两位数乘两位数解决问题导学案

1、课题：3、解决问题第 7 课时 解决问题（1） 解决问题（1）教学目标 ：1、让学生经历解决问题的过程，学会用两步乘法计算解决问题。 2 、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动 经验，感受数学在日常生活中的作用。教学重点 ：正确运用两步乘法计算解决问题。教学难点： 通过解决数学中的具体问题感受数学在日常生活中的 作用。教学过程一、学前准备复习解决一步乘法的问题。教师：请同学们认真听、仔细想，看谁能很快解决下面的问题。 三（1）班同学，在做广播操时需站 4 队，每队 12 人，三（1）班一 共有多少人？让学生读题，并说一说解决问题的方法和结果。124=48（人）答：三（1）班

2、一共有 48 人.教师引导：今天这节课我们继续学习用乘法解决问题。二、探究新知学习教材第 52 页例 3.出示例 3.教师：观察情景，你从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。 师生共同探究解题思路。学生汇报如下：（1）可以先求一箱保温壶能卖多少钱，再求 5 箱卖多少钱。4512=540（元）5405=2700（元）（2）也可以先算出 5 箱共有多少个保温壶，再根据每个保温壶的价 格求出一共卖了多少钱。教师指名学生列式解答。125=60（个）6045=2700（元）教师：还有其他的方法吗？ 教师引导学生用综合算式解答：45125=2700（元）12545=2700（元）三、课堂作业新设计1、每盒有

3、2 个球，每排 5 盒，求 3 排一共有多少个球。2、每辆汽车每次运货物 9 吨，有 6 辆汽车，这些汽车 4 次运货物多 少吨？3、一中高级瓷砖每块 13 元，每箱有 25 块。小刚家装修时买了 3 箱 一共要用多少元？四、思维训练1、菜市场运来 5 车黄瓜，每车 70 袋，每袋 20 千克。一共运来黄瓜 多少千克？2、光明小学教学楼有 3 层，每层有 12 间教室，每间教室安装 6 盏日 光灯。这些教室一共安装多少盏日光灯？3、在一条公路的一边种树，先在一头种一棵树，以后每隔 5 米种一 棵，一共种了 324 棵就种到另一头了，这条路长多少米？反思：1.口算乘法:(1)整十、整百的数乘整十

4、数。(2)估算。2.笔算乘法:(1)两位数乘两位数。(不进位)(2)两位数乘两位数。(进位)(3)用两位数乘两位数的笔算和估算解决实际问题。1.使学生会口算整十、整百数乘整十数,会口算两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。 2.使学生经历两位数乘两位数的计算过程,掌握两位数乘两位数的计算方法。3.使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用。1.让学生通过解决实际问题掌握计算方法。计算是帮助人们解决问题的工具 ,只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作 用。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情境。让学生把探讨计算方法的活动 与解决实际问题融于一体,

5、学习材料饱含生气,对学生很有吸引力,容易激发学生学习的兴趣。 同时 , 在解决实际问题的过程中探讨计算方法 ,可以使学生深刻理解为什么要计算 , 切实体会 到计算的意义和作用。2.让学生主动探索计算方法。让学生经历知识的形成过程 ,是课程标准倡导的重要改革理念之一。本单元教材根 据学生已有基础,为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境,同时也设计 了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法 ,探索 新的计算方法。教学时,要留有充裕的时间,放手让学生尝试,探讨整十、整百数乘整十数的口 算方法,尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。在自主探索的

6、基础上,适时组织 讨论、交流,以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会,让 学生主动探索计算方法,经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对计算方法的理解, 在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题,并获得成功的体验。3.加强估算,鼓励算法多样化。估算是课程标准中要加强的计算教学内容 ,本单元教材不仅在口算乘法中专门安排 了估算的教学内容,还在笔算的乘法中展示了估算方法。切实体现了“加强估算”“提倡算法 多样化”的改革理念。教学时,要充分利用教材资源,扎扎实实地组织数学活动,让学生学会估 算的方法。老师要有意识、有计划地给学生提供估算的机会 ,让学生运

7、用估算解决简单的实 际问题,运用估算检查计算结果 , 让学生在实践中体会学习估算的必要性 , 逐步形成估算的意 识,提高估算的能力。附赠材料优秀的教学是练出来的在上一堂课里 , 你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。现在, 我们还要继续巩固这一概念。在高效教学法和低效教学法之间 , 是否存在一个灰色的中间地带呢? 是的, 这个灰色地带确实存在。如果能带领那些还不够高效的教师们进人这一中间地带 , 那也是很大的进步。当然 , 本课的主要目的是发掘出教师的最大潜力 , 以最终实现高效教学。如果能成功做到这一点 ,那么你最终会发现学生的表现有 了显著的提高。显而易见,教师能力的优劣会直接

8、影响到学生的表现。教师越 优秀,学生的表现就越好。课程：首先 , 我们回顾一下上一节课所学的如何区分高效和低效教学上一节课 , 我已经要求你总结出自身存在的弱项 , 并且在课后进行针对性的练习。今天 , 请你仔细思考 , 在下面列举的教学情景中高效和低效的教师将如何做出不同的应对措 施。高效教学与低效教学实践一个学生在课堂上一直和其他学生聊天。他这个举动非常明显, 必须及时制止。面对这个情形时 , 低效的教师会如何 应对?高效的教师又会如何应对 ?一个学生在课堂上不断发出声响 , 这个声音越来越吵 , 并且影响到了班级里的其他学生。低效的教师会如何应对?高效 的教师又会如何应对一个学生总是没有完成课后布置的家庭作业。对这个学生低效的教师会如何应对? 高效的教师又会如何应对?一个学生总是随便讲话。教师在讲课的时候她讲话 ,同学们在做课堂练习的时候她讲话 , 午餐之前大家都应该安静等待的时候她也在讲话 , 在类似的其他场合她也经常随便讲话。面对这个情形低效的教师会如何应对 ?高效的教师又会如 何应对?学校准备开展一个新的教学项目 , 大家都不清楚这个项目效果如何。为了顺利实施该项目,部分教师将被挑选出来进行培训培训过程很可能十分艰苦。面对新项目的挑战,低效的教师会如何应对? 高效的教师又会如何应对?当你回答完这些问题时 ,