幼儿体智能的训练体系的构建与实施

1、幼儿体智能的训练体系的构建与实施何谓幼儿体能简单的说幼儿体能就是游戏加身体活动的运动.儿童每天的生活，以游戏为中心, 而游戏的种类绝大多数又是以身体为主的运动游戏.儿童经由身体的运动,接受大 量的感觉，知觉及运动刺激，进而促成他们身心机能的正常发展.儿童的发展始於感觉及运动的体验，透过这种体验，孕育了发展所必需的能力.这 包括了”运动机能,认知机能”及”情绪机能”等等.儿童透过感官动作的体验,了解他的身体，学会如何如何巧妙使用他的身体，来发 展他的意志，认知机能,并能很有创意表现自己，增进情绪的成熟及社会性的发 展.喜欢游戏是幼儿的天性，游戏是他们的绝大部份，所有的认识与学习几乎都是从游 戏学

2、得，游戏的特质便是让儿童他们自由自在，并且是主动参与的.游戏所产生的 趣味，能使幼儿对件事的”专注力”渐渐变得持久，变的有耐心去完成任何事情，对於 幼儿往废处理事情的态度有极大的影响.幼儿体能课程的意义：运动是人类生活的基本要件，而体能是运动的基础，因为体能会随著运动而提升， 因此培养体能就必须透过运动的实践来增进.因此根据幼儿身心发展的特性及社会现况的需要，简单的说,幼儿体能课程就是： 以运动为主体，以游戏为方法,以教育为指导，以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的活动.幼儿体能课程的设计依据：依据幼儿的行为模式:幼儿的行动是由身，心，脑等方面的机能交互作 用而产生的.换句话说,幼儿的行动为精

3、神运动机能，认知机能及情绪机 能等个领域互相作用所支配,必须依据幼儿的行为模式来规划.依据构成幼儿运动能力的因素：巧致性:身体各部位的动作表现灵活,熟练而有节奏的进行运动的能力.敏捷性:幼儿身体全身或局部动作，能够迅速的移动或变换方向的能力.平衡感:幼儿的平衡感取决於大脑,小脑等枢神经的感觉神经系统.柔软度:幼儿身体关节活动范围的大小.协调性:幼儿运动时身体动作稳定而规律的配合.瞬发力:肌肉在瞬间收缩所发挥出来的力量.韵律感:身体动作的流畅与均衡.肌耐力:幼儿运动持续不断的能力.肌力:使用全身或身体局部所发挥出来的力量.速度:连续运动快或慢的程度.依据幼儿的感觉统合的发展:十世纪著名的儿童心理

4、及教育学家皮亚杰(Piaget) 认为:智慧的根源，是来自幼儿期的感觉及运动发展.而近代解剖学家也证实:个体 在环境如接受大量的感觉刺激，则脑部功能可获得更好的发展.因此，感觉统合 的主要项目分别为：视觉:由物体反射而来的光线，经过弧形的角膜，进入眼球,眼球将收集的讯息废 再传送至大脑，大脑再将眼睛所收集的资料来整理并判断事物.听觉：类利用内耳听觉器官接收声波的刺激,然废传送至脑干部位的听觉枢， 经过大脑统合废，辨认讯息的性质.触觉：类利用全身皮肤的神经细胞，接收外界的温度，湿度，大气压力，痛痒以及 物体质感等刺激.运动觉:类透过骨骼与骨骼相接处的关节面周的神经接收器，使运动时骨骼肌收 缩或伸

5、张，关节弯曲或伸直，藉由关节面的拉大或压缩，了解肢体的位置与动态.前庭平衡觉：类利用内耳之半规管与耳石，侦测心引力并控制头部在活动时 的方位，以抗御 心引力并保持身体的平衡.有则广告说:别让我们的孩子输在起跑点!成功的起跑点由健康来奠定基础，由毅 力而渐渐茁庄.运动对的好处大家都知道，而运动习惯应从小开始培养，并且自小 建立正确的健身知识与观念，由根基开始的良好训练不仅可以锻练身手本能反应, 发挥自己与生俱来的运动赋，让辈子比较能免除运动的伤害，另外，更能养成毅力 和勇气，足以让面对各项挑战.因此，正确的健身，养身方法必须从根基开始.运动是人类生活的基本要件，而体能是运动的基础，因为幼儿的体能

