追求生活化数学教学

1、追求生活化数学教学数学课程标准指出：“数学教学是数学活动中的教学，教学要紧密联系学生的生活环境，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”学习数学的兴趣和学习数学的信心，对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让数学在熟知、亲切、现实的生活中走进学生的视野，使数学教材变得具体、生动、直观。联系生活实际，创设学习情境1.教学贴近学生的生活环境。数学教学要贴近学生的生活实际，使学生在生动、具体的数学实践活动中，理解和认识数学知识，感受数学与日常生活的密切联系。例如，教学平面图形和立体图形等几何知识，我们应该充分利用生活中熟悉的事物，让学生带着人日常生活中的事物走进

2、课堂。学生通过观察、触摸、比较、分类等活动，探索图形的本质特征，发现图形之间的联系，从而形成丰富的空间观念和空间想象能力。2从生活实际中引入课题。生活中处处有数学，我们在设计需要学生探索的问题时，要从学生熟悉的生活引入。例如教学“小数的初步知识”，从数的发展引入往往不能激发学生的学习兴趣，但如果我们让学生列举一些经常购买的单价是小数的文具、生活用品的价格，学生会兴趣盎然，此时问学生“你们知道这些数都是什么数吗？”学生往往会骄傲地说是小数。然后再设疑“你们已经用到小数，但你们知道什么是小数吗？小数表示的意义是什么？”学生对小数的意义并不理解，这时感受到生活中有许多自己不了解的数学知识，这样激发了

3、学生探索的欲望，调动了学生的自主学习的积极性。二、运用生活经验，探索数学知识1利用生活经验，探索数学知识。日常生活中常用的一些数学知识和方法，使学生在学习新知前学习新知前的生活实践中，许多新的数学知识和方法，完全可以自主探索获取。例如,钟表的普及以及广播、电视每日多次的报时，使得学生对24时计时法已非常熟悉。现代儿童从小就与货币接触，从小会用钱购买小物品，学生对元、角、分早已熟知，学生根据实际经验，就能说出它们之间的关系。年历、月历的广泛使用，让学生对年、月、日早有认识，学生凭生活经验即可懂得年、月、日之间的关系和规律。2.创设生活情境，理解数学知识。对于学生难以理解的数学知识，我们可以创设生

4、动、有趣、直观、形象的生活情境。让学生在生动、具体的情境中理解数学知识。例如，加减法的速算在生活中运用非常广泛，尤其在购物中经常使用，而学生在计算如“125-98”时，往往错误我们可以创设一个的计算为“125-100-2”虽然教师讲清了算理，但仍有学生不理解，出错误。我们可以创设一个购物的生活情境，让两个学生模拟表演：小明的妈妈有125元钱，购买一件衣服应付98元，小明妈妈给营业员100元钱，营业员找给2元，小明的妈妈还有27元。从模拟表演中，学生很快理解了算理。再如开始学习“相遇问题”的应用题时，许多学生对“速度和”不理解，我们可以通过课件演示：两个物体从两地相向而行一个单位时间，让学生观察

5、比较。这样就很容易发现，速度和是两个物体在一个单位时间内所行的路程。三、运用数学知识，解决实际问题1解决日常生活中的问题。让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生感受到数学知识在社会生活中的广泛运用，从而端正数学学习的态度。例如，在学习了长方形、正方形的面积及组合图形的面积计算后，让学生计算自己家现有住房或新购住房的实际居住面积；在学习了百分数后，让学生计算爸爸、妈妈工资中每月应交多少所得税。学生在解决日常生活问题中，意识到数学知识在生活中有着广泛的运用，同时在解决问题中提高了数学应用能力。荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，并存在于现实，帮助学生把现实问题转

6、化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活问题情景，鼓励学生去发现生活中的数学问题，就能使学生养成运用数学的习惯，学会运用所学数学知识解决实际问题，即让学生学习有用的数学。让数学课堂充满活力 数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，活动不仅是孩子的天性，也是数学课堂的主旋律。那么，如何让数学课堂充满活力呢？一、内外互联书本数学只是给学生学习生活数学提供了一种视角，搭起了一座平台，我们应该构建一个开放的、课内课外互联为一体的数学课堂，让丰富多彩的现实世界成为

