语文课堂互动生成教学策略的实践与研究

1、PAGE PAGE 7语文课堂互动生成教学策略的实践与研究课题方案南湖区七七星镇中中心小学学课题负责责人：许许文勤语文课课堂互动动生成教教学策略略的实践践与研究究课题题方案课题名称称：语文文课堂互互动生成成教学策策略的实实践与研研究问题的提提出：1、从课课堂教学学本身的的特点来来看：教学工作作不同于于其它工工作，它它不是一一个一成成不变的的工作程程序，它它五彩斑斑斓，生生机勃勃勃，活力力无限，具有很很强的灵灵活性和和多变性性。我们们的学生生是一个个个鲜活活的生命命体，他他们带着着自己的的经验、知识、思考、灵感、兴致参参与课堂堂教学，并成为为课堂教教学不可可分割的的一部分分，从而而使课堂堂教学呈

2、呈现出丰丰富性、复杂性性和多变变性。教教学的过过程应是是互动的的，是教教师与学学生、学学生与学学生的互互动过程程。学生生主动学学了以后后会提出出哪些问问题，发发表哪些些观点不不能完全全预测，学生之之间的讨讨论会在在哪些方方面发生生争执，产生困困惑，是是否会冒冒出连教教师都没没想到却却十分有有意义的的建议和和聪明的的方法，同样不不能完全全预测。2、从语语文教学学内容的的丰富性性和可展展开性来来看：在我们的的语文教教材中，文学作作品约占占小学语语文阅读读教材的的85%左右。文学的的多义性性和丰富富性为阅阅读课课课堂教学学的生成成提供了了可能性性。在口口语交际际、习作作和综合合性学习习中，教教材提供

3、供的往往往只是一一个主题题或活动动提示，课堂教教学生成成的空间间就更广广阔了。3、从时时代和形形势的发发展来看看：当今世界界瞬息万万变，处处在知识识爆炸时时期的我我们，思思想和行行动都必必须跟着着变化。当我们们走进了了新课程程，当开开放式教教学走进进了课堂堂，当学学生的主主体地位位被确立立，就不不得不考考虑到课课堂生成成的问题题。我们们老师有有重视备备课的好好传统，许多老老师课前前精心设设计教案案，并按按着教案案上课。但是，如果我我们只是是按着预预先的设设计“走教案案”，较少少关注学学生的发发展，关关注学生生在课堂堂上的生生命状态态。教学学过程是是生动可可变的，课堂的的活力来来自学生生动态的的

4、发展，教师必必须紧紧紧抓住课课堂教学学中“动态生生成”的因素素，使之之成为学学生知识识、能力力、情感感的催化化剂。4、从开开发潜能能的需要要来看。人的潜能能是无穷穷的，美美国学者者詹姆斯斯的研究究表明：普通人人只开发发了他蕴蕴藏能力力的1/10，与应当当取得的的成就相相比，我我们只利利用了自自身资源源的很少少部分。所以，作为人人师，应应当坚信信，每个个学生都都可以获获得成功功，都是是有潜力力可挖。教育、教学要要促进人人的不断断发展，注重人人的可持持续发展展。“互动生生成”教学，不是完完全根据据教师的的事先预预设按部部就班地地进行，而是充充分发挥挥师生双双方的积积极性，随着教教学活动动的展开开，

5、教师师、学生生的思想想和教学学文本不不断碰撞撞，创造造火花不不断迸发发，新的的学习需需求、方方向不断断产生，学生在在这个过过程中兴兴趣盎然然，认识识和体验验不断加加深，使使学生不不但体验验了成功功的喜悦悦，也有有了不断断学习的的兴趣，从而使使自身的的潜力得得到最大大程度的的发掘。叶澜教授授提出：一个真真实的课课堂教学学过程是是一个师师生及多多种因素素间动态态的相互互作用的的推进过过程，由由于参加加教育活活动有诸诸多复杂杂的因素素，因此此教育过过程的发发展有多多种可能能性存在在，教育育过程的的推进就就是在多多种可能能性中作作出选择择，使新新的状态态不断生生成，并并影响下下一步发发展的过过程。列列

6、举了以以上的理理由，也也许并不不完整，但已足足以说明明语文课课堂教学学既有生生成的必必要，也也有生成成的可能能。三、课题题的界定定 1、何谓谓“互动”？互动，原原意指相相互间的的交流和和影响。互动在在教学活活动之中中是指主主体双方方在平等等、合作作的学习习氛围中中，为探探究共同同的学习习目的而而展开的的交互作作用、相相互影响响的过程程。以教教师、学学生、文文本、教教学环境境为互动动主体，以共同同探究的的目标和和平等、合作的的活动氛氛围为互互动基础础，是主主体双方方在各自自的认知知、情感感和行为为表现等等方面产产生相互互交流、相互影影响的过过程。2、何谓谓“生成”？“生成”，原意意指事物物的发生