6、会随著运动而 提升，因此培养幼儿的体能就必须透过运动的实践来增进.同时近年来由於都市化 的形成,自然的户外运动场所日渐减少，使得幼儿的运动能力逐渐在退步，相对的 幼儿的体能也越来越差;而现阶段的教育偏重智育发展的结果，更忽略了幼儿体能 发展的重要问题.因此根据幼儿身心发展的特性及现况的需要,由专业的体能训练, 来启发幼儿身心平衡，协调等特质，并以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的各 项活动，将对幼儿体能发展及幼儿身心发展有相当大的帮助！培养幼儿的八大智能三岁看小，七岁看老“三岁看小，七岁看老”概括了幼儿心理发展的一般规律。“三岁看小”是指从儿 童三周岁时的心理特点、个性倾向就能看到长大后的心理

7、与个性形象的雏形。从 出生到三岁被称为婴儿期，是儿童生理发展、心理发育最迅速的时期。在这个阶 段，父母的期望、行为和一些生活标准会被婴儿内化为自己的期望和规则系统。三岁到七岁被称为幼儿期（进入幼儿园时期）又叫学前期。所谓“七岁看老” 是指在七岁时幼儿的个性倾向开始形成。“望女成凤，望子成龙”是我们每一位家长的共同心愿。如何把握婴幼儿时期， 培女成凤，养子成龙便备受关注。实际上大多数家长都不可能按照心理书或是其 他科学书籍去教育自己的子女。因为芸芸众生，我们都普普通通，但是我们如果 顺着幼子或幼女的自然的心理生理发展规律，就有希望培女成凤，养子成龙。 美国心理学家加德纳提出多元智能理论，指出，人

8、至少具有八种智能.一、语言智能：就是诗人身上所表现出来年对语言文字的掌握能务。语言智能强的孩子一般比较喜欢玩文字游戏，特别喜欢阅读，讨论，写作。培养方法：提供阅读、写作的工具，经常与孩子对话、讨论问题、辩论，每 天固定时间讲故事，与孩子一起编故事。小优杂记：在一岁之前就要经常与孩子说话，教其认知的过程，比如这是什么， 那是什么，让孩子认知事物。两岁左右可以与孩子讨论、辩论问题，让宝宝思考。每天固定时间交流。固定时 间学儿歌，以培养孩子文学语言的能力，有利于儿童阅读能力的发展。编故事，以日常发生的事为基础，比如奶奶去菜市场买菜去了，买了两棵大白菜 回来。等等。总之，多与孩子说话，交流，让其认知，

9、形成概念，并渐渐学会思考，辩论。 以下为转载来的材料，相信对语言智能的培养非常有用。.说话要有动作配合。平时在对孩子说话时，一定要配合一定的动作，并且同样的话一定要配合同样 的动作。如果能这样坚持下来的话，那么孩子将会很快学会语言。比如，你可以 指着墙上的灯对孩子说“看灯，这是灯。”或者伸出你的双臂说“要起来吗？”孩子 正是通过反复地听你说话和看你的手势来学习语言的。.多让孩子“说话。孩子在单独说话时，或者与你或与别人谈话时都能得到很多好处至少能 迅速促进他语言能力的发展。因此，你要让孩子多说说话。如果你的孩子少言寡 语或者是不爱说话，则你应该多和他说话，想办法和他多玩一些语言游戏。.说话要有

10、实物配合。这一阶段里，如果在对孩子说出某个物体时，同时指点他看实际物体，则教育效 果最佳。比如，你可以在吃饭时拿着饭勺对他说“宝宝看，饭勺。这是饭勺，饭 勺。”语言智能教育活动*发声游戏让孩子坐在自己的小床或椅子上，你面对他坐着，这样使他能看着你的眼睛和嘴。 然后你发出一个从没听他发过的新语音，比如“t”这个音。你可以用这个音发一些 有节奏有音乐感的音节，如“tatatata ; tatatata”,孩子会很好奇地盯着你的眼睛和 嘴，看得出他也想发这个音。这时你可以停下来看看他是如何模仿你。一开始他的模仿是不准确的，只会发出一些他已经学会了的而且与你相似的音 节，比如“babababa。过一会

