“目标预学”的教育学意义和操作初探

1、“目的预学的教育学意义和操作初探目的预学的教育学意义和操作初探随着课程改革的逐步深化，课堂教学的形式，学生学习方式也在悄然发生变化，先学后教的教学形式在目前的课堂教学改革中被广泛采用和开展。在高中物理的教学中，发现大多数学生课前没有预习，即使有也是没有目的的，老师对学生的预习的指导也缺少详细的目的、过程的要求，更没有评价。而课堂上学生的自学往往又是走马观花，流于形式，效率低下。目的预学就是通过课前学生在预学目的的引导下，在学习行为的详细要求下预学，进步预学的效果，增加学习新知识的知识储藏，降低课堂教学难度，进步课堂教学效率。1目的预学的教育学意义1.1学生学会了什么是一堂好课根本标准的考虑方向

2、学生学会了什么既是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是教学有效的证据1。上课之前老师能明晰确定并陈述学生会了什么，通过这节课的学习又能学会什么是一堂好课的根本标准。因此，学生的课前预学须有明确的预学目的，预学目的是评价学生预学效果的根本根据，它详细规定着预学行为活动的预期结果和质量要求，由于预学目的能给学生一个明确的方向，使学生明确了通过预学要到达的详细目的，因此，在学习过程中它可以激发学生学习激情，在目的指引下不断调整学习方式，克制困难，为达成预定的学习目的而努力。1.2把握学情，因材施教是有效教学的前提教学是老师的教和学生的学，更重要的是老师教会学生学，在教学活动中学习的主

3、体是学生，学习的成效是由学生表达，老师在设计教学活动时，无论是教学目的确实定还是教学内容、方式的选择都应根据学生详细的情况，也就是要把握学情，因材施教。老师对学生预学的判断就是教学的前测，通过学生有目的的预学，老师可以更好把握学情。通过判断学生预学目的的完成情况，老师在进教室前更明确学生已经到达何处，自己到底要带着学生到达哪里。1.3预学是自主学习才能培养的根本策略培养学生自主学习才能，一直是教育关注的问题。自主学习是高中物理课标标准倡导主要学习方法之一，培养学生本文由论文联盟搜集整理终身学习和创新学习的才能是广阔物理老师追求的目的之一。自主学习理论提倡的学习方法是在老师指导下，以学生为中心的

4、学习。在预学目的的导向下，坚持让学生独立学习，保证学生独立学习的时间，把教学建立在学生独立学习的根底上，是自主学习才能培养的根本策略。我们坚信才能是学生自己学来的。2目的预学的根本操作步骤第一步：课前备课组长召集成员研制预学目的与预学练习。这一过程主要是老师跟据课程目的和教材内容制定出符合学生实际的预习目的。跟据预学目的命制相应的预学练习，用于检测预学效果。学生课前独立完成预学目的和练习。第二步：老师单独修改预学练习，老师单独或集体诊断问题。这一过程不仅是对学生预学情况的检查，更重要的是发现学生的疑点，发挥其诊断功能。第三步：.老师单独或集体对解决学生疑点进展教学设计和进展课堂教学。这是保证预

5、学与课堂教学的一致性。讲得好不如学得好，讲要服从于学，讲学生学不会的，老师的讲要效劳于学生的学会。这一步中应设计对应的检测题对课堂教学目的的落实进展评价。第四步：每一个阶段进展一次预学目的的过关检测。根据预学目的、预学问题及教学问题命题，促进老师落实预学目的，促进学生掌握预学目的。3目的预学理论中的几点考虑3.1预学目的的编写要以学生为主体预学目的是高中物理课程目的及课堂教学目的的有机组成局部，但不同于课程目的，也不是课堂教学目的。课程目的确定了教学活动的方向，课堂教学目的是课程目的的细化，是一堂课通过学生的学习活动应到达的根本要求，而预学目的是学生课前通过自主的预习应到达的根本要求。因此预学

6、目的的要求不应太高，是把通过学生自主学习能实现的目的交给学生课前预学完成。我国台湾学者欧阳钟仁提出的学习分类法有助于我们理解课程标准详细目的的表述。他认为学生的学习过程可分为四类：知识概念学习；操作技术学习；才能培养学习；态度形成学习。因此常见预学目的的陈述方式有：主要说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求详细明确、可以观测评价、可以量化。这种方式指向可以结果化的课程目的，如会计算人造卫星的环绕速度，能根据周期和半径求中心天体的质量。主要明确安排学生各种表现时机，所采用的行为动词是与学生表现什么有关或者结果是开放的。这种方式指开放的课程目的，如列举消费和生活中利用静电屏蔽的实例。主要描

7、绘学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。过程方式指向体验性、过程性的目的，在过山车上或在电梯上体验超重和失重现象。又如通过阅读教材这类目的常常被无视，实际上引导学生完好地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最具本质意义、最具根底性价值的教学环节2。才能指标的陈述，这类目的应转化为可观测的过程的结果，如进步分析与论证才能这目的学生不能判断自己是否到达而变得无意义。如能通过类比的方法分析论证带电粒子在电场中运动的规律这样即指出了学习的方法又有才能指向，可观测、可评价。根据预学目的也让学生懂得了学什么，怎样学，这种预设，让学生的预习更加明确，更加有效。3.2预学练习要对应

8、预学目的目前很多预学案的预学练习存在两种现象，一种是填空式的或机械式的设问，这类练习学生只要找书就可完成，鼓励学活力械记忆，学生学得很无耐，不仅失去了预学的意义，久之学生会失去学习的兴趣和动力。第二种情况就是预学练习就是完本钱课学完以后的练习练习册，是泛泛的练习，指向不明，出现目的和练习两张皮。试想一下，学生这些都会了还有必要上新课吗？那预学目的发给学生用于何处？实际上预学练习的作用之一就是用于老师和学生判断预学目的的达成度如何。因此预学练习要对应预学目的，根据目的编制练习的过程就是把课程目的校本化的过程。如?向心力的实例分析?中，预学目的之一能在详细的实例中说出向心的来源，对应其练习设计时就应给出一些情境，让学生说出哪些力提供向心力。这样的问题有针对性，不仅可判断预学的效果而且当学生知道达成目的就会获得一定的成功体验，促进学生快乐的学习。对于一些过程性的目的，不能停留在文本上，而是真正让学生去参与、去体验。如?超重和失重?的预习练习就可