果要进展全面系统的分析和总结。同时也要看到，在高校的课堂教学中，影响教学效果的因素是多方面的，除了老师和学生两大因素外，课程因素也是不可无视的。一项教学评价的研究说明，课程所属的学科领域不同，在对学生的评价结果上存在着统计学上的显著性差异；在选修课和必修课之间也存在着显著差异，选修课得分高于必修课。在详细评价过程中，评价问卷、评价的组织、评价