英语课堂教学情境的创设

1、英语课堂教学情境及其创设虽然是一所谓情境教学，就是为了到达教学目标，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起情感体验，激活思维，积极参与教学活动，提高教学效率。但是在新课程的实践当中,许多教师对情境的认识比较模糊,不能有效地创设教学情境，从而影响了课堂教学效率。英语课程标准确立了三维课程目标体系，而且重点突出了“情感、态度、价值观”目标。对于这一重要目标的达成，它离不开学生对知识的体验过程，而学生积极的体验，是需要适当的教学情境来激发、引出和培育的，它不可能在知识的灌输中，更不可能在题海战术中形成与产生。由此，要富有成效地激发学生的学生兴趣

2、，实现学生认知结构的有效构建，创造适宜的学习情境是关键的环节。下面我谈一下我是如何通过激欲念、唤兴趣、调动机、挖潜能、增活力来创设教学情境充分发挥学生的主体作用，使学生乐学、会学、主动地学。一、深刻领悟教学情境的内涵教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体。它不同于教学系统外的宏观的“环境”，是一种通过选择、创造构建的“微环境”，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，学生所学的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。例如我在讲授外研版英语必修3 Module The Violence of Nature 中的课文时, 由于课文的体裁是

3、说明文, 而且龙卷风的发生又离现在的高中生来说离他们的生活很远, 偏离他们的生活实际, 且趣味性欠缺, 学生读起课文来既枯燥又乏味,理解起来又费劲。因此, 我在教学情境上狠下工夫, 利用录像资料把最近发生在印度的龙卷风真实的再现在学生面前, 而且把和最近发生在我国四川省汶川县的八级大地震结合到一起, 使学生对自然灾害有所了解。我还把教室模拟为地震现场，一组学生为地震亲临者，一组学生为救援队，一组学生为国家领导人等等，让学生感受地震来临时的感受，以及他们各自肩负的重任，学生们都情绪激昂, 热情高涨,都表现出对大自然神奇力量的称啧, 同时也对大自然给人类带来的巨大破坏感到深恶痛绝, 都决心要努力学

4、习,将来用自己的聪明才智为祖国尽绵薄之力。这样又引出了下课的题目：Great People and Great Inventions of Ancient China, 为下课课文做好了铺垫。这样显得引课简洁、明了且切题。从这一教学情境的创设中我认识到“场景”不等同于“情境”。“场景”更多地是指活动主体置身于其间的物质的、外在的、客观存在的对象，是一种物理意义上的存在，是一个看得见、摸的着的教学背景。“情境”则更多地关注活动主体所拥有的心理的、内在的、主体的体验。所以我在平时讲课的过程中注意别走入误区，课堂教学情境不应当只存在于课堂教学伊始，而应当充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动进行，就

5、有相应的学习环境，它应当是多维度、全方位的。二、深刻领悟情境在教学中的作用 学习是在一定的情境下借助他人的帮助后实现的意义建构过程，为此“情境”创设应普遍受到我们教师的重视与关注。教学情境在英语课堂教学中的作用大致体现如下四个方面：第一，有利于学生循着知识产生的脉络去准确地把握学习内容。在去情境化的教学中，学生接触的教材中呈现的结论性知识，学生很难知晓知识是为了解决什么问题以及如何得来的，这就给学生理解所学内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。例如外研版必修3Module5中的Cultural Corner 中的The Industrial Revolution 中叙述“During the

6、Industrial Revolution, factory owners became more powerful than land owners.”这一结论性的总结学生就不太理解：在欧洲国家发展的过程当中，发展农业一直是每个国家发展和生存的必要条件，那为什么工业革命的到来就改变了这一事实呢？这个历史问题，但是好奇是学习的最好动力，我为了帮助学生理解和把握，可以把科技的发展史作为一个教学情境来设置，学生从中受到许多启迪，加速了学生理解的过程。学生也因此体会到了学习英语原来离生活很近，增强了对英语的兴趣。第二，教学情境有利于帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。这是人的生理特点决定的。相似和相关

7、的教学情境会使学生把新旧知识联系在一起，而这种联系将更为迅速和牢固，比较和鉴别从而产生新的活动。第三，一定的教学情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。因为教学情境把抽象的知识转变成有血有肉的的生活事件，而生活事件中包含有一定的情感因素。英语课程改革，在课程内容的选择上有一个突出的特点，就是所选内容大多数都与学生的生活实践有关联，从另一个角度讲，许多内容都是学生在生活实践中的所见所闻，有的甚至是亲自所经历的现象或事件，这其中的每一种现象或事件都是一个个生动活泼的教学情境。在这样的情境中学习英语，在想和做的作用下，可达到“我和英语，物情同一”的境界。学生会情不自禁地将自

