【牛顿第一定律教学设计】牛顿第一定律优秀教学设计

1、【牛顿第一定律教学设计】牛顿第一定律优秀教学设计牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计新课标明确 提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探 究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模 式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学 生之间的多向反应结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问 题。自主探究教学通过激 发学生的内驱力，调动学生的积极性和主 动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个 性的开展，乃至完美人格的形成。但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创造性 得到充分发挥，如何

2、让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学 过程设计的难点。在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原那么：1.学生 的内容可以通过自主探究方式让学生单独完成教学要求2学生未知 的但经老师启发引导后能理 解的也可通过自主探究让学生单独完成 教学要求3学生未知的经老师提示后理解也困难的才是需要通过老 师主导来完成的。自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活 动的主人，成为学习和开展的主人。自主探究教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分 了解哪些是学生的知识点，哪些是未知的知识点，哪些是能启 发后掌握的，哪些是学生自己无法理解的，然后寻找探究点一再针 对性地设计问题一设计具体探究过程。下面

3、以牛顿第一定律的 教学为例来看自主探究教学模式的具体应用。一、教材分析这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了 历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及 卓越贡献。然后讲述牛顿第一定律 的内容和物体惯性的概念。这是 初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经了解了牛顿第一定律的 基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是 改变运动的原因”这一问题认识的开展历史为线索，以科学思想、科 学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解 人类认识“运动和 力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中 常用的理想实验方法。在牛 顿第一定律内容的学习上，注

4、重知识的理 解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性, 本课采取学生自主探究模式组织教学。二、教学过程设计引入新课: 运动的起因是什么（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力 和运动的观点这块内容中有些知识点学生是的，也有未知的， 但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师 只起到归纳总结的作用。.亚里士多德：力是维持物体运动的原因。现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停 下来。.伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如 果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度 运动下去。笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体

5、将继续以同一速度沿着一 条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直 到有外力迫使它改变这种状态为止。（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了 一步， 试分析每人推进的一步表达在哪里你认为谁的贡献最大教师通过 设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们 合作完成，教师只起到总结归纳的作用。a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。b）伽利略的贡献：（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚 里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持；（2）思 维代替直觉认识宇宙。c

6、）笛卡儿的贡献：（1）明确匀速直线运动;（2）指出速度改变是有原 因的。d）牛顿的贡献：（1）推广到一切物体;提出静止;明确力的作用。 关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需 给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史开展过程的考察，对四位 科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定 理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式 去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对学 生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途 径。这是设计此问题的关键所在，也是本节 课的亮点所在。在该块教学内容中学生未

7、知的是关于伽利略的理想实验，教师要 采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问 题自己解决问题，具体可如下操作。提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢演示 说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿 一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗如果光滑，结 果怎样 教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升 不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。假设换一个摩擦较小 的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。假设摩擦越小，就越 接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为

8、基础， 然后沿着摩擦力越来越小的开展趋势，去科学推理假如摩擦非 常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近一以至于达 到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面 总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理 结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的 倾角，倾角越小，小球为到达原来的高度所通过的路程就越长;倾角 越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学 推理，假如它最终 成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继 续运动下去。教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。 真实的实验是一种实践活动，而“理想

9、实验”那么是一种思维活动，是由 人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理 想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾， 对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法那么为 依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。（三）演示气垫导轨实验气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采 用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点， 由学生来推动气垫导轨上的物体，观察 它的运动，进一步地帮助学 生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。（四）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的 几层含义在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足

10、于学生能复述 牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几 层意思。定律的理解是未 知的，但可以在教师的启发下，通过学生 们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。.描述了物体不受外力作用时的运动规律 牛顿第一定律描述了 物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的 运动状态一匀速直线运动状态或静止状态。.说明了力的科学定义力是物体间的相互作用，它是改变物体 运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原 因。. 一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示 了物 体普遍具有的属性惯性。（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题牛顿第一定 律说课稿我今天说课的内容是牛顿第一定律.下面我从教材分 析、教法学 法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对 本节课的理解。一、教材分析（一）教学内容牛顿第一定律是人教版九年级物理第 十二章第五节内容。包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。本节