《汤姆索亚历险记（节选）》教学设计4篇

1、汤姆索亚历险记(节选)教学设计4篇汤姆索亚历险记(节选)教学设计教学目标：.阅读原著节选，梳理小说重要情节，初步感知人物形象。.提出自己的疑问，努力从原著中找到答案。.品味小说中有表现力的语言。教学时间：一课时教学过程：板块一：初读课文，梳理情节一、导入新课，概说内容.导语：同学们，今天我们继续“名著之旅”。请大家默读课文，简单 说说这篇课文的主要内容。.学生默读。.全班交流：课文主要讲 o预设：课文主要讲汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前后的故事。预设：课文主要讲汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前全镇人对他们的担忧, 获救后全镇人的欣喜、激动，听他们讲述历险的经过，以及人们为了防止类 似事件而采取的措施

2、。二、圈画人物，弄清关系.课文中写到了哪些人？请你一一圈画出来。预设：全镇的人们、撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、乘小船的人、 一户人家、哈克、道格拉斯寡妇、“衣衫褴褛的人”、撒切尔法官、法官的 朋友、印江乔埃。.简单说这些人物之间的关系。(1)全班交流。教师相机点评。(2)教师补充：撒切尔法官和撒切尔太太是贝琪的父母。波莉姨妈是汤姆的姨妈，汤姆是一个孤儿，被姨妈收养。哈克是汤姆的好朋友，也是一个孤儿，经常和汤姆一起出去“探险”。三、梳理情节，聚焦脱险姆，关联到自己的生活中对人物的认识。因为阅读整本书最核心的策略，是从书 中读到自己，即通过阅读，认识自己，认识生活，认识世界。【教学目标】培养

3、学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。了解汤姆索亚历险记这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激 发起课外阅读整部作品的兴趣。初步了解汤姆索亚的历险经历，感知他的性格特点。通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。【教学重难点】在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发 起课外阅读的兴趣。【课时安排】1课时【教学过程】导入新课，激发阅读兴趣。我们刚刚阅读完两篇外国名著，鲁滨逊的荒岛漂流和小男孩尼尔斯的骑鹅旅 行唤起了我们无限的想象。今天我们学习一篇长篇小说汤姆索亚历险记（节 选），它是美国文学大师马克，吐温先生（板书）的四大名

4、著之一。对于马克吐 温你们不陌生吧。语文园地四中有讲到幽默的他，在五年级也学过一篇课文金 钱的魔力。（板书：马克吐温 美国作家）作者简介：美国作家马克吐温擅长 使用幽默和挖苦，对后来的美国文学产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国 文学史上的一大里程碑，是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小 说大师。代表作有短篇小说竞选州长百万英镑长篇小说：汤姆索亚历 险记哈克贝利费恩历险记汤姆索亚历险记受到了世界各国读者的喜 爱，历经百年，魅力不减。有人说：如果马克，吐温的小说是皇冠的话，那这部 小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。今天我们就一起去见一见这颗明珠。.揭示课题。（板书课题：汤姆索亚历险记

5、）.齐读课题。【设计意图】从课题的引入到作者之间的交流，起到阅读引子 的作用，同时也拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有 效的阅读对话作好了必要的铺垫。二、默读课文，整体感知。.请看题目，你觉得这篇小说的关键词应该是什么？什么叫历险？.用较快的速度浏览梗概，说说这部小说主要写了什么。（小说描写了以汤 姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪 的教义和呆板的生活环境，做出了种种冒险经历。）三、引导阅读，激发兴趣。.你觉得这部小说值得一读吗，为什么？（从趣味性、可读性和知识性来 进行交流。）.在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别

6、吸引 你？说说这个片段中你觉得精彩的地方。（如，半夜到墓地去试胆量，亲眼目睹 凶杀案；三个人到杰克逊岛上过无拘无束地“海盗生活”；鬼屋寻宝；山洞迷路 等。）引导学生关注表达的特点：预设补讲：细节描写传神一一萨契尔太太和波 莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物 的心情与性格；语言描写生动一一汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与 吹嘘溢于言表；侧面烘托一一小镇上人们的表现，有力地衬托出汤姆的冒险与勇 敢机智的精神；幽默一一如镇上的人们略显失常的表现，“欣喜假设狂、衣衫不整； 成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小巷，欢呼声一浪 高过一浪。排

