小学语文人教二年级上册（统编）第五单元-口语交际《商量》教学设计与教学阐释

1、统编版二年级上册语文第五单元口语交际商量教学设计学情分析通过前面的学习，学生在口语交际方面，已逐步养成说普通话的习惯，初步做到认真听别人讲话，了解讲话的主要内容，能复述大意和感兴趣的见闻等。这节课，学生需要借住商量这一“口语交际”继续学习说话的态度和“商量”的技巧：即在与人商量时，学习用商量的、有礼貌的语气，清楚地表达自己的想法，做到有效沟通，及时解决生活难题。教学理念：交际是我们生活的必须 教学目标1.学习使用商量的语气与别人交流，商量时，能说清楚自己的想法。2.形成良好的交际态度，尝试在生活中运用和解决问题。 教学重点：学习用商量的语气，把自己的想法说清楚。教学难点：形成良好的交际态度，尝

2、试在生活中运用商量解决问题。教学内容：P67口语交际商量教学方法：情境创设法、问题探究法、练习法课程资源：手机、家校通讯录教学工具：教学PPT课前预习：列出2-3个最近生活中需要别人帮助的事、拿不定注意的事，或者与别人意见不一致的事。（根据实际情况，家人、班级尽量各列一个。）教学过程一、情境创设，理解话题（3） 1.“生日会”PK“值日生”（课件出示 情境创设）情境：今天是小明的生日，他想早一点回家，可是刚好他今天值日，他想和同桌小丽调换一下值日的时间。如果你是小明，你会怎么做呢？2.商量是什么意思？为什么要商量？（课件出示说文解字“商”“量”）商讨，交换意见二、角色体验，交际“诊疗”（10）

3、（课件出示 交际诊所）1.回顾在自己身上发生的类似的情景。学生充分交流：最近生活中自己需要别人帮助的事，拿不定注意的事，或者与别人意见不一致的事有哪些？ 2.生活中如果有人这样找你商量，你会答应吗？为什么？ （1）“喂，今天我生日，要早点回家，你和我换下值日时间！” （2）“嗨！我没带语文书，快点把你的书拿过来一点，我们一起看！快点拿过来，小气鬼！” （3）“爸爸爸爸要不要不要不我们换换个电视节目？” 3.小组交流讨论：这样的表达恰当吗？你发现了哪些问题？怎样克服这些问题4.汇报：出示“诊疗”结果。病症：不礼貌；勉强别人；说话吞吞吐吐，没说清楚。5.小结“会商量”的药方，列出“会商量”的技巧清

4、单：（1）要有礼貌地说，要耐心听取别人的意见。（2）要说清楚理由，不能吞吞吐吐。（3）被拒绝要表示理解，不要勉强别人。（教学评价：学生在“诊疗”的过程中逐步明白了什么是“用商量的语气”。）三、 范例引路，模拟交际(15)1.范例引路交际范例：小明生日那天，想和小丽调换一下值日的时间初步感受与人交流的语气。（课件出示 表达范例）【范例】 小丽，我想给你商量一件事情我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？没关系，那我再问问别人能不能和我调换吧！还是要谢谢你。 交际片段一：小明：小丽，我想给你商量一件事情。小丽：什么事？小明：我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我

5、的生日，想早一点儿回家，你看行吗？小丽：祝你生日快乐！不过，我今天放学以后要去学游泳，做完值日再去，会来不及的。要不你问问小江？很抱歉啊！小明：没关系，那我再问问别人吧！还是要谢谢你。交际片段二：小江，你能和我交换一下值日的时间吗？今天你值日可以吗？因为今天是我的生日，我想早一点儿回去。你能和我换一下吗？拜托了！太好了！谢谢你！小明：小江，你能和我交换一下值日的时间吗？今天你值日可以吗？小江：为什么？小明：因为今天是我的生日，我想早一点儿回去。你能和我换一下吗？拜托了！小江：好吧，没问题！小明：太好了！谢谢你！小江：不客气！祝你生日快乐！小结：交际“三步法”第一步提出商量的请求第二步提出具体问

