三年级数学《除法估算》教学反思

1、三年级数学除法估算教学反思 三年级数学除法估算教学反思（通用 5 篇）三年级数学除法估算教学反思 1数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应 用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重 要的价值”。加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量的描述很多时 候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。随着科学技术的进一步发 展，生活中进行估算的次数要比精确计算的次数多得多，估算在我们日常生产与生 活中的作用日益突出。估算的教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教 学的各个环

2、节，培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们 往往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，有了估算意 识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以了；有时还可以利用估算 来验算自己笔算的结果是否正确。这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行 教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但 是除数是一位数的估算这一教学内容是有它的特殊性的，除法的估算不同于加法、 减法、乘法的估算，被除数与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得 是倍数关系，这样才能估计出大概的结果。学生容易出现的问题是：1、只

3、把被除数改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻 烦。2、看成有倍数关系的数后，计算结果出现了偏差。3、有的估算不用看成整百整十数方便，如 784，839，学生还不太清楚。 究其原因第一个错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还 不太适应除法的估算；第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的根基还没有 打牢；第三个错误学生还是缺乏估算意识，认为是估算就要看成整百整十数来算， 而不是怎么方便怎么算。针对这几个错误我让学生一步步体验，把被除数看成什么 样的数，怎样算最简便还最接近准确值，方便和接近准确值是估算最基本的要求。 学生们体验到在除法估算中把被除数看成可以运用

4、乘法口诀与除数进行运算的数最 方便，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大部分学生能掌握除法估算 的方法，掌握估算的技能。学生掌握了估算的算法，但是我觉得在培养学生的估算意识上还不够，什么时 候用估算，什么时候用精算，学生还是有些模糊。比如在教材中运用估算的应用性 练习题有这样几种类型 （1）条件中有大约，问题中有 （2）条件中无大约，问题 中有大约； （3）条件中有大约，问题中也有。见到大约就用估算也是没有道理 的，要结合具体的题意来分析，说实话，别说学生就是大人也要先考虑考虑，还不 一定对不对呢。如果一味的强调这些我想也就违背了新课程的初衷了吧，我想我们 不应当用这个来考学生而是要学

5、生养成一种估算的意识，形成数感，数学是要为生 活服务的呀。三年级数学除法估算教学反思 2三年级下册第二单元是除数是一位数的除法，除了除法计算是本单元的重中之 重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。在新修订 的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。从低年级开始对于学生 估算意识的培养一直是大家努力的方向，但本单元除法的估算和以前的四舍五入的 估法有一些区别，以前的估算以乘法为主，借助乘法口诀或者整十整百数的好算的 特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如 498，将 49 估 成离它最近的整十数 50，然后再计算 508=400。但是除法的估

6、算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否 的关系，例如，4017，如果按照乘法估算的原则估成接近的整百数，那就得将 401 估成 400，再计算 4007，可是根据具体的情况看，4007 不能整除，这样估 算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大了。再比如 5007，500 本身就是 个整百数，按照以前估算的方法就不用再估了，可是 500 并不能被 7 整除，所以要 将 500 估成 490，再计算 4907=70。因此，在本单元关于除法估算的教学中，一定要把握好两个原则：一是要比较 接近被除数；二是要能够整除，只有同时满足这两个条件，除法的估算才能顺利进 行，才能体现出估算

7、的意义。三年级数学除法估算教学反思 3每一节课的设计必须在全面阅读了教材说明和了解了该知识在整个知识系统中 的作用和位置时才真正地考虑教学的目标，以教学目标为基准对教学内容进行创造 性地处理，结合自身学生的特点也就是学情，预设好学生的反应，设想好自己的课 堂如出现状况时应如何及时地进行处理。借着这一次与上海老师的会面，也让自己从中获益不少。对于该内容自己自觉 还是在比较了解地情况下来进行了设计上的考虑。结合学校的实际，我首先考虑了 学生的实际，结合学生的生活实际我把教学的例题进行了修改，这是自己原有的设 想。应学生本准备秋游活动，在这一组织中学生必须经历一个买门票，进行游园活动的过程，所以我把

