教师在教育过程中如何实现差生的转化

1、教师在教育过程中如何实现差生的转化 摘要：一直以来，社会各界认为“差生” 形成的主要原因是“差生”本身，所以转化“差生”自身也自然成为转化工作的主要举措；殊不知，教师才是在不知不觉影响学生成为“差生”的重要因素，所以，转化教师的观念和行动，对于实现“差生”转化有着重大意义。关键词：差生；教师；教育；转化一、引言教师带好一个班级的常规做法，是“抓两头，促中间”。也就是，给优秀生“锦上添花”，给“差生”“雪中送炭”，以此督促“差生”。 1但有时对待他们有种恨铁不成钢的感觉，态度自然好不到哪里去了。“差生”成绩较差，表现一般，甚至有的还经常给教师添麻烦：不能抵制黄色书刊的诱惑，陷于其中不能自拔；明知

2、末完成作业，依旧陶醉于电视屏幕前，明知抽烟不符合学生日常规范，却仍然喷云吐雾做瘾君子；等等。教师“关注”的虽多，但是真正了解他们的却很少。其实，我发现这些所谓的“差生”并不“差”，在他们身上也有许多闪光点。有的学生虽然学习较差，但兴趣比较广泛，课外知识面宽；有的学生关心集体，劳动积极；有的学生动手能力较强。他们有的有很强的进取心，有的比好学生更珍惜自己的荣誉，甚至有的还有很强的是非观。他们虽然有时还不能完全把握自己，但是同样渴望老师鼓励的目光和赞许的微笑，同样需要老师给他们能够表现思想、展示能力的机会。另外我还发现，这些“差生”的可塑性很强。若给他们搭建参与班级活动的平台，提供施展才华机会，用

3、对待优等生的态度对待他们，激发他们的热情，就会给以他们极大的动力，不少学生还会很快加入到先进行列来的。而且，历史的发展也告诉我们：国家的富强需要高质量、高水平的教育，特别是关系全民素质的基础教育，因为它能为人的成长发展和生存发展的改善打下坚实的基础。而构建高质量、高水平的教育的一个重要内涵，是要把那些教育过程中产生的“差生”及时加以转化，坚决杜绝他们以低文化、低素质状态流入社会，以避免成为社会发展的包袱，成为危害社会的不安定因素。在实施素质教育改革的今天，要求教育必须面向全体学生，最大限度地开发每一个学生的潜能，使每一个学生的基本素质都得到提高；尊重每一个学生，使每一个学生都得到发展。基础教育

4、改革纲要试行中明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分发展。”这表明，我们不能在教育过程中只照顾“精英”而忽略其他学生的学习需要和发展。为了实现新一轮基础教育课程改革的目标，我们应该重视“差生”的发展，最终实现每个学生都能得到充分发展的目标。因此，研究“差生”的形成原因以及找出对应的转化策略，不仅会对“差生”的教育实践起到指导作用，减少“差生”学生数量，且从长远来看，也有利于更进一轮基础教育课程改革目标的实现，有利于素质教育的推行。因此，“差生”形成原

5、因及转化对策研究具有重大的价值和意义。二、差生的定义和形成原因据统计，在我国，目前有3亿多学生，其中5000万因为贪玩厌学、沉溺网吧、家庭问题、不良习惯、学习方式不当而陷入成绩滞后、行为不端的泥沼，从而被称为是“差生”。可见“差生”的现象，在我们国家是一个多么严重的问题。作为一名教师，应该如何看待他们？如何引领他们走上学习和心理正轨？如何让他们摆脱困境，顺利完成学业？这是现代教育应该思考的问题，同时也是广大教师的艰巨任务。而对于“差生”的概念划分，国内国外都有定义。所谓“差生”，据教育大辞典（增订合编本）中“差生”的定义为：不能按规定完成学校作业或学习成绩低于一般水平的学生。2简明教育辞典中认

