《在牛肚子里旅行》教学设计

1、在牛肚子里旅行课堂教学设计基 本信 息学段科目单元主题学校名称设计主持小学语文童话世界泰宁小学梁春妮教材版本课题名称授课班级团队成员部编版在牛肚子里旅行三 1 班泰宁小学三年级组教 学内 容概 述学 习需 要分 析学 习目 标设 定课标要求教材分析优化设计认知基础情意现状差异分析知识技能过程方法情感态度教学目标设计新课程标准提出：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有 较强的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词 句表达情意的作用；初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意， 初步感受作品中生动的形象和人物的喜怒哀乐。本单元是童话，童话故事语言优美，节奏明快，

2、教学时可依文定教，以 读为本，依托文本语境，给学生充分的朗读体验。而科普童话类课文大多以 对话形式呈现角色形象，且自成段落，节奏感强，适宜移情体验，陶冶童心。 所以，教学时引导学生重点品读对话，关注对话的标点与提示语，揣摩人物 的心理活动，读出情感画面，读出语言的秘妙。通过 1、思维导图来梳理童话故事的大致内容，理清红头的旅行路线； 2、关注标点与提示语读好人物对话，抓重点词句体会人物的内心活动；这两 个主要措施来设计课堂教学。三年级学生，积累了一定的汉字基础，应该能运用多种方法自主识字， 了解汉字的深刻内涵。三年级学生，处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，应该学会抓住关键 词句，简单梳理叙事性

3、作品的脉络。以往在二年级接触过一些童话故事，但在体会人物喜怒哀乐上，还不深 入细致。其次，写童话故事是一次尝试。教材体现的是第一次从阅读童话到 写童话的过渡，所以，起步阶段，要降低童话习作的难度，主要是激发写童 话的兴趣。1. 能了解故事情节大概内容，对人物做简单评价。能展开想象，体会人物心 情的变化，分角色朗读课文，读出相应的语气。2. 通过思维导图梳理童话故事的大致内容，理清红头的旅行路线，通过抓重 点词句体会人物的内心活动。3. 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。对编写童话有兴趣。 4. 能把故事讲给别人听，体会故事中朋友之间的真挚感情，学会真诚的对待朋友。第三单元童话，安排

4、了不同作家、不同风格的 4 篇中外童话作品。这些童话都充学 习内 容分 析满了丰富而奇特的想象，引人入胜，发人深思。在牛肚里旅行这篇童话，让我们 在“一对非常要好的朋友”的故事里，不着痕迹地明白了“反刍”这个专业的科普概 念，是一篇科学知识与童话完美结合的作品。课文中在表达上：1.贴近生活。两只蟋 蟀一起玩捉迷藏，小朋友们再熟悉不过的场景。2.平淡生活中发生不平常的事情。红 头蟋蟀被吃进了牛肚子里。3.语言丰富生动。稳重大量对话单独成段，又有丰富的提 示语，形象描绘了人物的心理变化，使故事跌宕起伏，引人入胜。学 情现 状分 析重 点难 点预 设学 习目 标设 定媒 体资 源方 式方 法学生在二

5、年级学过童话，在必读书目中也接触过许多童话，对童话的体裁已经有 了一定的感知。本单元旨在引导学生进一步体会童话丰富的想象，帮助学生建立起对 童话体裁的初步认识。建构阅读铺路、由读到写，为三年级习作起步降低难度。重点：根据提示语和精准的动词，读好人物之间的对话，读出相应的语气。难点：找出青头和红头是非常的要好的朋友的依据，说明理由。预设：抓提示语、精准动作等方法读好对话，从中体会人物之间的深厚友情。1.画出红头的旅行路线图，并借助路线图讲故事。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时，能读出相应的语气。3.找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间真挚的友情。教学策

6、略设计借助微信平台了解课前预习情况，运用多媒体技术创设情景，运用音像材料、教学课件 辅助教学。1.制作导学案，引导学生进行课前学习。2.以 PPT 课件为主要载体，利用交互式电子白板和实物投影仪开展学习活动，呈现学生 的课堂生成。3.运用思维导图，理清红头的旅行路线。4.通过抓人物对话的提示语和描写人物的动词，体会人物心情，读好人物之间的对话。教 学结 构流 程学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新） 课前检测【主要内容】1.学习生字词。2.朗读课文至少三遍。3.理清红头在牛肚在牛肚子里的旅行线路图。4.通过阅读课文，了解关于“牛胃”的相关知识。【评价反馈】1.通过书本上的书写，小组长检

7、查并汇报 盖印章。2.检查知识能力训练，铅笔完成的旅行线路图。课堂练测【主要内容】1. 字词检测：认读，分享识字方法。拼命 打扫 吞咽 嚼东西 胃部 一骨碌 流泪 眯着多音字 答 应 骨2. 弄清故事大意：（谁、做什么、结果怎么样）3. 默读课文 8-19 自然段，然后小组合作讨论出“红头在牛肚子里的旅行路线”。小组讨论出路线图，并在牛的解剖图用箭头画出路线图。小组上来展示路线图，并用“先接着然后最后”说一说。4.博士站：关于牛胃你知道什么？5.读对话，体会人物性格，明白什么样的两个人才称得上“非常要好的朋友”。【评价反馈】1.开火车读、邀请好朋友读，分享识字方法。2.讨论线路图后，相互检查，