6、题（或道明原因），征求对方同意第三步被同意后或被拒绝后的表态2.模拟交际。任选一个情境，同桌间进行模拟交际。情境一：向小凯借的书没有看完，想再多借几天。 小凯，你好，我想和你商量一件事情，前几天，我从你这儿借的书，原本打算今天看完还给你，可是由于最近一段时间作业紧张，没看完，这本书内容丰富多彩，故事情节曲折动人，如果您不着急看的话，我想向你多借两天，把它看完，你看行吗？ （如果对方说答应了别人）没关系，以后有时间我再向你借，谢谢。情境二：最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。（如果爸爸坚决不同意）情境三：军军看到邻居小伙伴新买了一辆很炫的滑板车，心里很羡慕，他也想让妈妈给他买一辆（

7、如果妈妈不同意）3.交流改进。对选择了相同情境对话的同学，随机再现对话，师生在对比交际中交流讨论，提出改进建议，扬长补短。（教学评价：学生在具体的“情境”中，通过“学习模仿交流”强化了“用商量的语气”和“把话说清楚”，促进了学生良好交际态度和交际方法的形成。） 四、交际“直播”，提升技能(10)1.按要求任选一个交际对象，先做好“商量”前的思考，再进行交际。班内交际：找到班上最近想求助或与之有分歧的一名同学，运用今天所学的技巧和他进行“商量”。预设：想和同桌交换课外书看；想请教同学一个不懂的问题；想和好朋友商量周末一起去哪里玩家校交际：从课前列出的需要和家人“商量”的一件事，与家人“现场连线”

8、。 预设：好朋友小辉邀请你到他家做客，拿不定主意的你想给爸爸打一个电话；你想给妈妈申请买一件新球服；周末，你想让妈妈陪你看一场电影,放松一下自己2.请 2-3个学生直接“对话”，师生随机结合“语气”和“是否说清楚”进行点评。 (学生可以直接电话连线当事人，如爸爸妈妈等。）全班同学根据要求自主交际，进行“实践”。（教学评价：这一环节教师引导学生实现了从“模拟”到“现实”的华丽转身，很好地诠释了“交际是我们生活的必须”这一理念。同时，在评价中重点关注了“是否用了商量的语气”“是否把想法说清楚”，顺利地达成了教学目标。） 五.链接童谣，巩固内化(2) 商量（童谣） 生活需要帮，别忘多商量。 口脑齐动

9、员，礼貌必须讲。 语气要恰当，沟通不勉强。 把话说清楚，做个好榜样！板书设计 有礼貌 不勉强 商量 说想法 说清楚 在情境中学习“商量”统编版二年级上册语文第五单元口语交际商量教学阐释一、依标扣本，明确目标本次口语交际，是基于在日常生活中，学生会遇到需要别人帮助，遇事拿不定注意或者与别人意见不一致的时候却束手无策，这就需要学生学习以恰当的方式与别人商量。教材借助贴近学生生活实际的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。结合示例，提示了与别人商量事情的几点注意事项：希望学生能够用恰当的语气，有礼貌地沟通，清楚地表达自己的想法，意见不同时不勉强他人。这是学生在商量过程中应

10、该表现出来的的能力和态度。通过前面的学习，学生在口语交际方面，已逐步养成说普通话的习惯，初步做到认真听别人讲话，了解讲话的主要内容，能复述大意和感兴趣的见闻等。这节课，学生需要借住商量这一“口语交际”继续学习说话的态度和“商量”的技巧：即在与人商量时，学习用商量的、有礼貌的语气，清楚地表达自己的想法，做到有效沟通，及时解决生活难题。基于以上对教材的理解和对学情的关注，我确定了本课的三个教学目标：教学目标一：学习使用商量的语气与别人交流，商量时，能说清楚自己的想法。教学目标二：形成良好的交际态度，尝试在生活中运用商量来解决问题。其中，“学习用商量的语气，把自己的想法说清楚。”是教学重点，“形成良

11、好的交际态度，尝试在生活中运用商量解决问题。”是教学难点。二、巧用情境，学习商量结合学段目标要求和学生年龄及心理特征，在教学中，老师循序渐进地巧用 “情境”推进教学，促成教学目标的达成。经历了从明白感受尝试大胆实践的学习过程；经历了从“小交际圈”“大交际圈”的交际体验；经历了由“入境”“出境”互动交际。（一）入境第一境：“生日会” PK “值日生”。老师由小明的“生日会” 与“值日生”的PK设问：小明想和同桌小丽调换一下值日的时间。如果你是小明，你会怎么做呢？既引出课题商量，又结合说文解字“商”“量”，让全体学生明确商量即商讨，交换意见这一要义。第二境：角色体验，交际“诊疗”先引导学生回顾、汇