6、为：“差生”即后进生，一般指学业落后的学生。3现代汉语词典（2008年第五版）对“差生”的解释是“学业不好的学生。”4还有一种说法，“差生”即“后进生”。所谓“后进生”，是指思想品德发展上距离教育目标教远，在思想行为上存在教多的缺点，落后于一般同学的学生。5这类学生的行为表现有以下几个特点：（1）上课注意力不集中、思维迟钝、作业不完成、学习成绩差；（2）不守纪律、学习生活懒散、不听话、任性、不服从管教；（3）虚度光阴、挥霍浪费、满不在乎、装模作样、故作丑态，成为“捣蛋鬼”；（4）胡闹、恶作剧、故意给教师添乱；（5）害怕学习、害怕上学、患“学校性神经官能证”；（6）受不良影响，小偷小摸、违法犯罪

7、。6波里所夫把“差生”生成的原因归纳为三类：一般教育学原因，心理-生理学的原因，经济和社会的原因。7前苏联著名教育家苏霍姆林斯基则把“差生”称作“后进生”、 “学习有困难的”学生等，这包含三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生；一类属于“天赋”面纱尚未揭开的“差生”；再一类是“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。其中，前两类的学生并不笨，只要教育方法得当，一定可以成为很优秀的人才。8多年来，人们往往认为“差生”要么学习差，要么品德差，要么就是“双差生”。实际上，学生不应该分好坏，每个学生都是一样的，只是在某方面的理解能力、接受能力比较慢而已。当然，他们原本并不一定是“差生”，只是某些

8、方面的原因而造成，例如：平常多了些打击，而少些鼓励与表扬；或者某些想法与行为被认为是不务正业而扼杀掉等等。荀子曾说：“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”可见教育对一个人成长之重要。孩子“生而同声”，这时的差别，仅在自然发育的好坏上，其智力水平相差不是太大。到入学前，孩子的兴趣、爱好、性格可能有很大的差异，但无一例外的是他们对学校早已用心向往了，也就是说，虽然他们还不知道什么叫“求知欲”，但他们对学校是充满好奇、好感的，对学校、对老师也是崇敬有加。但时隔不久，进入学校后，这些处于“同一起跑线”的孩子，就逐渐分化为从“好学生”到“差生”的三六九等了。造成这种结果，这跟学生的素质

9、有关，也跟家庭的背景有关，但学校却同样负有不可推卸的责任：是学校在不断制造着和强化着这些“差生”，使他们最终成为真正的“差生”。于是，那些哭着闹着要上学的孩子，经过一段时间的教育后，最终不得不怀着郁闷的心情离开学校，有的自认为不是学习的料，有的对老师、对学校充满敌意。美国成功动机协会（SIM）创始人保罗麦亚曾讲过一个故事：大象能用鼻子轻松地将一吨重的行李抬起来，但我们在看马戏表演时发现，这么巨大的动物，却安静地被拴在一小木桩上。因为它们自幼小无力时开始，就被沉重的铁链拴在无法动的铁桩上，当时不管它用多大的力气去拉，这铁桩对它而言，是太沉重的东西，当然动也动不了。不久，幼象长大，气力也增加，本可

10、以轻易将铁桩拉断，但因幼时的经验一直存留至长大，它习惯的认为“绝对拉不断”，所以只要身边有桩，它总是不敢妄动。差生的形成，也如这大象的驯服一样。我们知道，学生的特点各不相同，有的爱动，有的爱静，有的对这科偏爱，有的对那科喜欢，有的对别人的评价满不在乎，有的过分看重别人的评价这一切，如果发生在自己身上，我们总觉得那么可爱，而一旦到了别人身上，就不一定都那么“流光溢彩”了，尤其是到了学生身上，有很多是令老师无法容忍的。于是，众多的学生中，便会有“惹老师生气”的，而这部分学生，便成了老师批评的对象。俗语云：“三人成虎。”老师对某些学生“关注”的多了，这些学生便觉得自己有问题了。别的同学对这些同学也有

