小学语文人教六年级下册（统编）第六单元-写作课反思

1、个性表达，心花绽放宜宾市人民路小学 周琴我上了一节作文公开课依依惜别情。这是陈勋名师工作室和我们郑白工作室，携手宜宾市作家协会，共同承办的一次教学研讨课。郑老师的电话，希望我上一节六年级的作文教学课。我很乐意就答应了，每一次公开课都是一个质的挑战，一个质的飞跃，我很喜欢接受挑战。开始的我，只是认为，作文课是语文老师的瓶颈。而在课堂上完成的作文指导，也只能是从某个方面，例如单纯的人物外貌描写、环境描写或者一个场景描写。这样的指导很有针对性，也很好操作。我不由得在心里构思了无数套方案，设计生活场景、设计一个特定人物、课堂突发事件过了几天，郑老师再次联系我，告诉我，作文课堂的要求是一个小时内，完成教

2、师作文指导和学生全篇作文写作。作文内容要突破六年级上册五单元只写小伙伴这类人物的范畴，拓展到通用的方法可以运用到所有人物写作上。心里一惊，一个小时时间太短了，孩子们写作文起码都要四十分钟左右，那我的指导最多三十分钟，还得延长十分钟呢。之前的所有设计全盘推翻，一切从头开始。繁忙的六年级语文教学生活让我倍感压力，到一个新的环境，走上一段新的旅程，饱受对孩子的相思之苦，感觉这样的挑战更加增加了生活的紧张感。可是，一切在我来不及自怨自艾的时候，家里突发状况。外婆过马路时，被后面开过来的车子撞了，右脚脚背骨折，住进了医院。一岁多的孩子无人照顾，请了奶奶来照顾，孩子又不让她带。我只得放学后回家看看医院里的

3、妈妈，再回家晚上带孩子。孩子又感冒了，特粘人。没有几天，肇事车主闹着不负担妈妈的医药费。一切一切的烦心事，扰的我无暇顾及，对于这次课堂的设计更是一片空白。我打电话跟郑老师沟通，郑老师建议我从大局把握，毕竟六年级还有好些孩子的文章结构还不清楚，主次把握不牢。于是，我开始设计这次课堂。我采用的是按照文章的结构，先写这个人物的特点，再围绕特点讲述一两件事情，最后总结给你的印象。其中还穿插了结束语的表达方法训练。郑老师看了教案后觉得我的设计过程过于结构化，太老套了。于是，郑老师建议我可以用曾曦老师教学作文的“一种感受三个环节”的结构方法进行教学，并给了我对课堂环节的教学建议。接下来，我详细查了资料，指

4、导了三个环节是指事情的起因、经过、结果。于是，我仿照这种结构方式重新设计：首先从对老师的喜欢、四张不同人物的照片引导孩子们找关键词，引出情感；接着，通过课文一面分析文章结构，总结出三个环节；然后，让孩子自由交流印象最深的那个人的事例，引导孩子关注细节描写；最后，进入课堂写作。流程基本确定后，我进入了正式磨课。在五班上课的时候，孩子们表现得很好。对于图画的感悟，对于故事的讲述都不错，但是总感觉没有指导到位、深度不够，课堂的流程也不够清晰，孩子们的讲述故事太多，太杂，指导时不好落实一个点。于是，结合上课的情况，我把课堂结构定位为“一种情感三个环节几处细节”。把同学们交流对象确定为一个，自己的老师，

5、有着熟悉的人物，其他同学才能很容易地帮忙修改作文。第二次在二班磨课，孩子们因为老师也坐在教室里，不敢回答。课堂下来后，老师们觉得讨论的人物要改，最好是他们熟悉的小伙伴。而且，老师与孩子一个人的对话，显得冷场，其他孩子没有事情做，没有达到师生共长。确实，对于这次作文的定位，我定位是一个“真”字，讲真话、表真情。我又把作文的导入改为了对老师的第一印象，引出真字。把一个大家都熟悉的有个性的孩子作为交流的主题，孩子们畅所欲言。我发动同学们对起来讲故事的孩子各个细节认真指导，共同探讨表达方式。这次的效果好得多了，孩子们兴趣很高。第三次磨课，我到六一班。每个环节都把握得很好，孩子们表现积极。下来之后，老师们建议我针对时间紧的情况，抓住细节描写中的一个点具体指导，指导透彻、详细，以点带面。经过多次的磨课，教案改动六次，终于形成了条理明晰的思路。上课那天，孩子们也表现得很好，课堂获得了圆满的成功，得到了老师的一致