幼儿园美术教育活动

1、第一章幼儿美术教育概述第一节幼儿美术活动第二节幼儿美术教育与幼儿发展第二章幼儿园美术教育目标第一节 幼儿园美术教育目标概述第二节 幼儿园美术教育目标分析第三章 幼儿园美术教育活动的内容及方法第一节幼儿园美术教育活动的内容及选择标准第二节幼儿园美术教育的方法第四章 幼儿园美术教育活动的途径及组织实施第一节幼儿园美术教育活动的途径第二节幼儿园美术教育活动的组织第三节幼儿园美术教育活动的指导第四节幼儿园美术教育活动中教师的地位和作用第五节幼儿园美术教育活动中应注意的问题第五章幼儿美术欣赏活动第一节幼儿美术欣赏的发展特点第二节幼儿美术欣赏活动的形式第三节幼儿美术欣赏活动的指导第六章幼儿绘画活动第一节幼

2、儿绘画的发展特点第二节幼儿绘画活动的形式第三节幼儿绘画活动的指导第七章幼儿手工活动第一节幼儿手工活动概述第二节幼儿泥工活动及指导第三节幼儿粘贴活动及指导第四节幼儿纸工活动及指导第五节幼儿制作活动及指导第八章幼儿美术教育评价第一节幼儿美术教育评价的功能与形式第二节幼儿美术教育评价的方法与策略第三节幼儿美术教育活动过程的评价第四节 幼儿美术作品的评价附录幼儿园美术教育活动实例幼儿园美术教育目标幼儿美术教育目标制定的依据是什么。:幼儿园美术教育目标一、目标幼儿园美术教育活动的目标是指导美术活动设计与实施过程的关键准则。制 定幼儿园美术教育活动目标的依据，包括幼儿美术发展的规律、幼儿美术学科本身的特点

3、及社会发展对幼儿美术教育的要求。1.幼儿美术发展的规律幼儿美术的发展有其共同的规律，这是由幼儿生理发育和心理发展的特点所决定的。如第一节所述，幼儿绘画、幼儿手工、 幼儿欣赏的发展都表现出大致的规律。这些规律能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出某 个时期幼儿认知、情感和社会性发展的总体水平。因此，幼儿园美术教育活动终极目标的制 定，必须依据幼儿美术发展的规律，才能符合幼儿生理发育的特点和心理发展的需求。迄今 为止，人们对幼儿美术发展的过程已有较为明确的认识，教师可以依据幼儿美术活动过程及 其作品，判断幼儿美术发展的水平和状况。因此，在制定幼儿园美术教育活动的部分目标时， 应立足于幼儿现有的发展水

4、平，让幼儿充分地表现自我，满足自身的需要。同时，另一部分 目标应超前于幼儿的发展水平，设置在最近发展区内。这样的活动目标能激发和形成幼儿目 前还不存在的心理机能，更好地促进幼儿美术的发展。当然，幼儿在美术发展过程中还受 到美术教育和美术实践的影响，表现出美术发展水平的层次性，反映出幼儿个体与众不同的 个性、兴趣和需要。因此，具体的美术教育活动目标的制定，既要考虑幼儿美术的整体发展 水平，又要顾及幼儿个体表现在美术方面发展的差异，使制定的目标能真正有益于幼儿美术的发展。2.幼儿美术学科本身的特点幼儿美术是幼儿从事的视觉艺术活动，它有其独特的艺术语言。如线条、造型和色彩等。并通过视觉形象的塑造，表

5、达幼儿对周围生活的认识 和情感。因此，在终极目标中就包含了了解美术工具和材料的使用方法，并且通过美术符号 系统的学习，掌握一定的美术技巧，表达自己的审美感受。因此，幼儿美术学科本身的特点 也是制定幼儿园美术教育活动目标的依据。3.社会发展对幼儿美术教育的要求社会发展对幼儿教育的面貌和状态起着规范的作用，这是一种来自教育外部的制约性。幼儿是未来社 会的主人，社会的发展表明，现代社会乃至未来社会不仅需要掌握一定的知识和技能的人才， 更需要一个人格健康完善的人。即应该具有较多的创造力，是感性与理性的统一、人与自然 的统一、人与社会的统一的人。这是幼儿美术教育的立足点和归宿，也是与幼儿园工作规 程中提

6、出的把幼儿培养成身心和谐发展的人的教育目标相一致的。（二）幼儿园美术教育活动目标的结构及其分析幼儿园美术教育活动的目标结构，是指幼儿园美术教育活动目标 的较为稳定的组织形式。它包括幼儿园美术教育活动的总目标、分类目标、年龄阶段目标、单元目标及具体的教育活动目标。1.总目标总目标是确定其他层次目标的依据，必须符合幼儿园工作规程中关于幼儿美育的精神。它是幼儿园美术教育活动目标最概括的表述。 总目标把幼儿园工作规程中的美育目标“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力” 与美术学科本身的性质特点结合起来，作出了具体明确的阐述。总目标规定了幼儿审美心理 结构中审美感知、审美情感和审美创造等基本能力。审

