小学语文人教三年级上册（统编）第四单元-总也倒不了的老屋阅读策略

1、基于学科核心问题的深度参与教学设计设计者：谢辰婷学科：语文年级：三年级课题：总也倒不了的老屋前端分析教材分析三读读内容类别：这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推动情节的发展。读纵向联系：本单元是个全新的单元类型，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元，主要引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成都积极的阅读者。读核心能力：总也倒不了的老屋通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。学情分析三知知识储备点：预测是一

2、种自然存在的阅读心里。儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节开展想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。知思维触发点：老屋为什么总也倒不了？知情感触发点：对老屋不倒的原因产生好奇。预测后的验证，会成孩子们体验到阅读的趣味和快乐。教学目标1、能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。2、懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。教学重点1、找出依据，预测将要发生的故事。2

3、、总结可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。教学难点预测不是随意猜测，要有一定的依据。预设学科核心问题及层次性子问题设计结构图：体验预测核心问题：老屋为什么总也倒不了？子问题1：“总也倒不了的老屋“是 一座怎样的老屋？ 子问题2：在老屋身上发生的事情有哪些呢？感知预测：1、什么是预测 ？2、在什么地方预测？3、依据什么预测？学科核心问题及层次性子问题生成及提出策略：1.读课题时引导质疑，提出核心问题。2.引导学生思考“总也倒不了的老屋“是一座怎样的老屋？引出子问题1。3.解决子问题1之后引出子问题2。教学过程设计活动版块教师活动学生活动设计意图开放式导入引导读课题并质疑：对于这一题

4、目，你想提出什么问题？1.读课题三遍，第一遍初读，第二遍突出“老屋”，第三遍突出“总也不倒”。2.发现“老屋”与“总也不倒”的冲突。3.提出问题：为什么老屋总也不倒？1.引出课题；2.培养质疑能力；3.提出核心问题。核心过程推进一、各种方式展现课文，体验猜想的过程。我读1、2自然段接下来会发生什么呢？出3自然段和插图 是这样吗，我们来看看。出示5、6自然段。预知剧情如何，请听我细细道来？咯咯咯，是的又来了一个动物，一只老母鸡来了。我读7自然段。（二十一天划重点）是故事发展到这，老屋该倒了吧？如果不倒，还有哪些动物会来请求帮忙呢？你猜猜它会怎么说？用“等等，”，“哦，是 ,好吧我就再站 ” 出示

5、例子同桌互练习1、翅膀受伤的小鸟，住请求住一周。2、断了尾巴的壁虎，住1个月。哈哈，到底是什么动物呢？哈哈出示11、12、13是的，一只小蜘蛛来了。全班齐读小蜘蛛吃掉了虫子，你预测接下来会它会说什么呢？是这样吗？出示14-17自然段。原来小蜘蛛后来一直给老屋讲故事。现在知道为什么老屋总是不倒了吧？二、回忆预测的过程，感知预测1、引导：刚才我们一边读故事一边猜想的过程就是在预测。进入单元导读。（语文书）2.回想我们刚才都在什么地方预测了？ 3、介绍书上旁批，让孩子们读一读，结合刚才自己和小男孩的预测体验，总结可以结合生活经验，阅读经验和联系上下文进行预测。（相机点拨）（灵活安排此环节）三、辨析预

6、测的内容，懂得预测正确与否并不重要。1、辨析预测内容2、师小结：只要是有根据的，无论与课文内容一样或是不一样，都不要紧。一、尝试一边读一边猜想。猜猜老屋倒下了吗？为什么？老屋会答应吗？为什么？学生猜测接下来可能会发生什么？老屋会答应她的请求吗？为什么？老屋在这里会倒下吗？为什么？自由练习 选择练习请一组同学表演学生猜小蜘蛛和老屋之间接下来会说什么？二、回忆预测的过程，感知预测1.学生交流，教师适时板书。 同桌讨论 记录笔记 小组讨论三、辨析预测的内容，懂得预测正确与否并不重要。再读课文旁批中的预测和自己的预测，说说哪些和课文内容一样，哪些和课文内容不一样。着眼形象，利用“总也倒不了”和“老屋”这一矛盾激发学生的阅读兴趣。开放式延伸四、拓展实践，强化运用预测策略。五、回顾全文，总结预测的基本方法。1、可以预测的地方：题目、插图、内容。2、结合：依据阅读经验、生活经验、上