8、上台展示，会清晰、有条理的表达。3.汇报关于牛胃的知识，初步了解红头本次旅行的惊险。4、深入研读课文，读好对话，师生合作读、小组读等，体会红头和青头是一对非常要好 的朋友。课后评测【主要内容】1. 把故事讲个家人听，说说什么样的两个人才称得上“非常要好的朋友”。2. 阅读小豆子的旅行，试着画一画思维导图。【评价反馈】1.学会梳理故事脉络，练习完成思维导图。教学过程设计情境导入【一、谈话导入，质疑课题】1.谈话导入，质疑课题同学们，在牛肚子里旅行，当你看到课题，你的脑海里会产生怎样的疑问？2.读课题，注意“旅”字的写法【设计意图】1. “读书须有疑”，深入学习课文的好办法，就是带着问题去读书，而

9、且这样的质疑为理清 课文脉络作了铺垫。2. “方”字的笔顺很容易写错，要提醒学生注意。学与教的活动【二、认读生字，发现规律】1. 认读以下生词：拼命 打扫 吞咽 嚼东西 胃部 一骨碌 流泪 眯着开火车读、邀请好朋友读，检查孩子的预习情况2. 请学生分享观察，并分享识字方法重点解读“月肉”旁，了解“月肉”旁多跟身体部分有关激发学生主动识字的兴趣与能力【三、知脉络，找出红头的旅行路线】（一） 整体感知：课文讲了一件什么事？1.自由大声读课文，想想课文讲了一件什么事2.试着用“谁，做什么，结果怎么样？”的方法概括故事的主要内容（二） 梳理：小组合作,找出红头的旅行路线默读课文 8-19 自然段，然后

10、小组合作讨论出“红头在牛肚子里的旅行路线”1. 快速默读2. 小组讨论出路线图，并在牛的解剖图上用箭头标出3. 小组上台汇报，并学会用“先 _接着 _然后 _最后 _。”说说红头的旅行线路4. 全班核对，评价【设计意图】1.认读生字，发现规律，激发学生主动识字的兴趣与能力2.感受课文后，学会概括故事的主要内容3.梳理旅行路线图，为复述故事做准备【四、讲“旅”闻，明反刍 ：关于牛胃你知道什么？】题目说红头在牛肚子里旅行，其实就是是牛胃里旅行，关于牛的胃，通过刚刚的学习，你 都知道些什么？1.了解反刍2.了解牛的吃食特点3.明确：这是一次怎样的旅行？（真是一次惊险之旅啊）【设计意图】1. 学会从课

11、文提取有效信息，了解反刍以及牛吃食的特点。2. 明确红头的旅行是一次惊险之旅，为理解红头与青头是一对非常要好的朋友做铺垫。 【五、深入学习：抓提示语，读出恰当语气】1 先同桌分角色读 8-21 自然段，后小组讨论：怎样才能读好人物的对话？（一） 读出红头和青头心情的变化1.同桌练习2.小组讨论，可以抓哪些要点来读好人物之间的对话？3.总结读出恰当语气的方法：A.抓提示语；B.抓标点符号；C.抓人物动作；D.想象当时情景，把自己想成主人公（二） 体会红头和青头深厚的友情。1. 通过读好关键词，体会红头和青头之间的深厚友情。2. 师生合作读、小组合作读小结：我们在读对话时，可以先找找提示语、标点符

12、号和人物相关动词，最重要的是把自 己当成这个人物来想，这样就能读出人物恰当的语气了，才能更准确地体会人物心情了。 3.体会故事的启示和深意：这既是惊险之旅也是友谊之旅。【设计意图】1.指导学生做到有感情地朗读人物对话：关注对话的提示语，根据提示语，用声音、动作、 表情表现人物的处境和心情。2.多种形式的表演读，提升学生分角色对话的能力。3.体会红头和青头之间的深厚友情。【六、拓展延伸：体会友谊之深】最后，在青头的帮助下，红头终于“牛”口脱险，看到自己的好朋友，红头泪流满面地说： “谢谢你”除了谢谢，红头还会说些什么呢？如果没有你 _，_。因为有了你，_。虽然牛肚子 _，但是_。【设计意图】1.

13、 通过前面的学习与铺垫，让学生直抒胸臆，有感而发【七、布置课后作业】1. 把故事讲个家人听，说说什么样的两个人才称得上“非常要好的朋友”。2. 阅读小豆子的旅行，试着画一画思维导图。【设计意图】1. 利用思维导图再次复述故事2.类比阅读，用课堂上学习的梳理故事情节的方法，运用到课外阅读中去。举一反三，学以 致用。课堂小结1.这堂课学习了概括故事主要内容的方法，用上了旅行线路图来梳理故事，使复述故事变得 很简单。2.还学习了抓各种关键词句、标点和人物动作来读好人物对话的方法。3.老师和学生一起体会了青头对红头两肋插刀、不离不弃、肝胆相照的情感，明白了什么样 的两个人算得上是“非常要好的朋友”。教学评价与反思自我反思【优点与特色】1.鼓励学生先学。2.允许学生质疑。3.授人以渔，重视方法的引导。从生字的认记、故事内容的概括，到故事的复述、人物 对话的朗读，老师都有对学生进行方法的传授与引导。4.放手学生探究。【问题与建议】1.整节课有点满，教学环节要很紧凑才能完成。2.课堂的把控能力还