11、儿，他又改为更相似更接近的“dadadada。这时你 再给他说一遍正确的音节。如此反复几次，他最后终于发出了新的语音“tatatata”*宝宝哪儿去了？让孩子面对你坐在地板上，把一块软而干净的布放在他的头上，问“宝宝哪儿去 了？宝宝哪儿去了？”也许，一开始孩子会很高兴地拉下“盖头”并发出尖叫。如果 他不这样的话，你就替他揭开头布并自言自语道“宝宝在哪儿？噢，宝宝原来在 这儿！你在这儿! ”接下来你把“盖头”放在自己的头上，问他：“妈妈在哪儿？妈妈 在哪儿？”你应该鼓励他拽下“盖头。如果他这样做了，就表扬他说:“啊-哈！你 找到了！妈妈就在这儿”*唤名游戏让孩子坐在地板上，你站在离他左边3米远的

12、地方，手里拿着新颖的玩具或是能 发出声音的东西（只要能吸引他的注意力就行），然后你就反复叫他的名字，直 到他扭头注意你。当他看着你时，你就摇摇手中的玩具并且冲他微笑。接着你转 到他的背后或者是右边3米远的地方，重复上述游戏。看看当你叫他名字时他是 怎样扭头或扭身看你的。进一步你还可以站得更远一些，或者是躲在厨房里、卧室里、卫生间里叫他 的名字，看他反应如何并让他爬过来找你。你也应该在日常生活中的各个环节经常呼唤他的名字，如喂食时、睡眠时等等。 你在跟他说话时不要用“你:“我、“他”等人称代词，而应该自称为“妈妈”或是“爸爸”, 并称呼孩子的名字或乳名。* “你好、“再见”这一阶段孩子可以学会用

13、手势甚至是简单的语音和你打招呼、道别。他每次 醒来的时候，你都主动向他打招呼，一边握手，一边对他说“嘿！宝宝好！你好！ 你醒了（ 一定要面带笑容）反复几次后，你会发现他口中也会喃喃有声，好像 也在跟你说“你好”但却说不清楚。你每次离开房间时，都可以跟他一边挥手一边说“再见！再见宝宝”如果你 和他一块儿离开别人家时或与别人道别时，可以帮着他和别人挥手说“再见。 如果你经常这样做的话，你就会发现，很快他就学会了用这些手势和人打招呼、 说再见。也许，他还能学会跟人说“你好”“再见”呢！*指认物体这一阶段你可以带着孩子四处走走，边玩边教他认识一些日常生活用品， 以便为他在下一个阶段正式说出话而准备好“

14、语言素材。你可以指着房间里的灯对他说“灯！这是灯！宝宝记住，这是灯！指着床对他 说“床！宝宝记住，这是床！睡觉用的床”等等。总之，你可以教他认识他周围比较重要而又常见的各种事物。慢慢你会发现，他 能记住其中的一些东西了。*该吃饭了如果你的孩子这一阶段开始吃母乳替代品的话，则最好在喂食的时候跟他说一些 高兴话语，如“宝宝看，看勺子，勺子来了。张嘴。嗯，真好！尝尝，这是什么 好吃的？嗯，真好吃。”喂食时切忌过快过于频繁，也不要强迫孩子吃食。语言智能评估指标（7-9个月）这一阶段的孩子，可以做到以下几点：听得懂他的名字，听到叫他会扭头看你理解成人用强调语气说出的“不”或“别碰它”等要求，并能做出正确