7、美能力的培养首先应该从审美感知能 力人手，因为审美创造所需的内在图式与内在情感的积累，是通过感官对外部自然形式和艺 术形式的把握来完成的。其次，幼儿通过美术欣赏和美术创作活动，能产生审美愉悦感，丰 富审美情感体验，最终促进幼儿人格的完善。最后，在幼儿园美术教育活动中，审美创造能 力的获得，会进一步促进幼儿审美感知的敏锐和审美情感的丰富与深刻。总目标还指出了达 到以上目标的途径。即通过教师引导幼儿对周围环境和美术作品的欣赏，幼儿在美术活动中 自由自在的表达，以及幼儿对美术工具和材料的操作，对线条、形状、色彩、构图等美术形 式语言的学习与使用来进行。2.分类目标分类目标从幼儿园美术教育活动的三种类

8、型，即绘画、手工、欣赏的角度来描述。每种类型中又包含了认知、情感、技能三个方面的具体 要求。但不同的领域侧重点不同。绘画和手工类型侧重审美创造能力的培养，欣赏类型侧重 审美感知能力的培养，而审美情感体验能力的培养则在三种类型中都有体现。分类目标还反 映了三种教育活动各自的特点，突出了幼儿美术教育实践的启蒙性质，即在目标的表述中较多地使用了“初步”、“粗浅”、“基本”等限定用语。3.阶段目标 阶段目标是幼儿美术教育活动分类目标在幼儿各个年龄阶段的具体分解和落实。阶段目标按年龄班提出了不同层次的 要求，考虑了幼儿的最近发展区，即符合教育不仅要适应幼儿发展的水平，而且要能促进幼 儿发展的原则；同时，

9、还为单元目标和具体教育活动目标的制定指明了方向，即多个以时间 为单元或以主题内容为单元的目标相互联系、逐步递进，便构成了年龄阶段的目标。4.教育活动目标教育活动目标是单元目标的具体化和展开，它必须与总目标、年龄阶段目标一 致。同时，活动目标是最具体的目标，必须具备可操作性。教师在制定具体教育目标时， 应深入、细致、透彻地研究各层次的目标，透彻把握各层次目标的内涵及其相互间的关系， 防止不同层次目标的脱节，增强目标意识，确保目标的实现，真正促进儿童的发展。（三）幼儿园美术教育活动目标的表述由于目标是通过活动对幼儿的期望结果，故从幼儿的角度 表述更直接、更确切，一般采取行为目标、过程目标和表现目标

10、三种表述方式。1.行为 目标行为目标表述的是幼儿学习行为变化的结果。这种行为变化的结果是可以观察和测量 的。马杰（R. F. Mager）认为，行为目标应包括三个组成部分：（1）要学生外显的行为表现；（2）能观察到的这种行为表现的条件；（3）行为表现公认的准则。在幼儿园美术教育活动中可以分别对应：（1）幼儿自身表现出的美术行为反映，如“画出”、“印出”、“做出”、“折出”、“剪 出”等；（2）幼儿的这种美术行为是在什么样的情况下产生的，如是“在教师指导下的”、“独立 的”、“临摹的”等；（3）行为的具体内涵，如“画出爸爸妈妈的头像”、“折出一只小兔子”等。一 般来说，美术知识和美术技能的学习，

11、可采用行为目标的表述法。教师在具体撰写时，应注 意行为目标的三个方面的完整性和具体性。如“在教师的指导下，幼儿学习用线条画出夏天 梧桐树的特征”，就较完整和具体。采取行为目标的表述方式，其优点在于它的具体性和可 操作性。但在幼儿美术教育活动中，并非所有的内容都能用被观察到的行为加以表述，如果仅仅关注行为目标，必然会遗漏许多其他有价值的内容。2.展开性目标展开性目标也可 称过程目标，描述的是幼儿学习行为变化的过程，所关注的不是外部事先规定的目标，而是 强调教师根据实际的活动进展情况提出的相应目标。它与行为目标的区别在于，行为目标关注行为的结果，而展开性目标关注的是行为进展的过程。英国学者斯滕豪斯

12、（L.Stenhonst）认为，教育由四个不同的过程组成。它们分别是：（1）技能的掌握；（2）知识的获取；（3）社会价值和规范的确立；（4）思想体系的形成。如果说前两个过程可以用行为目标表达的话，那么后两个过程则必须通过展开性目标来表述。在幼儿园美术教育活动中，幼儿举的提高，习 惯的养成、艺术修养和情操的陶冶，人格的健全和完善，是一个长期的注重过程性的教育。 这种目标的表述，需要用展开性目标的形式来表述。如“幼儿能提高对折纸的兴趣”、“养成 注意整洁的良好习惯”、“形成对生活中美的事物的关注”等，即是用展开性目标的形式来表 述的。幼儿园美术教育活动的展开性目标有着丰富的内涵，是目标表述中的一个