11、了一定的看法，无意间就会把自己的看法流露出来，从而使这些同学觉得自己真的有问题了。老师又纠缠不放，那么，老师的每一次“关注”，便在无形中逐渐强化学生的这种判断，从而形成根深蒂固的思想：我已不可救药了。这样，在老师的培养下，这些“差生”便出现了。或者说，“差生”从不差的时候就受到多次暗示，开始他可能不信、不服气，但说的次数多了，说的人多了，他就信以为真了，直到自己也不得不承认：别人说得没错。这时，你再告诉他，他很有希望，很有潜力，他一定会认为你在骗他。可见，“差生”成为“差生”，在很大程度上并不是因为他本身的原因，而是我们的教师或家长对其反复“驯化”的结果，可我们反过来却又要对他们进行责备，让他

12、们来承担这一切后果，这对这部分学生来说，真的不公平。不公平的“差生”称呼，等于给他们贴上了一个无法摆脱的标签。这是由单一的学习成绩为标准而判定的，是应试教育的产物，隐含了对这部分学生的鄙视。它磨没了学生的个人特长，断然地否定了他们的潜能和发展前景。差生的标签把学生的不良行为合理化，严重损坏了学生的人格健康，为班级管理和教育教学埋下了严重的不良隐患，同时还在一定程度上对学生的人际关系造成了不良影响。9这一“差生”现象的出现，表明我们教师的教学任务位完成，教学目标没有实现。就好比是一棵果树，到了该开花时，他却并不开花，当然应该及时发现，并重新施肥，更何况是关系到国家与社会发展前途的学生呢？应该说，

13、“差生”现象的出现，是我们教育的失败，对学生是一种不公平，教师应义无返顾地对这些学生给予特别的关心与教育，从而圆满地完成教育教学任务。而学校的教育教学工作主要是在教师与教学之间展开的，教师应该以先进的教学理念为指导，转变不当的育人观念，从而实现“差生”的转变。 三、教师在差生转化过程的对策德国的著名科学家阿.爱因斯坦说过：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家，发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获取专业知识放在首位。”10作为一个教育育人的场所学校，应致力于培养与自然、社会、学生身心发展相和谐的新型的人才，努力创造条件，让学生

14、在和谐的教育氛围中愉快地学习、陶冶情操，发展个性，并且在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。（一）转变单一的学生评价方式，合理地用多元评价体系评价学生哈佛大学心理学教授霍华德加德纳(Gandner.H.)提出的多元智能理论将智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，就其基本结构而言，智能是多元的，每个人身上至少存在八项智能：语言智能；逻辑数学智能；视觉空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际关系智能；自我认识智能；认识自然的智能。11即每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学

15、生都是具有自己的智力特点，学习类型和发展方向的可造就人才，适当的教育和训练将使每个学生智能发展到更高水平。但是，在传统教育体制中，其评价体系却存在几个致命的致命缺陷：1、评价学生的方式很单一，并且过分偏重于对语言智能和逻辑数学能力的评价。2、过分追求“量化”，即认为分数决定一切。3、坚持按统一的标准来评价所有的学生。很显然，这样的评价方式的单一性和学生智能的多元性之间存在着天然的矛盾。而评价方式的单一性必然造成评价结果的片面性。当然，以往有的评价体系也强调综合评价，但这种“综合评价”依然是按统一的标准来评价所有学生，（一般认为文化课成绩占主要，尤其是所谓的“主科”占有绝对权重。）依然不能体现学