15、反应。能 够辨别家里人的名字和一些熟悉物体的名称。能够和成人玩一些语言游戏会用舌头和嘴唇发出一些非语言的声音。努 力模仿别人发出的语音。把一些语音连在一起发着玩。*能够发出些非常像 单词的音节。开始用动作进行交流，如挥手表示再见。10 - 12个月的孩子将说出第一个真正有意义的词“妈妈。这是他人生发展中 最为重要的一个里程碑。语言发展的奥秘语言理解方面研究表明，婴儿从9个月才开始真正理解成人语言。这时他们可以按照成人的言 语吩咐去做相应的事情。经过10-12个月这一阶段的发展，到13个月时他们 就能理解几十个词语。这一阶段里，婴儿能对成人的吩咐（有时甚至不要吩咐，只要有相应的情景）马 上做出反

16、应，如“跟奶奶说再见（婴儿就会摇摇手X“欢迎叔叔（婴儿就会拍拍手） 等。有时他甚至会对那些根本就不是对他说的话中的某些词做相应动作。如，当 他听到父母说“我们的宝宝现在已经对爷爷奶奶说再见了”时，就会马上挥动小手 做“再见”状。这表明婴儿对语言的理解已经相当稳定和牢固了，他们已经能熟练 地从语言的“涓涓细流”中拣出自己熟识的“语言石块”了。2 .语言表达方面虽然婴儿是在10-12个月这一阶段里说出第一个词的，但事实上有的婴儿最早 可在9个月时说出第一个有特定意义的词，而有的则可能要在16个月时才说出 第一个词，这都属于正常现象。婴儿说出第一个词后，其掌握的新词以每月13个的速度递增，到15个月

17、时 就能说出1020个单词了。丰富语言环境.丰富孩子的语言环境研究表明，家庭语言环境比较丰富的婴儿，开始说话的时间要比一般婴儿早得多 而且质量要好得多。所谓的“家庭语言环境”，具体表现为婴儿在其日常生活过程 中所能听到的语言（包括数量和质量两个方面）。如果在给孩子或孩子想要什么 东西时都先告诉他“这是什么”，同时每次父母和孩子在一起时都告诉他“正在做 什么:“玩什么”，那么，孩子语言能力的发展会有惊人的进步。.鼓励孩子掌握新的语音当孩子试着学习一种新语音时，一定要及时给他以鼓励。如，鼓掌欢迎、拍手叫 好甚至亲亲他、拍拍他的小脑袋。这种热情的鼓励使他很快受到鼓舞并且明白： 哦，原来我这样做会使妈

18、妈感到很高兴，那我就这样做吧！当然，他第一次尝试发的音也许并不准确，这没关系，只要照上述方法鼓励完他 以后，自己可以示范着发一下正确的语音。这样他就可以及时调整、反复练习， 直至最后发出正确的语音。语言智能教育活动.“宝宝来读书”这里所说的读书，只是简单的“看”书而已，因为孩子还不可能真正读懂书上的文 字。可以找一些大的（16开为宜X以彩色图片为主、只有少量文字的低幼读物。 内容最好是有关动物、玩具或其他孩子比较熟悉的事物。书中如有文字，也不必 全文照念，只要以一两个简单的单词告诉孩子每页图片中的内容，如可以用手指 着图片说“这是老虎，老虎:“小狗汪汪，汪汪、“小汽车，这是小汽车”等等即可。

19、每次和孩子读书之前，最好把他环抱在膝上坐着，大人一手拿着书，一手指着书 对他说“宝宝瞧！书！这是书！来看宝宝的书！看书”并尽量以饶有兴致的语言 引起他的兴趣，再以生动的语言为他指认每页图中的内容。有时他自己也会用手 指一下书中的图片，这时大人应该立即停下来告诉他手指的是什么。然后让他自 己来翻书并以他的速度为准，尊重他的“读书自由”。你会发现，他一会儿把书拿 倒了，一会儿又从后向前翻，一会儿又连翻好几页。这都很好，千万不要因此而 制止他。这表明他在“探索”和“研究”书，这时书对他来说不仅可以读，而且还是 一个很好的玩具呢！.“帽帽戴”把家里的各种帽子都找出来放进一个纸盒子里，让孩子和你都面对一