13、重要组成 部分。教师撰写这类目标时，应注意深入研究幼儿身心发展的年龄特征，全面了解美术学科 本身的性质，熟悉幼儿美术发展的状况。同时，在展开性目标实施的过程中，要根据活动的实际进展情况，注意灵活机动地调整目标，以促进幼儿更好的发展。3.表现目标表现目标表述的是幼儿在某种活动后所得到的各不相同的结果。在幼儿美术教育活动中，教师希望 幼儿能独特而富于想像力地运用和处理美术材料；在解决问题及美术创作方面，不存在单一 的正确答案。表现目标体现艺术的本质特征一独创性。表现目标是对行为目标的补充，而 不是取代。表现目标关注的是幼儿在活动中表现的某种程度上的首创性的反映形式，而不 是事先规定的幼儿行为变化的

14、结果。它只为幼儿提供活动的范围，活动的结果则是开放性的。 如“利用教师提供的各种不规则的彩色图形，想象拼贴出一幅美丽的画”、“学习设计花布， 注意色彩和装饰纹样的变化”等，都是表现目标的描述方式。表现目标与行为目标是相辅相 成的。表现不仅是感情宣泄的渠道，而且把感情、意象和观念转变托付给了材料，通过这一 转变，材料成了表现的媒介。在此过程中，技能有不可或缺的重要性。没有技能，转变就不 可能发生。幼儿在活动中获得了技能，便能运用于自己的表现活动中去。因此，行为目标使 幼儿得到了系统的技能训练，掌握了美术工具和材料的正确使用方法，使表现成为可能；而 表现目标则鼓励幼儿运用已有的技能，拓展并探索他的

15、观念、意象和情感。总之，幼儿美 术教育活动的三种目标，取向各有所长。在制定和表述时，应特别注意各种形式目标的互补 性，用恰当的表述方式来撰写，使之扬长避短，从而有效地实现幼儿美术教育的总目标。二、 内容的选择安排首先，幼儿美术教育的内容是实现教育目标的载体，必须依据幼儿美术教 育的目标，才能达到为目标服务的目的。其次，幼儿美术教育的内容最终是要通过幼儿自身 的内化才能对其发展起促进作用，因此，它又必须符合幼儿美术发展的规律与年龄特点。内容的具体的选择安排应注意以下事项。（一）必须依据幼儿的生活经验阿恩海姆认为：“在发育的初级阶段上，心灵的主要特征就是对感性经验的全部依赖。对于那些幼小的心灵来说

16、， 事物就是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子。”他认为，幼儿的思维问题的 解决和概括，“绝大部分都是在知觉水平上进行的”。因此，只有那些被幼儿直接感知过的美 术教育内容，才能被同化到自己的审美心理结构中去。为此，教师选择美术教育内容时，要 注意结合幼儿的兴趣和需要，结合他们感知过的有过积极的情感体验的现实生活。这些内容 幼儿能够接受，也乐于接受。如在大班幼儿参观海底世界后，安排绘画活动海底世界”，这个内容是幼儿直接感知过的，能激发幼儿创作的激情和欲望。（二）具有审美性从规程中幼儿美育目标“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”中，我们知道，幼儿美术教 育从本质上说属于审美教育的

17、范畴，美术教育的根本任务应该是对个体进行审美、创造美的 教育。因此，在幼儿美术教育活动中，必须选择符合幼儿认识美的特点的内容，引导幼儿充 分感知，丰富和发展幼儿的审美情感，培养幼儿的审美表现能力，并能按照幼儿的审美标准 和美的规律，将幼儿感受世界的审美能力变为他们的内心需要和自我发展的内在动力，进而 健全和完善幼儿的人格。如春天到了，万物复苏，整个大地都披上了点点新绿，各种鲜花争 相怒放，小鸟也按捺不住喜悦停在枝头歌唱春天是多么美好。于是，教师在春天来临时， 选择描绘美丽的春天来了的内容，带领幼儿到大自然中去看看、听听、摸摸、闻闻，充分感 知春天的美丽，进而通过创作活动，激发幼儿热爱春天、热爱

18、大自然的美好情感。（三）具备联系性美术活动的内容安排应注意纵向顺序和横向联系。纵向顺序是指伺一种类美术活 动的内容之间的互相排列。如美术欣赏活动内容，小班安排欣赏“大班哥哥姐姐的画”、“秋 天的水果”、“秋天的树叶”、“布娃娃”、“小花伞”等幼儿生活中熟悉的直接接触到的美好事 物；中班安排“布老虎”、“民居建筑”、“节日的环境”；大班安排梵高的作品“向日葵”、“剪纸”、 “茶具”，徐悲鸿的“奔马”等。这些美术教育内容在帮助幼儿建构审美心理结构方面是有序的、 连续的、层层推进的，同时也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的。横向联系是指不同 种类美术活动之间的相互联系。如在绘画活动中安排画“糖戎芦”

19、，在手工活动中安排做“糖 葫芦”；又如欣赏过“美丽的窗花”后，安排手工“剪窗花”，再将剪好的窗花进行环境布置。 这种横向联系内容的安排，能帮助幼儿从各种角度认识、感知事物，学习多种表现技能，体 会同一事物的不同质感美。如画的糖葫芦是平面的，而手工做的糖葫芦是立体状的，作品的显现状态和活动的过程带给幼儿的审美感受是不一样的。（四）具有整合性艺术来源于生活，幼儿美术活动的内容来源于幼儿的生活。其他领域的活动带给幼儿的经验，必然产生丰 富深刻的体验，积淀于幼儿的生活之中。因此，幼儿美术活动的内容往往可以选择语言、科 学、社会、健康、音乐等领域的活动内容。如社会领域中有认识了解国旗、长城、天安门、 家

