高中语文《囚绿记》说课稿

1、高中语文囚绿记说课稿一、教材分析。.教材所处的地位及作用。囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后 写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的 一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”, 也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人 民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚 贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄 蕴藉，很适合高中学生朗读、赏析。人教（实验）版将它放在高 一年必修II,与荷塘月色、故都的秋、一起，组成“阅读 鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优 美的共性，而囚绿记又以其写景状

2、物新颖独特、含蓄蕴藉， 写出了景物的灵性而别于其它三篇。在必修模块中，写景状物的 现代散文只有这一个单元，考虑到义务教育阶段与普通高中语 文课程标准在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的 层次，所以应指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实 现新课标的教学目标。.教材内容分析。本文发表于1940年。作者在北平的一家公寓外发现了一株 常春藤，异常惊喜，就将它的柔条牵进屋里。常春藤尽管被“幽 囚”在黑暗的小屋里，却固执地向窗外迎着阳光生长。作者去上 海前，又将常春藤的柔条移回原来的位置，并祝福它永葆青春。 作者借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉。本文讲述了作者与常春藤绿枝条的生命

3、状态和“性格特点”, 也写出了作者的生存状况和真挚的心愿，含蓄地揭示了华北地区 人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民 坚贞不屈的民族气节。三维目标一、知识与能力1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春 藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含 蓄优美的特点。二、过程和方法1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达 到把握全文整体脉络的目的。2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够 自主的体会作者的思想感情，领会“绿”的象征意义。三、情感、态度和价值观1、体会

4、作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强 抗争、永不气馁的民族精神。教学重点与难点1、通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再 到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏 方法。2、让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解“绿” 的象征意义，到达思想上的升华。(确定目标和重点的依据：新课程下的教学理念是用教材教 而不是教教材，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的突破， 不是像以往分析课文那样的面面俱到，而是抓住标题和文中的几 个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同 时，侧重对学习方法进行指导，力求利用四十分

5、钟时间让学生学 到一点对自己的开展有用的东西。)3、课程资源的开发与整合。(1)课堂上充分发挥学生的自主性，指导学生进行个性化 的阅读，实现学生互动、资源共享及情感交流，提供学习的成果 及乐趣。(2)课前教师利用网络、图书等渠道、整理信息，制 作多媒体课件以辅助课堂教学，以拓展视野，丰富阅历，激发读 书兴趣，扩大知识容量，拓宽学习渠道。二、学法指导。.学情分析。“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生”。新 课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计 如下学习方法：讨论欣赏朗读仿作.学生在学习过程中的心理调节：关注学生的学习状态，鼓 励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与

6、感悟，如果学生表 述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生 既有学习的信心又能接受理性的建议。3.知识建构的方法指导：指导学生由题入文，解题，整体把 握全文，然后指导学生抓住文中的重点句、关键词理解思考，以 此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理 解，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握欣赏散文的方 法，形成阅读的能力，再通过课外迁移练习巩固、训练、提高。三、教学方法及手段。依据新课改对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先引 导学生披文入情，整体感知，然后学生课堂互动交流，老师分析 小结后再让学生迁移训练。每个学生在情感、经验、阅历、知识 等方面都可能存

7、在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材 编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过 程，对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决 学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体 阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合 作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组 织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。四、教学程序设计：教学过程：（一）导入新课：介绍作者陆蠡（青年散文家和翻译家，文笔真诚朴实，34 岁坚贞不屈死于日寇酷刑下）重点强调“蠡”写法。介绍文章写作背景，1938年于上海写作的一年前在北平的 一次经历（联

8、系当时社会现实讲解）（二）整体感知，把握思路1、以“囚绿”为例，指导学生自行阅读文章，围绕“绿” 字将作者的情感思路一一概括出来。明确：培养学生现代文阅读的整合信息归纳总结的能力。教师引导总结：择绿近绿囚绿释绿2、品味情感提问：文章自始至终紧扣一个“绿”字，表达了作者怎样的 情感。明确：每一个意念和行动都表达着作者对绿的爱意，并且爱 意是步步深化的。（三）细读课文，品味情感1、学生自己找出所喜欢的语段，教师引导学生共同品读。明确：教师在这一环节中要有针对性地对学生给出的语段做 出赏析总结，引导学生对每一局部的关键句加以注意，学习本文 从不同角度描写景物的特点，在自由的学习气氛中把握文章的细 节

9、，提升文学感悟能力。理解与朗读相结合，强化对语段的熟悉与理解。2、用圈点勾画法找出绿的特点，概括作者相应的体验和理 性思考。明确：采用小组合作讨论探究法，学生代表回答。教师总结归纳：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向 着阳光，固执，坚持己见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的 作者以精神的激励，所以他深深地爱绿 株常春藤。（四）联系背景，深化理解。理解绿的深沉涵义即象征意义。明确：全班交流讨论明确绿的象征意义：绿象征着生命、希 望，光明、自由、坚贞不屈的抗敌精神，常春藤不仅象征了作者 本身的品格，还象征着中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达了作 者对民族光明前景的祝福和信念。（五）探究写法，指导实践1、归纳文章的写作特色教师引导总结：本文的写作