20、面镜子坐 着。然后从纸盒子里拿出一顶帽子戴在你的头上，并对他说“戴帽帽，帽帽戴， 宝宝看帽帽！帽帽在头上！宝宝该你了，快去找帽帽”孩子看见形状各异的帽子 戴在你的头上，一定会笑个咯咯不停。重复几遍后，试着让他自己从纸盒里拿帽子戴，同时反复对他说“戴帽帽，帽帽 戴，宝宝看帽帽！帽帽在头上！宝宝该你了，快去找帽帽”等他戴上后，鼓励他 学说这个歌谣“戴帽帽，帽帽戴.”这样以来，平时孩子自己也会玩这种游戏了。他会把帽子戴在自己头上，并试着 说“戴帽帽，帽帽戴.”.“宝宝骑马，哒哒哒”当你舒舒服服地坐在椅子上时，可以把孩子放在你的腿上，面对你坐着。你开始 慢慢地用腿上下颠他（就像骑马一样），同时用双手扶

21、着他或环抱他使他不至于 摔倒。这样他会感到很舒服并且会咯咯咯地笑。在颠簸的同时，你可以高兴地念“哒哒哒，哒哒哒，宝宝骑马，哒哒哒”然后再 加快速度上下颠他，口里念道“的的的，的的的，妈妈骑马，的的的”。还可以再 稍微快一点颠他，口里念道“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，爸爸骑马，嘀嘀嘀”.这样，孩子很快就会喜欢上这个游戏，并且会口中喃喃有声地念这些歌谣“哒 哒哒，宝宝骑马，哒哒哒.”4.晚安歌每天睡觉前给孩子唱一首自编的晚安歌，是非常有利于孩子的健康发展的。选一首熟悉的摇篮曲或喜欢的轻柔歌曲，填上类似下面这样的歌词，就可以唱给 孩子听了。“晚安，宝贝，我亲爱的宝贝。妈妈爱你，爸爸喜欢你。.”最好能把歌中的“宝

22、贝”换成你孩子的名字，而且隔一段时间最好能换一下歌词内 容。这样就能密切地结合他每日生活内容来进行教育。语言智能评估指标（1012个月）这一阶段的孩子，可以做到以下几点：朝着周围发出声音的地方看，如门铃等。理解一些简单的命令性语言，如“到 这儿来”:坐下”，“别碰它”等等。挥手向人表示再见。认识一些新单词（通常是有关吃的，好玩的玩具，家里人的名字以及最常用的 物品名称等）。生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。如果成人笑他的某种语音或动作、或是鼓掌欢迎的话，他就会不断地重复它。 可以模仿一些非语言的声音，如咳嗽声。努力模仿成人发出的新语音。伴 随着音乐会发出一些语音。高兴时会发出一些“啊、噢”之声

23、。有的孩子会说 出第一个单词，如“妈妈，等。数学逻辑智能就是数学和逻辑推理能力及科学分析的能力.数学逻辑能力强的孩子运用数字能力很强，对逻辑及其他相关抽像概贪十分敏感, 这类孩子特别喜欢数学和科学类，喜欢提问，寻求事物的规律及逻辑顺序.培养方法:提供探索和思考的环境和事物，做科学实验，经常参观博物馆等.小优杂记:在培养孩子第一智能，即语言交流的时候，可以加入数学的概念,比如与 孩子交流:”宝宝喝水”，可以说成，”宝宝喝一杯开水，咕咚，一口，两口，三口. 做科学实验其实就在我们的日常生活中，不难实现的.比如泡茶叶，泡咖啡,冲糖水 等都可以有化学反应，有助于对幼儿探索精神的培养.为孩子提供探索环境