16、生的个性差异。为改变这一现象，多元评价体系的建立成为发现人才的重要依据。因此，教育应该在开发每个人大脑内各种智能的基础上，为学生创造各种发展多智能的情景，给每个学生以多样化的选择，让他们扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性，这就是多元评价。多元评价的特点体现为：1、评价内容，由片面性转为全面性。2、评价功能，由单一性转为多样性。由通过测验来选拔适合教育的学生，发展到诊断问题、改进教育、以创造适合学生的教育。从总结性评价发展到注重个性发展特点的形成性评价。3、评价过程，由封闭式转为开放式。4、评价手段，由定量转为定量、定性相结合。5、评价的价值观念，由收敛转为发散，由一元转为

17、多元。从推崇各种客观、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。多元评价体系的建立使教师相信每个学生的可塑性都很大，进而善待每一位学生，相信他们都有智能最佳点，在承认个性差异的前提下，发挥学生的个性特征，实行成功教育；使教师形成因材施教、开放的教学观，最终对转化差生产生重要作用。（二）摒弃只以学习好为培养目标的教育思想，从“差生”的全面发展来转化他们我国的教育方针规定，教育要培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这阐明了教育根据社会需要所培养的人才以及人才的全面发展内涵。12而教育

18、价值取向偏差的实质是忽视教育的特殊性、个体的价值和人格培养。教育的对象是人，人是教育的出发点，培养人是教育的根本智能。教育的直接目标是满足人自身生存和发展的需要。教育应当把人作为社会的主体来培养，而不是把人作为社会的被动客体来塑造。无论是教育的功能，教育的目的，还是教育的价值，在根本上就是人的“自我实现”，是丰满人性的形成，是人种能达到的或个人能够达到的最高度的发展。教育价值的实现，必须以实现人的价值为基础。鉴于“片面追求升学率”及“择校热”已经、并且还在忽视和摧残着那些差生学生，教育更应该关注那些差生，注重对他们个性的培养，注重个人浅能的发掘，维护他们作为人的尊严，使他们实现人的价值，或为实

19、现作为人的价值打下坚实的基础，为他们的进一步发展奠定良好的基础。为此，教师必须端正教育思想，更新教育观念，摈弃急功近利的做法，突出教育的育人功能，注重教育的长期效益，真正实现由单纯应试教育向全面素质教育的转变树立正确的学生观，改革不合理的学生评价机制，转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，形成为每一个学生的学习和发展服务的思想，端正办学方向，改革教学内容，针对差生，压缩应试教育性质的教学内容，增加适应时代发展的知识和技能教育，为学生毕业后生存和发展，而不是为了提高升学率而强迫他们学习不愿学习也学不会的内容。（三）建立良好的师生关系、生生关系，让“差生”健康快乐地学习、成长美国心理学家罗杰斯认

20、为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”13教师在教学过程中要把信任和尊重传送给每一个学生，特别是差生，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，对差生的转化有很大的促进作用。美国心理学家威廉詹姆斯也有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。14他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%90%。可见，在转化“差生”工作中，表扬激励的运用也极为重要。多个别谈话，多沟通家长，多表扬鼓励，多正面疏导，多指明方向，这样学生才信心十足，才相信老师，这样讲课学生也能听进去，成绩自然能提高。“差

21、生”一旦从教师一个赞许的眼神，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。所以，微笑与亲和力是将学生和教师的心联系起来的粘合剂，是形成平等、民主的师生关系的重要保证之一，也是构建开放、平等、发展的教学结构，促进学生全面、健康成长的重要保障之一。教师要关注他们的学习动向，指导他们改进学习方法，多提问，多鼓励，改变平时对他们冷言冷语的态度，多关心体贴他们，与他们建立和谐融洽的师生关系，让他们感到教师“心中有他”。这样，他们才会逐渐自信、勤奋，才能走向成功。教师不要吝惜荣誉，要多给差生以正面的鼓励，多正向迁移，只要他