7、生、形成成。教学学中的生生成是指指在教师师与学生生、学生生与学生生合作、对话、碰撞的的课堂中中，现时时生成的的超出教教师预设设方案之之外的新新问题、新情况况。它随随着教学学环境、学习主主体、学学习方式式的变化化而变化化，根据据教师的的不同处处理而呈呈现出不不同的价价值，使使课堂呈呈现出动动态变化化、生机机勃勃的的新特点点。它是是以学生生的发展展为基石石，强调调学生本本位，关关注学生生已有的的经验水水平。主主要体现现在对问问题解决决的技能能和方法法的理解解、掌握握程度，对互动动过程的的认识以以及情感感体验等等方面。“生成”是一个个思考活活动的过过程，不不是借学学生之口口说老师师想说的的话。从从形

8、式上上来看，可分为为预设性性生成和和非预设设性生成成；从主主体上来来看，可可分为学学生生成成、教师师生成；从内容容上来看看，可分分为显性性生成（学科知知识、技技能等）和隐性性生成（学科能能力、学学科意识识、情感感体验等等）；从从时间上上来看，可分为为即时生生成和延延时生成成。3、何谓谓“互动生生成” 教学学？“互动生生成”的课堂堂教学就就是结合合当时课课堂特定定的生态态环境，根据师师生、生生生互动动的情况况，顺着着学生的的思路，因势利利导地组组织适合合学生参参与的、自主创创新的教教学活动动，强调调师生之之间、学学生之间间的信息息交流，通过信信息交流流实现师师生互动动、生生生互动，从而产产生互助

9、助，达到到互惠，使整个个课堂教教学形成成共识、共享、共进的的氛围。动态生生成的课课堂，教教师应是是学生学学习的引引导者、帮助者者、合作作者和促促进者。教学的的过程是是互动的的，是教教师与学学生、学学生与学学生的互互动。学学生主体体性的发发挥需要要教师的的指导，教师必必须从“以学生生发展为为本”的教育育理念出出发，给给学生提提供学习习的一切切条件，培养学学生的自自学能力力，使学学习真正正成为学学习的主主人。在在教学中中，教师师要努力力创造一一种轻松松、愉快快、宽松松、平等等、民主主、和谐谐、合作作的课堂堂气氛，帮助学学生解决决学习中中遇到的的问题。鼓励学学生用自自己的大大脑去想想象、思思考，及及

10、时点燃燃他们的的创新火火花，并并与学生生进行心心灵的沟沟通，快快乐共享享，共同同成长。四、课题题研究的的依据与与假设建构主义义观点对对我们互互动生成成教学的的实践研研究提供供了理论论依据。多元智智能理论论是一种种“内在在建构性性”的学学习观，在对教教学本质质及特点点的理解解上，多多元智能能理论与与建构主主义的学学习理论论有相同同之处，即都特特别强调调每个人人都是以以自己的的方式来来理解知知识和建建构自己己对事物物的认识识的。多元智智能理论论将教学学过程界界定为一一种生成成性的过过程。加加德纳没没有直接接论述教教学过程程的这种种生成性性，但在在他的著著作受受过训练练的智能能一书书中提出出，在多多

11、元智能能理论的的基础上上要建立立理解的的课堂教教学而而这种理理解的课课堂教学学就是“重在理理解的建建构主义义者的课课堂教学学”。我我们在课课堂上要要注重对对学生多多元智能能的开发发和调节节，让学学生以活活跃开放放自信自自主的心心态和情情感参与与教学，形成良良好的互互动状态态，在轻轻松自在在的教学学环境中中产生有有效的生生成效应应。同时，叶叶澜教授授的“多向互互动、动动态生成成”式教学学过程观观也为我我们课题题的研究究提供了了理论依依据。首首先，在在教学过过程中，教师不不仅要把把学生看看作“对象”、“主体”，还要要看作是是教学“资源”的重要要构成和和生成者者。其次次，教师师在教学学过程中中的角色

12、色，不仅仅是知识识的“呈现者者”，对话话的“提问者者”、学习习的“指导者者”、学业业的“评价者者”、纪律律的“管理者者”，更重重要的是是课堂教教学过程程中呈现现出信息息的“重组者者”。本课题就就是在这这些教育育理论和和思想的的指导下下，立足足于现代代教育的的高度，借鉴国国内外已已有的研研究成果果，理论论研究与与实践研研究相结结合。研研究的基基本目标标是：培培养学生生的创新新精神和和实践能能力，以以学生主主体发展展为核心心，尊重重学生的的个性，充分地地张扬学学生的个个性。在在教学动动力的产产生机制制和课堂堂教学交交往方式式等方面面突破原原有教学学组织形形式的束束缚，在在教学中中以“互动生生成”为

