《假如生活欺骗了你》教学设计带反思

1、假如生活欺骗了你教学设计带反思假如生活欺骗了你教学设计（带反思） 一、教学目标：1、知识和能力目标：把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力 培养学生创作短诗的能力2、情感和价值观目标：正确面对人生中的挫折 二、教学重点、难点：熟读、背诵全诗感悟诗中所蕴涵的哲理学以致用，培养学生创作短诗的能力三、教学方法：自主、合作、探究式，读、品、说、写法四、课时安排：1.5 课时五、教辅工具：ppt 课件六、教学过程：(一)投石导入新课(2 分钟)1(二)寻路配乐朗读(8 分钟)(此环节通过学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等方式来把握诗歌

2、的感情基调：亲切和婉、热情坦率的劝说和自我勉励、深沉的内心独白既调动学生朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为下一品读领悟环节做 好准备)(三)辨路品读领悟(15 分钟)1、学生默读诗歌，品味诗歌的语言，或质疑学生的质疑可能有：你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“欺骗”所指的是什 么?怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含 义?教师提示诗歌品读领悟的方法：善于抓住关键词结合作者写作的背景 (知人论世)调动现实生活经验 ;并告诉学生结合所发资 料以及调动自己的生活经验来品味诗歌或解决所提的问题2、学生品读交流，教师投影解决学生可能有的质疑3、请用简洁凝练的语言说说

3、你读诗的感想4、朗读全文(四)延路拓展延伸(7 分钟)1、齐读德国诗人海涅的心，我的心，你不要忧郁和英国诗人 雪莱的西风颂22、教师介绍这两首诗的创作背景和风格3、学生品读这两首诗中意思相近的句子并交流(五)走路能力迁移(27 分钟)1、仿句练习仿照假如生活欺骗了你第一节，续写下面的诗句假如生活，不要，不要!需要相信吧，2、请拿起手中的笔，试着写几句小诗送给你身边遭遇挫折的亲友，鼓励他们以积极乐观的心态去面对，或自勉：你可以以“假如生 活欺骗了你”开头，也可以自行创作3、教师指导学生进行诗歌创作，并提供一些词句让学生参考 4、学生展示自己的诗作，师生点评交流5、教师出示范例并展示自己的诗作蛙之

4、歌、春&8226;思 6、小结诗歌创作的几点小方法多读名家名篇并进行模仿 (可以用意思相近的词语进行替换仿 写)根据抒发感情的需要选择合适的物象运用恰当的修辞手法和表现手法，如比喻、象征等锤炼语言(六)收网课堂小结(1 分钟)3人生如大海行船，不可能永远风平浪静，人生不如意十常八九，当我们遭遇挫折时，请用下面的几句名言自勉吧!(学生齐读教辅资料五)是的，请勇敢地收起我们的眼泪，积极乐观地去面对，因为阳光总在风雨后，经历风雨才能见彩虹!愿同学们都能成为生活的强者!(此环节让学生通过朗读教辅资料五，培养学生正确对待挫折的 健康心态，照应诗人的感情，并增加学生的课堂积累教学反思：自从参加了学校的语文

5、课题组，我在备课时更深入了一个思考层面如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践 2010 年 3 月 11 日，我在我校上了一堂关于诗 歌鉴赏与创作的课题展示课据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作 一些新的尝试从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读鉴赏我则在此基础上多加了一个环节创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”学生自由朗读、教师范读、学生按要求

6、的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助4德国诗人海涅的心，我的心，你不要忧郁和英国诗人雪莱的西风颂来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣

7、， 学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句听课的同行对 此给予了充分的肯定但这堂课还存在一些需要改进的地方首先，教学评价语言过于单一，教师与学生的撞击不够教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够其次，忽略了对差生的诗作的修改升格基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却