24、地的物 质条件.小孩子喜欢玩水，沙泥，颜料等,这些东西都是千变万化的，贴切生活.对孩 子的探索精神的培养也是很有利的.不要怕小孩弄脏了或是什么.尽情的让其玩耍. 在保证安全的情况下.经常参观各式各样类型的博物馆,多带孩子走到户外去.外界的事物对孩子的逻辑 智能培养也起到很好的刺激作用.幼儿的智能开发一、课题研究的目的和意义儿童的智能是多元化的，存在着一定的差异：多元性：教育应致力于八种智能的整体发展，每种智能都具有同等的重要性，而 且彼此互补、统整运作。差异性：每种智能在不同个体身上体现的比例不同，教育应配合每个学生所 具有的独特智能组型因材施教。实践性：每个学生都是独一无二的，教学开发智能方

25、案必须因人而异。教育 应鼓励学生建立自己的学习目标和学习方案，教师应尊重学生对自己认知风格的 意识，并给予机会去管理自己的学习从而培育学生的内省智能。开发性：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，发挥个体的优势智 能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。多元智能的教育改革意义在教育改革中需要纳入多元智能论，以多元智能论所提供的教育理念和精神 推进教育改革。突破狭隘的传统一元智力观过分重视智育发展（如语言和数理 -逻辑）的窠臼，及过分依赖通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽 略了学生的多元潜能，扼杀许多学生优良的天赋和成功机会。多元智能论强调每 个人都有其智能强项和独特价值，

26、对个体智能差异应予尊重和宽容。因此教师要 因材施教，在肯定-接纳-启发-协助下提供学生展现天生我才，必有我用的多元化机会。应用“光谱方案”评估。以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念 和科学引导方法，来启发和培育幼儿的多种智能，并激励多种智能的组合，以适 应多元化的社会发展。二、国内外智能教育研究的现状中国幼儿教育的现状：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出20道退位减法 题.尽管我国教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但 现在仍有不少幼儿园仍然我行我素。幼儿园的“抗命”实际上还是为了满足父母们 的“需要”。那些父母追捧所谓教知识多的幼儿教育，但在生活中，

27、却不得不和孩 子一起品尝“早起跑”结出的苦果。一个活生生的例子：杨先生如果不是被找到学校说啥也不相信三年级的儿子 竟然逃学去游戏厅。他说为了开发儿子的智力，夫妻俩没少操心。孩子三岁多就 认得1000多字、古诗30多首，20以内的加减法运算张口就来，人们都说是个 “神童”。可没想到上小学后儿子上课不听讲、耍小聪明，成绩一直不好。杨先生 现在也后悔当初只灌知识，忽视了对孩子道德观的教育。“掠夺式”超前教育过早抹杀了孩子天生的优良特质。黑龙江省级示范幼儿园 南岗区第二幼儿园陈殿玲园长表示：幼儿园学教小学课程绝对有害。高质量幼儿 教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有

28、探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、 算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼 儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培 养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。而正规幼儿园也教孩子一些基本知识，但会让孩子在游 戏中进入，在无意识中学习。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲 的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。父母认为：提前学习是不得已而为之，因为现行的是应试教育黑龙江省教育科学研究院学前教育研究室谷立芳老师认为：幼儿园开设小学 课程表面上

29、看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短 视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的 生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初 的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教 育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续 地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的 “显性教育”重要得多。国外的教育现状尽管世界各国关于幼儿教育的方法、形式繁多，但是其基 本的教育原则大体上是一致的。现概括如下：使所有幼儿均能适应的原则 这是幼儿教育最基本的

30、原则。因为幼儿能否 适应学前阶段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。因此，许多国家特别注 意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼 儿的影响，然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这 样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。促进思维的原则幼儿教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面 要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察事物，并加 以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题，这是一种奠定思考方法 基础的手段。依靠自身发展的原则 真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼 儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地

31、得到发展。重视能力培养的原则学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围 五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价 值。因而，教师不应该反精力放在毫无意义的知识罗列上，而应该明白一切活动 都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象 能力、推理能力、语言能力和审美能力等。面向未来的原则今天的幼儿教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的 答案。但是，必须考虑怎样才能使幼儿更好地适应未来社会的生活。因此，最重 要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法， 在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。追求人格平衡发展的原则追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性， 是当前世界幼儿教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期，所以 许多国家提出“学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础，只有基础牢固，人 格才能得到均衡发展。”幼儿的个性是在社会团体中，依靠