8、己的情感移入到知识当中。第四，一定的教学情境能增加课堂的亲和力。教材中呈现的知识更多的是去情境化的，教师要把有关的知识快速有效地内化为学生的知识，必须想方设法创造一个个“亲、智、趣”的教学情境，在“亲、智、趣”的情境中学习，可以消除学生与环境之间存在的“距离感”及学习者与知识的“鸿沟”，并促进学生以最佳的情绪状态，主动投入、主动参与到知识的建构过程中，这样学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、体验、操作，从而得到充分的发展。三、深刻领悟情境创设的方法一个有效的教学情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容。

9、因此掌握情境创设的基本方法，科学创设有效的教学情境，尤其重要。1.利用学生已有的生活体验创设情境现在的英语教材的内容与实际生活联系的非常紧密,可以讲生活当中处处有的生活现象，因此教师要充分利用生活中的事件作为情境创设的素材。然而这些素材仅仅是教学情境的原初形态，在创设情境时，必须对这些素材进行遴选与提炼，当然在遴选与提炼的过程中，必须以知识教学的内在需要以及保持素材的真实性为前提。例如，在现实生活中都会看到这样的现象：等车的人在车站排着长长的队伍，小轿车汽车堵车，很长时间都动弹不得。城市中的堵车、交通堵塞现象很严重。在讲授外研版必修4Module2“Traffic Jam”一课时,我就利用这一

10、生活现象创设如下情境：学校为了培养学生学习英语的兴趣，解决教材中提出的问题，组织几个学生组成一个课题研究小组，就“城市交通堵塞的问题”展开了调查。假期中的一天，他们首先到南岗区服装城一带地区调查，每天早8点到11点堵车现象最为严重，公交车寸步难行，因为是人们上下班的高峰期。道里区的路况更为糟糕，由于人流大，密度强，经常是坐不着车，打不着车，等不着车。想象一下，一个区，一个市又该有多少交通堵塞，会造成多少不方便啊！我们从这样的现象中又能发现什么问题呢？由于教学情境具有真实性，能引起学生对英语学习的关注和兴趣，并能促使学生始终怀着极大的兴趣主动地进行合作探究、讨论交流。2.利用问题探究创设教学情境

11、适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起,因此利用问题探究来设置教学情境,也是一种有效方法。在具体操作过程中,为学生提供一个真实而有效的问题情境是关键,其中口语训练就是一个人工创置的较为真实的情境,学生可以模拟记者、采访当事人、模拟自然灾害的受害者等进行实际体会,研究解决问题,学生在真实的问题情境中,成为真正的知识建构者。例如，在处理外研版英语必修3 Culture corner中的 The Green movement部分的阅读材料时, 根据文章的题材和特点,我从该阅读内容的标题入手，提出“What is the Green Movement？”,学生可以容易地从文章中相关的内容： wa

12、s an event that began and soon spread all over Europe?The Green Movement allows people to put the garbage into different bags refers to the law that do not allow people to burn too much coal这样的教学设计紧抓文章的主体, 为学生更好地理解文章搭建了平台。在此基础上为了能更好地发挥学生的想像力和归纳能力，我还运用拓展教学，向学生提出了这样的问题：If you are the writer, what titl

13、es will you give to the reading？学生情绪高涨, 跃跃欲试, 给出了许多教师意想不到的题目 ：The Great Human beings Revolution，Green Garden等。根据学生给出的题目, 我又顺水推舟问了这样一个问题：Why do you give this title？Can you give your supporting ideas？学生积极开动脑筋, 各抒己见, 思维活跃, 既训练了他们的口语, 更培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。3.利用英语语言与社会的融合点创设教学情境实践证明,只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境相结合时,有意义学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。英语跟环境、生命等科学前沿问题有着广泛而密切的联系。英语课程标准十分突出“以人为本”的教育理念,要求在英语教学中突出素质教育,体现思想道德培养，力图做到“寓素质教育于外语教材之中”。因此联系与社会现象紧密相关的社会问题,设计相应的教学情境,也是一种行间的方法。例如，在进行“Great People and Great Inventions of Ancient China”