7、着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水如 雨，洒了一地”等。【设计意图】第二三环节让学生通过读一一找一一圈一一议 悟，使学生深入文本，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，同时也借 助作品梗概，了解了文章的主要内容。四、研读赏析，感知人物。.再读精彩片段，围绕下面的问题交流：你觉得汤姆是个怎样的孩子？在这 段历险中，你对汤姆有了怎样的认识？预设补讲：是个乐观勇敢的孩子，当山洞 中迷路，贝奇绝望时，三次探路，最终找到通道；是个足智多谋的孩子，在已经 迷路的情况下利用风筝线探路；是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；是 个顽皮的孩子,讲精彩历险过程,还不忘夸张地吹嘘一番;是个喜

8、欢冒险的孩子， 当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟时，他说自己不会在意的。.小组讨论交流并派代表进行汇报。.师生总结：汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中表达了智慧、计谋、 正义、勇敢乃至领导才能等。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心， 对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。 【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好 语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效 的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发 现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。五、联系自己，

9、选择阅读.我们读过很多小说。这一单元通过梗概与节选的方式，为我们推荐了三本小说：鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记。请你找出这三本小说有哪些不同点和相同点？小说不同点相同点鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆.索亚历险记预设补讲：不同点：鲁滨逊漂流记的主人公是-位成人，而另两篇的主人 公是孩童；骑鹅旅行记是一部童话，另外两部都是现实题材的作品；(鲁滨逊 漂流记讲述的是主人公因-次意外而遭遇的生存故事，骑鹅历险记)讲述的是 一个孩童因受到惩罚变成小人后的经历，汤姆索亚历险记那么记述的是主人 公主动去探险的故事。相同点:都是外国小说，为我们呈现了一个个不一样的世 界，包括自然世界和社会世界;所记述的故事也

10、与中国的小说有所不同，都具有 历险的因素，让人充满期待。.你的生活中，有没有这样的伙伴？如果让你选择一本书作为课后阅读的书 你最想选择哪-本？预设补讲：(1)可以选择童话阅读:通过阅读，了解尼尔斯骑鹅旅行中所看到的地理概况、 风土人情以及历史知识等。(2)可以选择鲁滨逊漂流记阅读，学习如何生存，学习如何勇敢。(3)可以选择汤姆索亚历险记阅读，认识丰富的人物形象，感受人物历 险的经历。可以选择其他历险类小说阅读,例如和鲁滨逊漂流记汤姆.索亚历险 记并称为“四大历险小说”的海底两万里和金银岛。3.选定阅读的书目后，认真阅读，阅读课上我们将举行读书交流会，比比谁 写的故事梗概、选择的“节选”最具有阅

11、读引子的作用，最能激发学生阅读的兴 趣。【设计意图】让学生从生活中找到小说中人物的影子，因为创造来源于生活。 也能让学生感受到小说中人物形象与生活中人物之间的联系。本课作为整个单元 的最后课，教学时需有单元的整体视角。因此，在教学本课时，把三篇课文做 整体比拟，发现三篇课文的相同点与不同点。同时基于比拟，引导学生由尼尔 斯和汤姆，关联到自己的生活中对人物的认识。因为阅读整本书最核心的策略, 是从书中读到自己，即通过阅读，认识自己，认识生活，认识世界。板书内容汤姆索亚历险记（节选）汤姆和贝琪失踪后人们的悲哀心情顽皮可爱汤姆和贝琪归来后人们的喜庆场景敢于冒险的精神精彩片段汤姆得意地讲述山洞历险的经

12、历乐观勇敢汤姆看望生病的伙伴哈克有爱心汤姆索亚历险记导课教学设计一、教学目标1、通过导读，了解作者，了解主要人物汤姆和故事内容。2、阅读精彩片段，感受人物特点3、激发读书热情，引发学生阅读期待。二、教学重难点1、了解作者、主要人物、主要内容。2、阅读精彩片段，激发阅读兴趣。三、教学过程：（一）谈话导入：1、同学们，五年级我们写过一篇探险的文章，大家还有没有印象？（丛林探险、沙漠探险，冰岛探险）在这篇习作里，很多同学脑洞大开，充分发挥自己的想象力，将文章写得紧 张、刺激又生动。可见，大家都是十分聪明，富于幻想的孩子。今天老师为大家介绍一个新朋友，他和你们一样聪明、淘气，也爱幻想，大 家想不想认识

13、他。出示书名汤姆索亚历险记2、欣赏插图，你从插图中获得了哪些信息？（插图中有2个小孩，其中一个孩子拿着长棍在地上挖，他们俩都目不转睛 地盯着地面，仿佛希望从地上挖出什么宝藏来）根据书名和插图，哪位同学来猜一猜，本文主要讲的是什么内容？汤姆和他的朋友探险的故事，并且有可能在探险的途中发现了宝藏。师：看完封面，你还想从这本书中了解到什么？汤姆是个怎样的人？他经历了几次历险？他是怎样历险的？他最后有没有发现宝藏？要想知道答案。那我们就只有认真阅读书本，从书中去寻找信息。（二）了解作者在封面上，我们还能获得哪些信息呢？马克吐温：美国幽默大师、小说家、作家，也是著名演说家，19世纪后期美国现实主 义文学