20、乡等内容，美术活动内容可以选择画国旗、长城、天安门、美丽的家乡等。又如中班语言“吹泡泡”（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡.），美术活动可选择画吹泡泡的内容。这种整合，可以帮助幼儿建立起各种学习内容之间的内在 联系，巩固他们对周围事物的认识和理解，提高综合素质能力。（五）具有灵活性正是因为 幼儿在美术活动中所表现的是自己所看、所听、所接触到的，所以美术教育内容选择得恰当 与否，直接影响幼儿表达认识、抒发情感的效果。在选择美术教育的内容时，要考虑到不同 地区、不同时间、不同场合，灵活安排。农村幼儿园，可多选择具有农村题材的内容，如劳 动的场景、庄稼的丰收及各种农产

21、品等；春天可多安排描绘自然景物的内容，如“草地上的 鲜花”、“蝴蝶飞、花儿美”，节日前可安排手工“环境布置”，欣赏城市披上的节日盛装等； 又如原来安排手工活动“折飞机”，早晨发现下雨了，教师也可临时更换活动的内容，让幼儿 观察下雨天的景物特征和人物动态，开展绘画活动。灵活性的内容安排，能更好地激发幼 儿表现与创造的欲望，在美术活动中得到情感上的愉悦体验，从而对活动产生兴趣和信心。 三、方法幼儿园美术教育活动的方法，是指在美术教育活动中，为了达到活动目标，教师 所采用的指导方式和幼儿在教师指导下的活动方式。教育方法的采用，应考虑幼儿的年龄特 征、实际水平和美术学科本身的特点等。幼儿美术教育的方法

22、多种多样，大致有以下几种。 （一）观察分析法观察分析法是指在教师的指导下，幼儿通过多种感官感知事物的造型、结构、色彩、运动模式等审美特征，用脑思考，进行比较的一种方法。其目的在于帮助幼儿积 累内在图式，深化表象，使幼儿获得鲜明、深刻、完整的视觉形象，激起表现的愿望。观 察时，可以运用各种感官感知，包括用眼看、用手摸、用鼻子闻及用动作模仿等。如绘画“调 皮的小猴”，教师不仅可以组织幼儿去动物园参观，还可以在参观后引导幼儿用动作模仿猴 子调皮的各种表情、姿态等，这样更能激起幼儿创作的欲望。又如泥工活动刺猬”，教师除 了引导幼儿观察事物的外形特征，还可请幼儿轻轻触摸刺猬的刺，加深感受，获得更深刻的

23、印象。观察被看作是美术活动的基础，没有观察就谈不上分析。分析是指人的思维过程， 是把头脑中的事物或现象分为各个属性、部分、方面，找到事物或现象的本质。如“节日的 街道”欣赏活动，幼儿通过视听器官一下子就能感受到节日的热闹与喜庆。但这种气氛是从何而来的呢?必须引导幼儿在观察的基础上进行分析，如远处的天空飘着彩色汽球，周围的树枝上挂满了灯笼，广场中间摆放着鲜花，四周插着彩旗等等，从而更深刻地感受理解热闹 与喜庆，产生审美的愉悦体验。（二）示范与范例法示范指教师把美术活动过程中的难点、重点直接操作给幼儿看，利于幼儿在直接摹仿的条件下，学习一些参加美术活动必需的关键 的技术性的措施。示范包括整体示范和

24、部分示范。整体示范指教师把表现物体形象的过程 连续地完整地操作给幼儿看，一般在幼儿学习新的技能时用。如幼儿刚刚进人中班时，纸工 活动牵牛花，需老师从头至尾将折叠的过程操作给幼儿看。部分示范指教师把美术活动 中的某一部分操作给幼儿看。如大班绘画美丽的公园”，在活动中，教师只示范树与树的遮 挡重叠的画法（当然该班幼儿美术基础较好）。美术活动中工具材料的使用方法示范也属于部分示范。教师在示范时，应做到动作熟练、准确，让每一位幼儿都能看清楚。有时可视具 体活动内容采取蹲下或走到幼儿的面前示范等方式。范例是指教师提供给幼儿观察欣赏的 直观教具，它可以是教师的范画，也可以是实物、图片、图书等。好的范例可以

25、帮助幼儿了 解、感受事物的审美属性，充实其视觉形象，丰富幼儿的创作内容；还可以扩大幼儿的视野， 帮助幼儿体验多种艺术手法，提高其审美能力。范例的选择必须符合以下标准：（1）形象准确，线条清晰，色彩鲜明，大小适当，能反映事物的基本特征。（2）具有二定的艺术水平， 富有美感，能唤起幼儿的情感和兴趣。（3）符合幼儿的年龄特点，容易为幼儿所理解和接受。 示范与范例的运用都对幼儿的创造性有一定的影响，因此在美术教育活动中教师应慎重思 考，用得恰到好处。（三）游戏练习法游戏练习法是指通过游戏的形式，引导幼儿在愉快、 积极的状态下学习美术技能，把视觉形象改变为视觉运动形象，提高手眼协调能力，培 养幼儿对美术