7、学生学习数学的广阔背景。这样，我们的数学课堂才是有生命力的课堂，才是教师和学生都想要的数学课堂。例如，学习“有余数的除法”。为了帮助学生认识余数，体悟“余数比除数小”，我安排学生操作分豆子。在操作活动中，学生发现有两种情况。我让学生试着将分后有剩余的情况用横线表示，告诉学生多余的粒数称为余数，很自然地将学生的思路引向有余数的除法。然后，联系分豆子的活动，学生很快地理解了“余数比除数小”的道理。上面的例子是将数学知识的获得过程与学生的生活经验相联系，促进已有知识过程迁移到新的情境中，最终目的是超出生活（“生活数学”）并上升到“数学模型”（“书本数学”）。二、不拘一格教师要针对学生的学习实际，灵活

8、地对教学内容进行设计，对教学活动进行组织、调控。1、学习内容的调整、重组。例如，学习“小数乘法”计算法则，先学“小数和小数相乘”，再学“小数和整数相乘”，有利于学生避免受小数加、减法掌握后的负迁移影响。2、学习方式的多种多样。在教学中，我们应注意以下几点：根据教学内容的特点选择相应的教学方式，如接受学习、发现学习；根据教学对象的特点选择不同的教学方式，如学生自主能力较强的，可以放手让他们自己观察、实践、探索，发现规律，掌握知识。反之，则应该给学生更多的帮助，或明确提示，或清晰讲解；根据教学情况及时调整教学方式，正确处理预设与生成的关系。三、快乐探究1、营造氛围。“喜欢和好奇心比什么都重要。”数

9、学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。因此，我们应该创设具体的数学情境，激发学生对数学学习的浓厚兴趣，使学生进入愤悱状态，产生“我想学数学”的强烈愿望。例如，教学“能被3整除的数”。引入新课时，我设计这样的活动：推选出10名同学，让他们在卡片上写数，然后由其余的同学和老师进行比赛，同学们用计算器算，老师口算，判断这些数能不能被3整除，比比看，谁最快？当我第一个判断完毕时学生不由自主地发出“啊”的惊叹。等他们判断好，由我汇报，他们评判。“全对！”学生又是由衷地感叹，接着，我说：“我还能很快地说出除以3后的余数是几！”学生不信，他们任意选了几个数来考我，我一一说出结果，他们验证，又全对！此时，学生

10、多么想知道其中的奥秘呀。我慢条斯理地说：“其实，这一点儿也不神奇，学了今天的内容，大家都能像老师一样很快地判断，甚至比老师还快！”此时，学生们谁不想学？他们很快全身心地投入到探索活动之中，个个想解开其中的奥秘。2、交给方法。（1）看一看。观察是获得感性材料和事实的重要条件，是想的前提。引导学生观察学习材料，有助于他们从比较中发现问题，从变化中寻找规律。如：教学“小数点的移动引起小数大小的变化”，我利用多媒体手段，将小数点向左（右）移动与数值变化的情况显示出来，将静止的教学材料变为动态的变化过程，引起了学生观察的兴趣，便于学生通过观察、比较，作出正确的判断。（2）做一做。研究表明：“活动是认识的

11、基础，智慧从动作开始。”儿童动手操作，一方面是手与眼协同活动对客观事物的动态感知，另一方面又是手与脑密切沟通，把外部活动系列转化成内部语言形态的智力内化方式。由于操作活动是动态的，因此，组织学生操作要提出明确的操作要求，规定必要的操作程序，提醒需要注意的地方，使操作活动带有明确的目的。同时，在操作中，要有意识指导学生观察，使学生积累起多种多样的表象，推动思维的展开。（3）想一想。数学学习的过程应该更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在数学课堂上，我们要注重培养学生的问题意识、批判意识、怀疑意识，鼓励学生对书本和老师质疑；要赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生大胆猜测、自主探究，用自己的学习方式进行验证。这样，才能培养学生乐于提问、勤于思考、善于反思的意识和习惯，实现数学的“再创造”。（4）说一说。语言是思维的外壳，思维是