14、的杰出代表。看看导读，你还发现了哪些有趣的信息？书中的小镇基本上是按照他的故乡汉尼波尔镇描写的。书中几个人物的原型就是他的亲人和儿时的玩伴。书中的局部情节都是他童年时的回忆。因此，阅读整本书，也可以从书中的 故事，了解童年时马克吐温的生活。（三）精彩片段赏析1、现在，让我们翻开书本，去认识书中的主人公汤姆吧。欣赏插图一天，汤姆偷吃蜜饯被姨妈发现，姨妈罚他周末去刷墙，同学们猜一猜，哪 个是汤姆？没错，汤姆不但让小伙伴自愿去帮他刷墙，而且还从伙伴那儿得到不少宝贝。 那么他是用什么方法让小伙伴心甘情愿帮他刷墙呢？（阅读1 4-1 9页（快速 阅读）汤姆故弄玄虚,把刷墙说成是一件极难有机会做的事,而且

15、刷墙也十分讲究, 引起小伙伴们的兴趣。在这一小节中，你认识到了一个怎样的汤姆？聪明、狡猾，鬼点子多。2、阅读“与哈克在鬼屋寻宝”片段。接下来，我们再看一幅插图。（P85）从这幅插图中，你又获得了哪些信息？（在一个寂静的夜晚，有三个人出现在树林里，他们不知道在谋划什么？其 中一个人躺在地上，不知道是睡着了，还是死了。其余两人，一个跪着，一个坐 着，一个慌张，一个冷静，形成显明比照。）其实，在这个树林里，除了这三个人外，还有人，这个人是谁呢？他们又在 这里干什么呢？（阅读第九章）汤姆和哈克，他们是来坟场探险寻宝的，却目睹一起杀人事件。被杀的是谁？凶手又是谁，汤姆和哈克是怎么做的？被杀的是医生，凶手

16、是印江乔埃，莫夫波特被诬陷。汤姆受不了良心的谴责，说出事情的真相。在这一个故事中，你又认识到了一个怎样的汤姆？正直、勇敢，善良的汤姆。现在，大家都知道了印江乔埃是真正的凶手，印江乔埃会被绳之以法吗？ 而汤姆又会不会被印江乔埃报复呢？请同学课后阅读整本书，寻找答案。（四）、整本书阅读方法1、看封面、作者，插图、导读2、精读3、略读4、作批注.按照事情的开展顺序，将文章分为假设干局部，并给每个局部各拟一个 小标题。预设：第一局部（第1自然段）全镇绝望第二局部（第2-4自然段）迎接归来第三局部（第5-15自然段）身体恢复.在课文中，大家最感兴趣的莫过于汤姆向大家讲述历险探险的经过了， 请你根据汤姆的

17、讲述，完成以下列图表：（向前探路）-*（） （）f（）一（）一（获救送回）.全班交流。预设：（向前探路）一（发现亮光）一（告诉贝琪）一（说服贝琪）一 （出洞呼救）一（获救送回）.我相信关于二人山洞脱险的经过比课文中写的精彩多了，课文为什么 写得这么简单呢？预设：一一这是对二人历险的再现，所以没有必要详写，以防止重复累赘； 一一这是汤姆的口述，而且是转述，不是作者的表达，所以不需要详写；汤姆刚刚获救回来，身体虚弱，也不可能对细节详加表达。【设计意图：引导学生从主要内容、人物关系、故事情节等角度对全文 进行整体把握。】板块二：细读课文，感知人物一、细读课文，说说汤姆.汤姆是课文的主角，也是小说的主

18、角。“窥一斑而知全豹”，仅从节 选的这一局部中，我们也可以看出汤姆身上的一些特点来。下面，请大家再 次默读课文，针对汤姆做做批注。.用下面的句式说话：我感觉汤姆是一个 的孩子。你看：O.全班交流，教师相机评点。预设：汤姆是一个沉着勇敢的孩子。你看，在山洞里，贝琪很虚弱了，他 便安排好贝琪，自己一个人到前面寻找出口。汤姆是一个非常聪明的孩子。你看，在山洞里，他为了保证可以原 路返回，使用风筝线做标志，这样就不会迷路了。汤姆是一个耐心的孩子。你看，当他把发现出口的消息告诉贝琪时， 贝琪根本不相信，他便费力口舌说服贝琪，直到贝琪相信为止。汤姆是一个能说会道的孩子。你看，回到小镇上后，他将整个经历 讲