26、活动的兴趣。游戏练习法符合幼儿的年龄特点，它的使用是灵活多样的，游 戏性的命题、游戏化的练习方式、对美术成果的游戏性处理以及美术活动中游戏性材料的使 用等，都可以把美术和游戏结合起来。如吹泡泡”、“煮元宵”等游戏化的命题，能提高幼儿 绘画的兴趣；如“装饰背心”，每不幼儿穿上纸做的背心，用水粉颜料在其他小朋友背上画。 这种绘画方式的变化，使得幼儿学习的兴致很高。有时教师可以在美术活动中运用谜语的趣 味性，增加游戏的成分，巩固绘画的技能。如教师出一些简单的谜语，让幼儿把谜面简单迅 速地画下来。如“星星点点朵儿小，黄色小花缀细条，不要嫌它不火红，春天一来它报到。”（迎春花）。另外，喷洒画、泡泡画、滚

27、画、印章画中牙刷、吸管、玻璃球、各种水果做成的印章，这些材料本身就给了幼儿极大的兴趣，激励了他们参加美术活动的热情。（四）情感熏陶法情感熏陶法指教师为幼儿创设宽松愉快的心理环境和充满感情色彩的情境，让幼儿在 身心最佳状态下，产生追求美、表现美的欲望和热情，积极主动地去观察，去想像，去创造。 幼儿的美术活动是在其美术动机的推动下产生和发展的。这种内在的美术动机，有赖于教师 对幼儿情感因素的调动。首先，在美术活动中，教师要为幼儿创设一个宽松愉快的心理环境。 教师自身应对美术活动充满兴趣，全身心地投入到活动中去，以生动的富有感染性的语言调 动起幼儿对生活经验的回顾、体验。教师还应充分尊重幼儿的情感，

28、信任幼儿的创作，不包 办代替、指手划脚，建立起师生间真正的平等关系。这样，幼儿就会对美术活动感到亲切、 有趣，能兴致勃勃地参加。为了更好地调动幼儿主动投入到美术活动中的积极情感，教师 可充分利用自然美好的环境进行引导，给予其美的陶冶。同时，创设充满情感色彩的审美环 境，激发幼儿的兴趣，使之产生参加美术活动的内在愿望。教师可充分利用自然美好的环境进行引导，对室内外的环境布置、各活动区（角）的创设，应尽量做到和谐优美，造型生动，色彩鲜明，符合幼儿的审美情趣。如春天到了，教师可适时地带领幼儿春游，感受浓浓的春 意和大自然的美景，激发幼儿创造的热情。在秋游活动时，教师可有意识地组织幼儿捡拾飘 落的形状

29、、色彩各异的树叶，引导幼儿制作树叶贴画、树叶喷刷画或叶脉书签等，供幼儿欣 赏。在美术活动中，教师还可通过播放一些轻松、舒缓、抒情的乐曲，造成一种美的氛围， 来配合幼儿的活动，激发幼儿的想像和创作的欲望。（五）分层指导法分层指导法是指教师依据幼儿的不同水平，对幼儿进行分层次的指导。其目的是促进每个幼儿的发展。分层指 导法可以从目标分层、材料投放分层、指导分层、评价分层等几个方面去实施。1.目标分层教师在每一个活动之前，应从不同侧面、不同角度了解每位儿。在制定美术活动的目 标时，考虑到对不同类型、不同水平的幼儿提出不同的要求。如对手眼能力协调好的幼儿， 应要求他们能表现细节；而对小肌肉发展不完善的

30、幼儿，只要求表现物体的基本结构特征。 教师应注重幼儿自身的发展变化，挖掘每位幼儿发展的潜能，不断调整幼儿发展的目标。2.材料分层 有了目标分层，教师在为幼儿提供材料时，应考虑到依据幼儿不同能力水平提供材料。如折纸“大公鸡”活动中，对动手操作能力好的幼儿，可有意识地提供一张以上的 纸以及彩色水笔等，让他们多折几个，并可添画涂色。3.指导分层在幼儿美术活动中，幼儿描绘制作是一个重要的过程，教师需要巡回指导。在巡回指导时，教师可针对幼儿不同 的作业情况，采用分层指导的方法。这种分层巡回指导的方法受分层目标的直接影响，仍然 强调教师对每一位幼儿的了解。如大班绘画“美丽的公园”活动中，巡回指导时，教师对

31、能力 强的幼儿重点引导其通过多种形象来表现公园的热闹和美丽，并根据画面需要，恰当运用各 种颜色表达其情感色彩；对能力中等的幼儿，则鼓励他们大胆构思，认真描绘；对能力较弱 的幼儿，则首先要与他们一起谈论画什么，帮助其确定主题和主要形象，较为合理地安排画面。4.评价分层这种评价，要求教师根据不同层次的目标、不同层次材料的使用，尤其是幼儿本身水平的不同层次来进行评价，注重幼儿个体自身的纵向发展。以上几种方法， 在整个美术教育过程中，应根据活动的需要灵活选择，综合运用，并在教育活动实践中不断 总结经验，创造出新的行之有效的方法。因此，我们说，教要有法，教无定法，贵在得法。三、幼儿园美术教育活动的组织实