13、主要要突破点点，促进进学生个个性的协协调发展展，促进进教育个个性化和和社会化化的发展展，力求求提高语语文课堂堂教学的的效率。五、研究究的对象象和方法法：本课题计计划在小小学34年级级中开展展实践和和研究，每个年年级分别别确立一一个实验验班。以以学期为为单位，在实验验的基础础上进行行专题研研究。研究的主主要方法法有：行行动研究究法、文文献分析析法、调调查法、观察法法和实验验法等。理论研研究与实实践研究究同时进进行，不不断完善善。六、研究究的具体体内容：本课题研研究的主主要问题题是：如如何完善善教学预预设，为为互动生生成创造造有利的的条件？如何营营造和谐谐的学习习环境，为互动动生成提提供良好好的氛

14、围围？互动动生成策策略在课课堂中实实施的可可能性、有效性性如何？如何处处理“预设”与“生成”的关系系？具体研究究的问题题是：问题一：如何完完善教学学预设，为互动动生成创创造有利利的条件件？教学过程程中的生生成并不不是随意意的生成成。预设设是枝，生成是是叶，有有枝无叶叶不丰，有叶无无枝不实实。在新新课程倡倡导的新新理念下下，我们们强调课课堂的动动态生成成，但并并不主张张教师和和学生在在课堂上上信马由由缰式地地展开教教学，而而是要求求有教学学方案的的预先设设计，并并在预案案中就为为学生的的主动参参与留出出时间和和空间，为教学学过程的的动态生生成创设设条件。预设是是生成的的基础，使我们们的课堂堂教学

15、有有章可循循；“生成”使我们们的课堂堂精彩纷纷呈。因因此，本本课题的的第一个个研究问问题就是是，怎么么样进一一步完善善我们的的课堂预预设，为为互动生生成创造造条件。我们计计划采用用以下策策略：A、定期期开展学学术沙龙龙，提高高教师理理论水平平。互动生成成教学对对教师提提出了更更高的要要求。如如果我们们不学习习，不研研究，不不前进，又何谈谈创新呢呢。因此此，我们们课题组组计划在在课题实实施过程程中，将将学术沙沙龙作为为一个日日常教研研工作的的主题来来做。而而学术沙沙龙的主主题可以以是涉及及新课程程的新理理念新做做法，可可以是涉涉及互动动生成方方面的理理论及别别人的成成功经验验和值得得反思的的地方

16、，也可以以是针对对具体教教材中值值得探讨讨的地方方进行讨讨论。由由课题组组的成员员轮流主主持，使使教师们们更好地地领会并并完善课课题的理理论内涵涵，提高高教师的的理论水水平。B、采用用集体备备课形式式，集思思广益。实现互动动生成，较高的的境界应应该是从从有案到到无案。这所谓谓的无案案并非意意味着我我们教师师从此就就不用备备课了，相反，它对我我们教师师提出了了更高的的要求。没有对对教材教教法的认认真钻研研。课前前我们必必须认真真领会课课标理念念，钻研研教材教教法，确确定教学学目标。应该创创设一个个怎样的的情景，需要准准备什么么样的课课件或教教具，学学生可能能提出什什么样的的问题，教师如如何做好好

17、引导和和疏通等等等，这这些都是是需要事事先考虑虑好的。只有这这样，教教师才能能做到因因势利导导，有的的放矢，及时捕捕捉学生生的疑问问、想法法、创见见等精彩彩瞬间，我们的的课堂才才能浪花花闪耀，高潮迭迭起。但但是如果果每个老老师都对对他所要要教学的的内容都都一一精精心地做做好预设设，一来来没有这这个精力力，工作作量也太太大了，二来，一个人人的考虑虑可能也也不够周周到。因因此，我我们觉得得在我们们这个课课题实施施过程中中，可以以采用集集体备课课的方式式。这样样既可以以减轻教教师的负负担，又又可以集集思广益益，使教教学预设设更有针针对性。我们计计划集体体备课的的具体做做法是：1.固定定备课时时间、地

18、地点、人人员：以以年级为为单位，每周三三在各办办公室集集体备课课。2.固定定备课内内容：主主要讨论论下周上上课内容容，重点点、难点点，注意意点，学学生可能能产生生生成的的的地方，如何应应对等等等。3.固定定安排人人员整理理：每次次组内均均安排一一名教师师执笔，把备课课内容整整理成教教案并打打印，在在本周五五之前分分发到组组内教师师。4.固定定修改：各教师师领到教教案后，根据本本班情况况对教案案进行适适当修改改。5.固定定反馈：在下周周集体备备课时首首先讨论论上周教教后感，以利于于今后改改进教学学。问题二：如何营营造和谐谐的学习习环境，为互动动生成提提供良好好的氛围围？心理学研研究表明明：学生生