19、给全镇的人听，回报大家的关心。汤姆是一个有点虚荣的孩子。你看，他在跟大家讲述历险过程时， 还不忘夸张地吹嘘一番。汤姆是一个有情有义的孩子。你看他身体一恢复，就立即去看望自 己的好朋友哈克，而且去了几次。汤姆是一个关心他人的孩子。你看，当他听说山洞被封住了时，脸 色变得煞白，因为他知道印江乔埃还被困在洞里。汤姆是一个受人欢迎的孩子。你看，当全镇的人找不到他和贝琪时， 全部陷入悲伤和绝望；当大家得知他和贝琪回来了时，又是那样兴奋和激动。 这都说明大家是很喜欢汤姆的。.教师小结：至于小说中的汤姆是不是这样呢？还有没有我们不知道的 一些特点呢？大家回去以后找来原著读一读吧！二、细读课文，说说其他人.课

20、文中除了写到了汤姆，还有其他很多人，那么，他们给我们留下了 怎样的印象呢？请大家也来说一说。.全班交流。教师相机点评。【设计意图：引导学生走进文本，从不同角度对主要人物、次要人物进 行评说，初步感知人物形象。重点在评说主要人物。】板块三：品析比拟，揣摩语言一、咀嚼品析，欣赏语言.这篇小说是美国作家马克吐温的代表作，被公认为世界儿童小说中 的经典。除了小说的情节、主题和人物给大家留下深刻印象外，它的语言, 也非常优美，值得我们欣赏、借鉴。下面，我们就来好好品析一下课文中的 语言。.请大家用这样的句式说话：我特别喜欢这一句 话：， 因.全班交流，教师相机点评。二、比拟琢磨，揣摩语言.我们所读到的这

21、部小说，是作家翻译过来的。不同的翻译家，对原著 的理解不一样，翻译出来的文字最后也有所不同。就本篇课文而言，你觉得 翻译家有没有哪些地方表达得不够准确或者不够恰当？你觉得怎样说可能 会更好一点？.学生默读，思考琢磨。.全班交流。教师相机点评。预设：一一他们认为孩子明摆着是找不回来了。这句话中“明摆着”不太恰当，“明摆着”有点袖手旁观的意思，好像 是很不情愿再去搜寻孩子了。如果换成“一定”“十有八九”，可能好很多。半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声。用“发疯般”来形容钟声，给人带来的是一种不安和恐惧的感觉，与此 时大家兴奋、激动的心情不匹配。他们迈着雄壮有力的步伐。“雄壮有力” 一般形容军队里非常

22、整齐、非常有节奏感的步伐，与此时 人们的状态不太符合。这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。“辉煌” 一般指所取得的成就很大，这里用来描述人们内心的喜悦，不 太合适。另一个译本用的是“激动人心”，比拟妥帖。汤姆躺在一张沙发上。“躺”用在这里不太合适，一是不够礼貌，围着的人中有很多长者，汤 姆躺着跟大家说话多不礼貌啊；二是不太真实，汤姆跟大家描述探险经过, 一定是手舞足蹈、眉飞色舞的，“躺”着是没法这样去跟大家交流的。因为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。无论如何，贝琪是不可能“愿意死掉”的。所以这处翻译不够准确。有的人还用嘲弄的口吻问他是否还想再去那个山洞走一趟。“嘲弄”明显不怀好意，

23、这些成年人“嘲弄”汤姆说不过去，不如改为 “开玩笑”比拟合适。4.教师小结：我们的揣摩有没有道理呢？大家有两条途径可以去验证： 一是读一读不同的译本，二是长大后读一读英文原著。【设计意图：引导学生学习课文的语言，对于优美的语言我们应该加以 吸收和借鉴，对于不太恰当的语言要敢于提出自己的见解。同时培养学生的 质疑能力和批判精神。】板块四：前后勾连，提出疑问一、激励思考，鼓励质疑.同学们，我们所读的课文只是小说的一段节选，前面发生了什么、后 面将发生什么，我们一概不知。所以，单纯地阅读这样一篇课文，大家一定 会冒出很多疑问。现在，大家不妨把自己的疑问提出来，看看有没有人能够 给我们解答。.学生默读