32、施1、幼儿园美术教育活动的实施原则美术是视觉艺术，它具有视觉艺术的直观性和具体性，而且其形象的表现又 是静止的并对物质具有特殊的依赖性，这就决定了美术教学的特点，如教学的直 观性、形象思维的自主性、创造性思维的特殊性等。幼儿园美术教育活动应根据 美术教育自身的特点、幼儿园美术教育的目的、幼儿身心发展的特点，确定符合 其自身规律的原则。幼儿园美术教育活动实施的原则是整个幼儿园美术教育过程 中必须遵循的基本要求和指导原则。、审美性原则创造性原则活动性原则、愉悦性原则、个性化原则2、幼儿园美术教育活动实施的一般方法幼儿园美术教育的方法是教师和幼儿为了完成美术教学目标，在活动过程 中采用的师生相互作用

33、的一系列活动方式的总称。教育方法对实现美术教育活动 目标有着重要的作用，方法使用得恰当与否，直接关系到美术教育活动的效果。 美术教育方法种类繁多，形式多样，一般可分为以语言传递信息为主的方法、 以直接感知为主的方法、以指导练习为主的方法、以欣赏活动为主的方法、以引 导探究为主的方法等几类教师可以根据活动内容，根据幼儿的年龄特点、个 性品质及能力差异等灵活机动地选择运用各种方法。（1）以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法是指教师通过语言向幼儿传递信息和指导幼儿 学习美术的教学方法，是美术教育最常用的方法之一。以语言传递信息为主的方 法主要有讲授法、对话法和讨论法。（一）讲授法讲授法是

34、教师通过语言的描述、说明和解释，向幼儿传递信息，从而使幼 儿获得美术知识与技能的教学方法。（二）对话法对话法，是教师、幼儿与美术作品三者之间的相互作用与相互交流的一种方 法。德国现代解释学美学大师迦达默尔认为艺术作品本身就是那种在不断变化的 条例下呈现出来的东西。也就是说，艺术作为文本是无限开放的，艺术作品的意 义不是固定不变的。对话法摒弃了传统的高支配低统整的灌输法，它使得教师、 幼儿与艺术作品之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的、对话式 的、双向交流式的关系。在对话过程中，幼儿不再是被动接受，而是积极参与， 通过积极思考教师提出的问题，能培养和提高他们独立思考的能力，以及运用已

35、 有知识和经验去获得新知识、解决新问题的能力，同时也能促进他们语言表达能 力的发展。总之，幼儿的潜力将在不断的对话碰撞中得到新生和成长。（三）讨论法讨论法，是指教师指导幼儿以全班或小组为单位，围绕教学内容中的某一 中心问题进行讨论，以获得知识和经验的方法。（2）、以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法是指教师通过对实物和直观教具的演示和组织幼儿的 观察等，使幼儿利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识经验的方法。 这类方法具有形象性、直观性、具体性和真实性的特点，最能体现美术学科活动 以视觉为主的特点。这类方法包括观察法和演示法。（一）观察法美术活动中无沦欣赏或创作都离不开观察。启发幼儿

36、观察物象的形状、 颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，获得对事物的感性认识，是幼 儿美术教育活动的最基本方法。（二）演示法演示法是指教师通过展示各种实物、直观教具、当堂示范或采用多媒体视听 手段等使幼儿获得对事物现象的感性认识的方法。演示法能直观、生动地把所要 描绘的形象或要制作的物体展示在幼儿面前，使幼儿获得具体、形象、真实的感 性认识。（3）、以指导练习为主的方法以指导练习为主的教学方法是指在教师指导下，幼儿进行各种形式的绘画、 制作等实践活动，从而熟悉和掌握各种美术知识、技能、技巧的方法。这一方法 是以幼儿的实践活动为特征的。通过实践活动使幼儿对美术的认识向高层次发 展，把技能变

37、为技巧。教育心理学研究成果表明，技能包括外部动作技能和内部 的心智技能两方面。动作技能与心智技能相互联系、相互依存。特别是美术表现 技能的形成，始终受心智技能的支配与调节。美术技能不仅仅依靠语言传递，还 必须依靠大量的实际练习。（4）、以欣赏活动为主的方法以欣赏活动为主的方法是指让幼儿通过对经典艺术作品、自然景物、社会生 活中美好事物的欣赏，获得美的感受，提高审美能力、表现能力的方法。美术欣 赏教育对发展幼儿的创造力、表现力、想象力和语言表达能力，培养幼儿的自信 心和积极的情感态度等方面具有比较显著的作用。（5）、以引导探究为主的方法以引导探究为主的方法是指在教师指导下，由幼儿自己发现问题、探

38、索 问题和解决问题的教学方法。探究法的主要特征是相关的美术技能不是直接教给 幼儿，而是在相关范例的启发下，幼儿通过自己尝试找到解决问题的方法。在探 索解决认识问题的过程中，使幼儿的独立性得到高度发挥，进而培养和发展幼儿 的探索能力、活动能力和创新能力。二幼儿园美术教育活动的组织实施1、幼儿园美术操作活动的组织实施美术操作活动是幼儿园美术教育中的基本活动，是指幼儿对各种美术操作 材料进行加工、改造，将内在表象进行可视化的活动。它通过包括绘画和手工活 动，美术欣赏活动中也常常会伴随着各种操作活动。幼儿园美术操作活动组织实施的基本环节与实施要点一般来说，一个具有一定结构化的美术操作活动主要包括感知与