8、它整个设计搬进了课堂，这样就更利用学生感受自己所解决的 数学问题是来源于自己的生活中的。因为在原有的设想中，学生要进去买门票的话 一定要考虑要准备多少钱去买票从而由计算准确值引入在可以采用估算来进行问题 的解决，这是由于在实际中我们准备钱的数量是不需要那么准确无误的。同时这样 的处理也便于学生知道在这一种情况下所估算得到的结果必须要比准确值要大一点 才行，这才是符合实际的情况和需要的。后面的练习设计我也是结合了玩活动摩天 轮是否可以同时承受所有同学的重量，能否同时一起让同学们上去玩、用餐需要安 排座位，座位的个数是否够呢等这一系列的问题设计让学生慢慢感受估算。这除了 学生可以采用计算出准确值的

9、情况下进行判断，也可以通过估算直接口算得出结果 来进行比较判断。让学生明确如何估算。在整个教学实际进行中，学生的估算方法教学是注重了引导和小结。学生对于 如何估算是比较清晰的。另外学生也基本了解如果需要运用估算的时候要注意的问 题，那就是必须结合实际的情况。，有时候需要把估算的记过稍微估计得大一点， 有时候需要把估算的结果稍微估计得小一点。但是正如上海老师所说，由于学生在 课堂中受了惯势思维的影响，同时在例题的设计中由于采用估算对于解决这一类型 的问题更有优势这一情况没有很好地在这里面体现出来，所以在这一课堂中，有一 部分学生是还是停留用了算准确值的结果来进行了问题的解决，这估算的优势还是 未

10、能很好地体现出来。如果能够在课堂的巩固练习中，考虑学生出现的问题，及时 地安排一组练习，就是让学生快速地进行判断和问题解决，从而使学生在这一练习 过程中感受使用估算确实存在有一定的优势，那这一节课的遗憾就能很好地进行 补充了。确实由于自己在以后教学中没有遇见这样的学生反应状况，对于学生大预设未 能估计得那么准确，如何根据学生的事情状况对自己的教学进行适时的调整，在目 标的达成上就显得尤为重要了。相信每一节课肯定由于各种的因素，我们会或多或少地存在一些问题，或者一 些从未遇见的状况。所以在自己的教学中不断地思考，不断地完善自己需要考虑的 方面，这对于自己的成长和课堂有效性的提高确实是十分有利的。

11、这一次也非常的 感谢两位来自于上海的老师给予我的意见，这也是对自己的一种触动，学习真的是 无休止的，只要我们自己愿意，相信你就会有不断的进步。三年级数学除法估算教学反思 4在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不 单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到 除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了一定的难度，张晓随 教学反 思。所以本节课的重难点都应该放在如何进行估算上面，并让学生多实践，在练习 中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应 该根据不同的实际情况进行估算，让学生掌握并熟练除法估算的方法。1

12、、复习引入，提出问题 。除数是一位数除法的估算是小学三年级第二学期的教学内容，它是在学生 学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已 经掌握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估 算这一教学内容有它的的特殊性。教学开始，我让学生练习了几道加、减法和乘法 估算题，并让学生归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算 方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习 兴趣。2、自主探索，解决问题。课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现 3469？如果按照以前学习的 估算方法，把 346 估成 350，35

13、09 除不尽，有余数。也就是说，在除法算式 3469 中 346 不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把 346 估成多少合适 呢？通过小组讨论有的认为把 346 估成 360，有一小部分学生认为估成 270。怎样 估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。很快讨论结果出来了，把 346 估成 360 最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果， 学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的智慧得以升华，自然而然解决了本堂课的 重难点。3、注重培养学生数学交流的能力。教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往， 引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交

14、往中将学习活动看作是自己主动参 与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别 注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去 倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点， 并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程三年级数学除法估算教学反思 5上课时我首先让学生计算除数是整十整百数的口算除法，因为这是本课估算学 习的基础。接着再出示了两道不能口算出精确得数的除数是两位数的除法算式，引 导学生在观察比较的基础上得出估算与口算的算式之间的异同点，体会进行估算的 必要性。之后引导学生联系以往所学的先取近似值再估算的方法试算三道估算式 题。并通过板书帮助学生理解除法估算的方法及如何使用约等号。再让学生分组解 答三道不同的例题，并让一组学生自己选题，节约了教学时间，也激发了学生的学 习兴趣。在解答完第一道例题之后，我提问学生：“猜一猜，九辆货车是否都装满 了？”引导学生得出因为取近似值时把被除数看小了，把除数看大了，所以商比准确值小，必定至少有一辆车装不满。培养了学生的数感。例题教学完毕后通过比 较，归纳总结出除数是两位数的除法估算方法，提醒学生取被除数的近似值时要根 据数字特点区别对待，灵活处理。在练习环节，我设计了两个练