让多媒体成为数学课堂质量提高的动力

1、让多媒体成为数学课堂质量提高的动力随着新课程的推进，各种教育理念巳经被越来越多的教师所接 受，并在悄然改变着教师的行为，影响着师生的精神面貌，成为提高 课堂教学效果的重要教学方式，课堂教学中多媒体技术的应用，有利 于师生之间、学生之间的情感变流和信息交流；有利于学生思维和智 慧火花的进发；有利于学习资源的发掘和利用；有利于凸显学生个性 的主体意识，形成学生群体的合作意识，使学生成为课堂教学的主动 参与者。随着多媒体技术应用的不断深入，多媒体教学对小学数学课 堂教学产生了很大的影响，电教媒体网络教学是通过图像、文字、声 音、视频等信息，形象、具体把知识传授给学生，表现出教学内容。 并大大扩展时空

2、范围，形象直观，有利于学生接受并将其上升为理性 知识。它弥补了传统教学在情境营造、思维创新等方面的不足，是一 种先进的教学方法、丰富的教学内容、形象生动的教学情境。生动形 象直观，调动了学生的积极性，学生乐于接受，而且大大提高了课堂 教学质量。经过多年的认真学习和课堂实践，我谈谈个人在多媒体教育技术 应用上的的几点认识：一、利用电教媒体创设情境，探究新知，激发了学生的学习兴趣。兴趣是获得知识的前提，是思维的动力，运用多媒体辅助教学， 能融 声、图、文”于一体，因此，精美的教学课件不仅可以用来传递 教学内容，还会改变传统的教学方法和学习方式， 有利于调节课堂气 氛，创设学习情境，引发学生的好奇心

3、，激发他们的学习数学的兴趣,从而引导他们积极主动的参与学习小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象思 维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。 在课堂教学中，运用电教媒体的优化小学数学课堂， 能创设出激发学 生学习小学数学兴趣的情境，通过多种形式，包括声音、图像视频等 引导学生认真观察、品味探究。如：在教学统计中数据的收集和整理 例一课时：小明统计一个路口在一定时间内，各种机动车通过的数量， 并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情境，把课本上的 插图变成实景，以动画的形式显示出一辆辆摩托车、 小汽车、大客车、 载重车通过

4、一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本 难以解决的问题。学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地 收集数据的乐趣，很自然地步入了积极思维的状态之中。 学生始终处 于一种高涨的学习状态。很直观的学习了数学知识，调动了学生的积 极性。又如：在教学 圆的认识”一课时，我就充分发挥计算机的辅助 教学的优势，通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去 看一场比赛，高兴吗？请看（媒体显示画面）：小狮子、小花猫、小 狗商定好举行一次骑车比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比赛开始 了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，咯噎、咯噎”的行驶在道路上，骑得好艰难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车

5、，一跛一跛 的，骑得好费力啊；而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在 宽阔的道路上，还 嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮子和小花猫 在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。 正当学生兴趣盎 然时，画面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得 第一呢？车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗？这里 初步渗透了在同一圆内所有半径的长度都相等”的道理。这样的教学 激发了学生的学习兴趣，同时也为学习新知提出了要思考的问题，从 思想上吸引了学生主动参与学习活动。二、利用电教媒体，培养学生的创新思维能力。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学， 可以变抽象为直观，变静 为动，向学生展

6、开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能 力的发展电教媒体进入课堂，使课堂焕然一新。如我在讲授“圆的认 识” 一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？” 在学生 回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？ ”随着多媒体的 演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳 定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证 上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、 生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表

7、象认 识。三、利用电教媒体突出重点、分化难点，促进学生知识的内化。小学生遇到知识重难点往往不容易解决，这时运用电教媒体辅助 教学，可创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来 促进知识的内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如， 相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中可先设置这样一道准备题：张冲家距李明家三百六十米，两人同时从家里出发，向对方走去。张冲每分钟走六十米，李明每分钟走七十米。在运用计算机辅助教学时，可分以下几步进行：第一步， 创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张冲、李明两家用太阳表示并不断闪烁

8、，当发出第一声悦耳的响声后，张冲、李明分别从两家同时出发，相对而行，经过三分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声。张冲走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”等关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解了相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除了障碍。第二步，观察、质疑， 得出结论。利用电教媒体逐步逐步演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：(1)出发三分钟后，两人之

9、间的距离变成了多少？(2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供了丰富的信息与表象。四、 利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时地反馈矫电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量 大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂练习的及时反馈。学习 知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用 的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜 号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们 保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、 化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切 实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到减轻学生负担提高学生素 质的目的。总之，在课堂教学中教师依据学生认知水平、教材特点，恰当地 运用多媒体辅助教学，使得教学生动形象，充分调动学习主体的积极 性，培养学生的创新精神；还可以让数学走进小学生的现实生活，做 到数学知识生活化，生活知识数学化。”培养学生观察、探究等多种 能力；适时适量的运用多媒体，发挥其最大功效，还可以减轻学生的 课业负担，提高课堂教学效率