39、体验、探 索与发现、创作与表现、欣赏与评议等四个基本环节。第一环节：感知与体验感知是指幼儿对艺术作品的形式要素、媒介材料的质地及各种性质、要素 所造成的关系，以及对这些关系造成的意味及符号含义的感受。体验是指引导幼 儿通过视、听、触、动觉及言语等多通道方式与艺术作品产生情感上的沟通与共 鸣，以加深幼儿对作品的理解和感悟。感知与体验的过程也就是幼儿对自然、社 会生活中美的事物和艺术作品的欣赏、感受，获得内在体验，吸收和拓展相关经 验，积累视觉语言和符号的过程。幼儿欣赏和感受的对象，可以是适合幼儿欣赏 的大师的经典作品，也可以是童趣十足的优秀幼儿作品；可以是可视的美术作品， 也可以是相应的音乐作品

40、或文学作品；可以是课堂上组织的通过图片、幻灯、影 片等手段对艺术作品的欣赏与感知活动，也可以是幼儿对日常事物的观察和感 受，或对经验的回忆和体验。总之，感知与体验的环节主要是帮助幼儿仔细观察，丰富表象经验，以便 将其中的艺术语言、符号吸收内化到自己的头脑中，甚至迁移运用到自己的操作 活动中。第二环节：探索与发现探索与发现环节主要是对美术操作技法或各种工具材料特性及使用方法的 探究与尝试。这一环节通过让幼儿尝试错误，在自我操作中发现问题、分析问题、 解决问题，不仅可以加深幼儿对美术技法或操作材料的认识，而且有利于培养幼 儿的主动探究精神。探索与发现阶段是幼儿初步尝试与操作材料接触，引发幼儿 产生

41、创作意图和愿望，并将自己的意图逐步明朗和实现的过程，这对幼儿以后的 创作与表现兴趣及动力的激发具有重要的作用。因此，教师要适时引导幼儿从无 目的的操作转向有目的操作，逐渐明确操作意图。如，当幼儿在随意玩泥时，教 师可启发幼儿思考“你在做什么”“你想用它来做什么东西？ ”“你想不想用泥来变 魔术？ ”等等，让幼儿逐渐意识到可以用泥做出某样东西。当幼儿产生了创作意 图后，教师还要适当地指导和帮助。避免幼儿产生挫败感。另外教师在活动设计 中还要考虑幼儿的年龄特点，如制作的形象方面要外轮廓简单局部细化。第三环节：创作与表现艺术活动是幼儿情感表达和认识世界的一种方式，特别是幼儿在逻辑思维、 言语表达能力

42、受限的情况下，艺术表现就成了他们表达自己的最好方式。幼儿在 对大量艺术作品的感知与体验以及艺术材料特性、相关操作技法等认识、掌握的 基础上，通过创作与表现环节，可以将自己的经验、想法或情绪情感用艺术的手 段表达出来。创作和表现环节又可以分为艺术构思与设计、操作与装饰两个阶段。在艺术构思与设计阶段，又分为两种情况：一是创作者先有创作的素材然 后根据素材再考虑选择相应的材料进行创作；二是创作者根据已有的材料或物体 形状联想出可以创作表现的具体形象。后者在民间传统工艺品创作中比较常见， 如根雕。由于幼儿直觉思维的特点，后一种情况在其操作中占有较大比重。例如 幼儿在玩油泥的过程中，看到团出的球形会说在

43、“做元宵”，看到搓出的长条就说 出“做面条”等等。教师应充分利用幼儿思维的可变性来发展他们的想象力与创造 力。幼儿由于受思维方式的制约，他们设计不像成人的设计有设计图，却与民间 艺人有相似之处，即不存在独立的设计步骤，构思与设计融为一体，甚至构思、 设计与制作三者合而为一。接下来幼儿进入操作阶段，是借助操作材料将头脑中已有的构思与设计进 行可视化的过程。在操作阶段，幼儿对美术操作技法或各种工具材料特性及使用 方法的掌握非常重要，否则构思再好也无法实现，从而影响到幼儿操作活动的效 果。装饰是创作的最后一个步骤，一般可以通过涂色、添加背景或细节刻画等方 式进行，一是为了作品的完整性，二是为了作品更

44、加美观。第四环节：欣赏与评议欣赏与评议环节是幼儿对自己和同伴作品的欣赏、评价过程。教师要为幼 儿提供作品展示的空间，如绘画张贴或手工作品摆设的地点，以便幼儿能够展示 自己的作品，为欣赏做好准备。传统的评价多是由教师选择和一一出示儿童的作 品进行点评，这是一种以成人为中心的评价方式。我们强调评议应以幼儿的自我 介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，充分发挥儿童的主体性，引导幼儿大胆表 达自己的想法，相互交流、相互欣赏，共同提高。2、幼儿园美术欣赏活动的组织实施美术欣赏是幼儿美术教育的一个重要组成部分，目的在于加深幼儿对美术 作品的理解，提高审美意识，培养幼儿的审美敏感性。幼儿美术欣赏内容广泛、 丰富