19、在宽松松和谐、自主的的环境中中学习，才能思思路开阔阔、思维维敏捷，从而主主动参与与学习活活动，迸迸发出创创造的火火花。在在“互动生生成”教学中中，学生生是教学学过程的的重要构构成者和和生成者者，要学学生敢想想敢说，善于交交流、提提问，不不“人云亦亦云”，有自自己的见见解和想想法，和和谐、平平等、民民主的师师生关系系；轻松松、愉快快、温暖暖的课堂堂气氛是是必不可可少的。因此，在课题题实施过过程中，我们建建议我们们的老师师做到：A、带着着微笑走走进学生生。日常生活活中，我我们去商商店希望望遇到一一位面带带微笑的的营业员员；去医医院，希希望遇到到态度温温和的医医生、护护士。同同样，学学生也希希望自己

20、己的老师师和蔼可可亲，不不要一脸脸严肃。老师讲讲课时教教态自然然亲切，面带微微笑，学学生会很很乐意听听你讲课课，你微微笑着请请学生起起来回答答问题，他们会会大胆地地讲，踊踊跃地发发言。在在你的微微笑中，你和学学生的距距离就不不知不觉觉地拉近近了。B、带着着平等走走进学生生。互动生成成的课堂堂，教师师和学生生的关系系自然应应该是平平等的。教师应应是学生生学习的的引导者者、帮助助者、合合作者和和促进者者。以亦亦师亦友友的身份份走到学学生中间间去，让让他们在在心理上上接受你你，肯定定你，从从而才愿愿意畅所所欲言，你才能能把知道道学生真真正想知知道的是是什么。这样的的教学的的过程才才是真正正互动的的。

21、C、带着着欣赏走走进学生生。人都比较较喜欢听听好话，特别是是孩子。对于自自己的表表现，他他们最在在意的就就是老师师的肯定定。对于于学生的的体验或或问题，教师要要尽量以以欣赏的的眼光去去看，给给以他们们更多的的表扬，赞许，鼓励，这样有有利于提提高学生生的学习习积极性性，激发发他们畅畅所欲言言，而不不是人云云亦云。问题三：互动生生成策略略在课堂堂中实施施的可能能性、有有效性如如何？互动生成成教学策策略在教教学中实实施的可可能性如如何，有有效性又又如何呢呢？这需需要我们们实践反反思再实实践再反反思。因因此，我我们计划划通过以以下几个个方式来来实现这这一过程程。A、课堂堂教学。互动生成成教学策策略在是

22、是课堂中中实施的的，其可可能性和和有效性性要通过过课堂教教学的实实践来体体现的。因此，课堂教教学自然然成了我我们课题题研究的的主阵地地。可以以为我们们的研究究提供条条件的课课堂教学学有以下下几种： = 1 * GB3 家常课课。所谓谓家常课课，就是是每位教教师每天天都在进进行的日日常教学学。我们们可以根根据教材材的特点点和教学学的实际际将这一一互动生生成教学学策略应应用起来来，以提提高我们们的课堂堂教学质质量，提提高教师师的教学学机智，为本课课题的研研究积累累更多的的实践经经验。 = 2 * GB3 研讨课课。在上上好家常常课的基基础上，上好研研讨课。课题组组成员根根据实验验的实际际情况，讨论

23、并并确立一一个相关关的主题题，根据据这一主主题合作作产生一一个教学学预想，然后指指定一位位老师进进行施教教，教后后再进行行讨论与与交流。也可以以一位教教师施教教后，大大家经过过讨论交交流，进进一步完完善预案案，再次次进行教教学。研研讨课可可以拍成成录像，制作成成视频案案例，提提高研究究的成效效。 = 3 * GB3 展示课课。在经经过一个个阶段的的实践与与研究后后，课题题的研究究工作有有了一定定的成效效时，可可以采用用展示课课的方式式，让更更多的人人参与进进来，集集合更多多人的智智慧，获获得更多多的建议议，为我我们课题题的下一一步工作作提供帮帮助。B、反思思与研究究。在我们的的课堂教教学实践践过程中中，学生生的能力力是不是是真的得得到了提提高，我我们的策策略是不不是真的的有利于于学生的的学习？对于这这些问题题，我们们觉得可可以采用用学生调调查问卷卷、随机机调查访访问、能能力测评评等方式式了解学学生的发发展情况况。同时时，我们们教师在在实践操操作中，经历了了什么，感受了了什么，获得了了什么？这些对对于我们们的课题题研究来来说也是是弥足珍珍贵的。因此，教师们们一定要要注重反反思，注注重积累累。可以以写一写写教学随随笔，写写一写教教学案例例，写一一写教学学札记，写一写写研究论论文等等等。问题四：如何处