22、们做了合适的事情，取得了成绩，就应该给予他们表扬，增强他们的自信心和自豪感。有时，我们甚至可以给“差生”一个高分，唤醒他们沉睡已久的神经，激发他们的学习动力，诱发他们转向先进的欲望。因为作为学生命根的分数，是评价学生学习和班级管理中的一种重要的量化指标，当然，这对调动学生的学习积极性有着巨大的作用。如果学生在某一门学科的分数长期低迷，那么他们对这门学科也就不会有浓厚的兴趣了。班级的日常管理分数的经常克扣，也会让他们精神变得麻木不仁。久而久之，差生们对低分习以为然。如果教师偶尔在适当的时机，给学生一个机会，让他们得一个高分，尽管仍存在着许多的不足，但只要某一方面或某一点上做好了，就给他们一个较高

23、的评价，其往往会起到人们始料未及的良好效果。15在教学实践过程中，笔者也真切地感受到，差生更需要温暖和鼓励，更需要教师的关心和帮助。如果学生和教师关系融洽，他就喜欢你教的学科，愿意做你布置的作业，对你讲的道理深信不疑，对你有崇拜感，即所谓古人云“亲其师，信其道”。由此看出，转化差生的关键在于师生间建立良好的情感。重视教学过程中的情感作用，建立良好的师生关系，所以起主导作用的一方教师，要热爱学生。当教师的感情灌注在教学内容中激起了学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师的知识传授和教诲。另外，中学生随着年龄的增长，他们希望在同学中寻找知己，渴望建立真挚的同学友谊，因为他们将自己的活动情感逐渐从对

24、父母的依恋中解脱出来，转而在同龄朋友中逐渐追求新的活动伙伴和情感寄托，因此，教师要善于引导和安排品学兼优的学生与差生结对交友，通过丰富多彩的活动对他们进行教育，在良好的周边环境中使他们发生主观心理上的变化，让他们逐渐建立和谐友爱团结协作的人际关系，并使这种关系成为思想上、学习上最直接、最经常的影响源泉。学生的课余时间多是和伙伴一起度过，学业、生活上的困难也多向伙伴寻求帮助，倾诉烦恼和分享乐趣大多将同伴放在首选对象的位置上，而伙伴关系又大多在集体中形成，所以良好的班风，优秀的班级，不仅能陶冶学生情操，激励每个成员奋发向上，规范自己的行为，而且能产生对各种不良现象的威慑力量，给“差生”学习生活创造

25、一个良好的环境和气氛，成为不施加管理的管理，做到不为而治。相反，班风不正给“差生”带来的负面影响也是显而易见的。依据学生成绩屡次分班，将学习困难的学生组合在一起，由于这些学生大多数学习基础差，缺乏良好的学习兴趣与动机，学习习惯、行为习惯都比较差，他们在一起难免互相影响。这些消极的、负面的影响，具有极大的危害性。所以教师特别是班主任教师，如果缺乏较强的教育教学能力，不能引领班级积极发展，学生在这样的集体中生活必然会受到较大的消极负面影响。 四、结语 素质教育的第一要义是面向全体学生，在某种程度上，教育不仅要求教师去做伯乐，更要做园丁。16遂教育界的前辈们对“差生”教育研究也早已开始，让很多青年教

26、育工作者在对“差生”教育的实践方面积累了许多经验，给很多教师们以学习借鉴，但对差生产生的外部因素研究却较少。当前关于“差生”的文章多是把“差生”的成因归结为学生本身，即探讨学生的内在因素以及如何转化。而本文着重论述了“差生”产生的形成原因及转化对策，而转化的主要方面是教师，这也是本文与当前探讨关于“差生”成因的不同所在。“差生”的产生主要在于学校教育。我们教师有着不可推卸的责任，“差生”渴望老师关注并尊重他们，给他们鼓励，他们需要一个真正的客观评价体系，他们不仅需要知识渊博、高明的教师来加以引导，更需要这些教师具备公平、关爱和尊重给他们，以激发他们学习的积极性，变被动学习为主动学习。所以，“差生”并不是固定不变的，这是一个相对