45、，不仅包括经典绘画作品、雕塑作品和建筑艺术，还包括工艺美术作品，以 及各种优秀的民间美术品和儿童作品。考虑到低幼儿童的年龄特点和对儿童艺术素质全面培养的要求，美术欣赏 活动在时间安排上一般每次可以20到25分钟，而且欣赏活动可以与相应的操作 活动相结合，使整个活动有静有动，有视觉体验有操作经验，这样，欣赏带动了 创作，创作又反过来可以加深欣赏的体验，两者互相促进，相得益彰。幼儿园美术欣赏活动组织实施的基本环节与实施要点一般来说，一个具有一定结构化的幼儿园美术欣赏和创作活动主要可以包 括整体感受、形式分析、再次整体感受、心理回忆与构思、创作与表现等五个基 本环节。第一环节：整体感受，自由地谈论对

46、作品的第一印象或感觉美术欣赏教育是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动，在这种 特殊的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验 的对象。这一步主要组织幼儿围绕作品进行整体感受，自由地谈论对作品的第一印象 或感觉。这时教师应把幼儿鲜活的个人体验放在优先位置，顺应幼儿发展的特点 让他们尽可能地进行直接的描述。这时要给幼儿足够的时间欣赏，然后，让他们 用简洁的语言说说自己的真实感受。如在马蒂斯忧愁的国王的欣赏活动中， 教师刚一出示这幅作品，儿童就情不自禁地发出一片“哇!.”的惊呼，他们有的瞪大了双眼，有的兴奋地晃动着身体，有的大声叫着“真漂亮“好好看!显然，他们是被画面

47、鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的形状所吸引住了，这便是 他们对这幅作品的第一印象。这是末被教师修正过的最原初的、最真实的直觉体 验，它伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。第二环节：要素识别与形式关系分析幼儿欣赏美术作品，不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识，还 要逐渐养成能够透过画画所描绘的故事、情节和具体的内容，进一步感知和体验 画面形式意味的习惯和能力。所谓要素识别，就是指引幼儿发现和识别作品中点、 线、形、色等形式要素。形式关系分析，则是指分析要素之间的关系，也就是分 析作品所表现的美的形式，如造型、色彩、构图及其所表现的对称、均衡、节奏、 韵律、统

48、一、变化等形式美的特征。在要素识别环节，教师可以以“你看到了什么”为线索进行提问，引导幼儿 发现作品的点、线、形、色等要素。幼儿一开始可能会主要偏重于从描绘具体事 物或点、线、形、色等要素所构成的东西像什么”的角度来观察和感知，如忧 愁的国王中幼儿看到了青蛙、老鼠、树叶、人的手、眼睛、小提琴、小婴儿、 大石头等很多种事物。说明幼儿的想象非常丰富、思维非常活跃，但这还只是一 种日常知觉而非审美知觉。在讨论中，幼儿还提到“线条”，红、黄、蓝等各种“色 块”，各种形状等，这是一些属于形式语言的东西，是造型艺术魅力的本体所在， 是美术欣赏活动中教师要着意引导幼儿把握的。形式关系分析环节也就是进一步探讨

49、要素与要素之间的关系，了解其美学 意味。在识别了线、形、色等要素之后，有时甚至在识别的过程中，这些要素与 要素之间所形成的关系，它们所表现的情感和蕴涵的意味，自然便会成为幼儿感 受和谈论的主要内容。如幼儿在欣赏忧愁的国王时，不仅谈到了作品中的树 叶形和黄色，还发现了树叶的枯黄，特别是树叶被表现成飘零、无力、下降的样 式，与伤心、难过等负面情绪的联系。在实际的欣赏活动中，要素识别与形式关系分析往往是融合在一起的，因 为幼儿在识别要素的同时，往往就伴随着各种对要素与要素之间所形成关系的感 受。第三环节：再次整体感受，较深入地讨论作品给人的感觉这是又一次的整体感受，它建立在幼儿对作品的各种要素及其美

50、学意味的深 切感受和讨论之上，它与第一印象相比，应该是更深刻和更到位的。这一步一般 会涉及介绍作品的创作背景、解释作品所蕴涵的意义、创作者个人特有的情感表 达方式，以及一些约定俗成的具有象征意味的符号含义等。也可以通过给作品命 名并说出为什么要这样命名的方式来进行，因为幼儿对作品的命名往往能够反映 他们对作品的总的感觉，而考虑起名字的理由则能帮助他们整理和清晰地了解自 己的这些感受和思考过程，这里既有直觉的、感受的东西，也夹杂了理性的、逻 辑的东西。第四环节：心理回忆与构思让幼儿对已欣赏的作品进行心理回忆和对自己将要创作的东西进行讨论、 构思，这是承上启下的必要一环。它既是一次欣赏活动的结束，也是创作活动的 开始。心理回忆可以采取让幼儿闭上眼睛回忆已欣赏过了的视觉意象的方