24、思考。.全班交流，提出自己的疑问。预设：“衣衫褴褛的人”是谁？卡迪夫山发生了什么事情？印江乔埃是谁？他为什么也在山洞里？他为什么没有跟汤姆他们 一起行动？他有没有获救？汤姆、贝琪、印江乔埃为什么要到这个原始山洞里去？他们想要 做什么？汤姆怎么使用风筝线的？他们哪来的风筝线？哈克为什么病了？他是一个什么样的孩子？汤姆和贝琪在山洞里一共呆了几天？他们是怎么度过这几天的？他 们还经历哪些艰险？4.以上问题，有同学可以解答吗？二、回到原著，激发兴趣.看来，萦绕在我们脑际的这些问题，要想得到解答，唯一的方法只能 是找到原著好好读一读了。这是一本怎样的小说呢，我们不妨听听评论家们 的意见。.课件出示，学生

25、朗读：汤姆索亚历险记就是一部幽默小说，它不仅人物幽默，情节幽默， 语言也幽默。彭懿一百多年来，汤姆的故事仍令全世界的大人和孩子感动。马克吐温创 作汤姆索亚的故事，外表上看纯粹是为了娱乐，就像一个人永远忘不了一 些童年往事，忍不住要把它们写出来才安心。当然我们也可以从这本书里挖 掘出许多深邃的思想来。阿甲.简介 马克吐温，原名萨缪尔兰亨克莱门，是美国批判现实主义文学的 奠基人，世界著名的短篇小说大师，被誉为“美国文学中的林肯”“最具美 国本土特色的作家”。2006年被大西洋月刊评为影响美国的100位人 物第16名。马克吐温幼时家境贫困，生活艰辛，这一段经历为他今后的创作提供了 许多素材。他的笔名

26、马克吐温就取自船工生活，意思是“测标两英寻”。统编六下第二单元汤姆索亚历险记（节选）教学设一、教材分析汤姆索亚历险记是美国作家马克吐温的代表作，课文节选了汤姆和贝 琪从迷路的山洞返回家后的故事。先是讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈 悲哀绝望的心情，以及汤姆、贝琪回来后小镇欢乐的晚上。先悲后喜，充满了喜 剧气氛。接着通过汤姆的讲述，介绍他和贝琪在洞中的历险经过，最后讲汤姆去 看望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外地知道山洞已被封上，乔埃被困洞中。轻松、幽默而略有挖苦夸张，是作者语言的特点。浪漫有趣，有惊无险，是 这部名著吸引孩子的地方。选编本文的目的，一是通过对课文的阅读，了解这部 外国名著的内

27、容，关注人物的命运，把握人物的性格；二是激发学生读整本书的 兴趣。二、教学目标.能交流印象深刻的情节，根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单评价。.能产生阅读原著的兴趣。三、重点难点.通过阅读精彩片段，激发学生读外国文学作品的兴趣。.就故事中印象深刻的人物和情节交流感受，体会人物形象。四、教学过程（一）谈话导入，引入课题.本单元我们已经学习了两部外国冒险小说的节选局部，这两篇作品分别讲 了什么？塑造了怎样的主人公形象？.今天我们来走进另一部外国名著汤姆索亚历险记，作者美国马克吐 温。（板书课题，学生齐读）从题目中我们能知道这部小说写了什么？（汤姆历 险故事）本课只节选了其中的精彩片段。（二）品

28、读文字，走进主人公.这是一篇略读课文，请同学们快速默读课文，可简略勾画人物，理清人物 关系。（波莉姨妈-汤姆，撒切尔太太和撒切尔法官-贝琪，道格拉斯寡妇-哈克, 印江乔埃）.你能就着人物关系，说说节选故事的大概内容吗？（汤姆山洞历险回家后 的故事片段，先是讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈悲哀绝望的心情，以 及汤姆、贝琪回来后小镇欢乐的晚上。接着通过汤姆的讲述，介绍他和贝琪在洞 中的历险经过，最后讲汤姆去看望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外地知道山洞 已被封上，乔埃被困洞中。）.用小标题的方式归纳每个自然段的主要内容。（回到村庄-讲历险经过-看 望朋友）.再次快速浏览全文，这四个情节里面哪个情节特别吸引你？为什么？.透过作者的笔，你觉得汤姆是一个怎样的孩子？你从哪里读出来的？批注 时抓关键词，用简洁的词或短句写出自己的阅读感受。（1）“躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的 历险过程”一一喜欢冒险。（2） “夸张地吹嘘了一番” “大肆渲染”一一有虚荣心、可爱。（3）汤姆离开贝琪后，单独去进行探险一一坚强勇敢。（4）找到洞口后，汤姆又“回去找贝琪”一一有责任有担当。（5）汤姆看望朋友一一关爱朋友。.同学们还有没有需要补充的？