12、报在自己身上发生的类似的情景，这是进一步让学生强化认识：商量是源自于生活需要，解决生活之需的，再次深入明白“商量”的意义和生发时机：如生活中自己需要别人帮助的事，拿不定注意的事，或者与别人意见不一致的事，就需要商量来解决。接着教师结合反面“典型”再创情境，顺势追问：生活中如果有人这样找你商量，你会答应吗？为什么？引导学生在小组交流中“诊疗”，发现生活中商量时常见的“病症”：不礼貌；勉强别人；说话吞吞吐吐，没说清楚等。接着在交流讨论中得出“药方”，寻得“会商量”的技巧：要有礼貌地说，要耐心听取别人的意见；要说清楚理由，不能吞吞吐吐；被拒绝要表示理解，不要勉强别人。学生在“诊疗”的过程中逐步明白商

13、量时要用商量的语气，把话说清楚这一内涵，但这仅仅是理论上的明白，知晓。第三境： 范例引路，模拟交际1.范例引路教师又将学生引回堂开始创设的“小明想找人交换值日”的那一情境中，用可见的、直观的“商量”解决小明的生活苦恼。这一环节是对 “会诊”出的“会商量的技巧”这个“药方”的一个具象呈现，它更直观形象，让学生感受到了与人商量态度、技巧和基本的三个步调：提出商量的请求提出具体问题或者道明原因，征求对方同意被同意或被拒绝后的恰当表态。这里的“感受”与“诊疗”环节中的“明白”要领是不同的，它比“明白”更具象，操作指导性更强。这里的感受，也在潜移默化中为后续的真操实练打下基础。需要说明一点的是：虽然针对

14、低段小学生的认知特点，教师在商量步骤上给予了一个常用且实用的“三步法”供学生参考，引领交际，但它仅仅是一个参考步骤，从小明与小丽和小江的不同对话中对比，就可以发现：步骤是一致的，但呈现的语言是多变的，并没有套路，这一点教师需要明白，更要告知学生，让学生明白。避免交际语言生搬硬套，缺乏活力，进入一种模式化的“瓶颈”，少了一些情趣。2.模拟交际观了别人的范例后，正是学生跃跃欲试想展露一下头角之时。学生在教师提供的需要商量的典型生活情境中，任选一个情境在同桌间进行模拟交际。这一环节，老师刻意设问：在与人商量时，如果遭到拒绝或没能解决问题，我们应该怎么说？这里既有交际态度的引领，也有人生态度的引领：生

15、活中也有用“商量”解决不了的问题，也有吃“闭门羹”“碰壁”的时候，这是生活常态，我们依然要有礼有节。紧接着在模拟情境中用正确的“商量”“三步法”去翻转那些可能曾经表达不当的“商量”病例，对于选择了相同情境对话的同学，集中再现、对比交际，让其余学生在观摩和对比聆听中发现问题，在评价中重点关注了“是否用了商量的语气”“是否把想法说清楚”，不断完善，顺利地达成了教学目标一，突破了教学重点。在“情境”中“学习模仿”强化了“用商量的语气，把话说清楚，说明白”，促进了学生良好交际态度和交际方法的形成。这既是教学的前后连贯和延续，又是对课堂学习新知“效果”的一个及时性反馈，老师并从“管中窥豹”后及时依据学情对教学做相应调整。（二）出境交际“直播”，提升技能。1.小交际圈：班内交际。按要求在班内任选一个需要交际的对象先做好“商量”前的思考，再面对面交际。2.大交际圈：家校交际。从课前列出的需要和家人“商量”的事任选一件，与家人“现场连线”。 如果说前面在教师创设的情境中模拟交际是一种“演练”，那引导学走进真实的、原生态的生活就是“实战”。当学习成为解决内需时，学以致用时，它就发挥了它的价值意义！在“实战”中，教师设计了“班内交际”和“家校交际”，逐一把交际的“口子”放大，是因为二年级的学生生活圈大