自然之道说课课件

1、自 然 之 道说课课件 深州市太古庄乡凤凰池完小?自然之道?说课程序教 材 分 析学 情 分 析设 计 理 念教 法 学 法 教 学 目 标重 点 难 点教 学 设 计作 业 设 计板 书 设 计设 计 反 思教材分析1、教材的地位与作用 本组教材以“大自然的启示为专题，组织编写内容的。本组教材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，并有新的内涵。旨在让学生了解一些新的科学知识，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。教材分析2、教材内容?自然之道?是义务教育课程标准实验教材四年级下册第三单元的第一篇课文。 课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼

2、龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。一群幼龟以生命为代价才使我们明白了自然之道，我们陷入了深深的后悔和愧疚中。学情分析 四年级 的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。要引导学生对话文本，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，注重学科整合。设计理念 选编这篇课文的意图就是要丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事， 同时培养学生把握文章的主要

3、内容、体会文章的思想感情的能力。因此，在设计本课时，努力创设情境，让学生充分以主人翁的姿态去思考，从而把握文章的主要内容；同时，以事情发展的顺序为线索，引导学生去品词、品句，体会文章所表达的思想感情。教法 学法 教法： 多媒体直观法、移情体验法、拓展思维法等。 学法：朗读加联想法、自读自悟法、精彩补白法等。教学三维目标 知识和能力目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。2、体会重点词语，懂得自然之道的含义。 教学三维目标 过程与方法目标：1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。2、通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。 教学三维目标 情感态度价

4、值观目标：1、丰富见闻，激发学生探究大自然 对人类启示的兴趣。2、通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。重点和难点重点： 了解课文的主要内容，从中受到启示。难点： 理解向导的话，体会文章所表达的思想感情 。教学过程 一、激趣揭题，初解“道。二、自主学习，感悟“道。三、总结拓展，内化“道。四、丰富见闻，升华“道。五、走进生活，实践“道。一、激趣揭题，初解“道 出示一个故事动画，同学们猜一猜这是什么成语？拔苗助长让学生自由畅谈从这个成语中悟出的道理？引出课题“自然之道。 设计说明：?语文课程标准?中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生

5、的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。 二自主学习，感悟“道。1、视觉冲击图文结合，初识太平洋绿龟。2、点石成金找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题“换位思考，我们的行为怎么愚不可及的进行引路。引导学生探究学习三、四、五自然段。3、想象驿站畅谈感受。想象向导是如何自责的？站在向导的角度，去揣摩，写出人物的心理活动。4、唇枪舌战小辩论。 你对向导的做法是赞同还是反对呢？有没有两全其美的办法呢？自由组成正方、反方两组进行辩论。太平洋绿龟长大后体重在150公斤左右。幼龟体重不到成年绿龟的1% 幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。 三、总结拓展，内化“道让学生想像，

6、当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？四丰富见闻，升华“道。说说你接触过的违背自然之道的事例。教师相机总结：大自然有一定的规律，如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否那么将出现意想不到的结果。设计说明：让课堂走进了社会,真正表达了大语文教学观，升华学生对自然之道的认识。使学生懂得只有遵循“自然之道，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣。五走进生活，实践“道。作业：开展“综合性学习实践活动。 鼓励学生做生活的有心人，继续搜集有关自然之道的知识。 设计说明：把语文学习与科学探究结合起来，培养学生的创新精神与实践能力，引导学生在综合实践活动中观察大自然，增长知识，了解大自然，并在这样的活动中，提高语文能力。 板书设计9、自然之道人遵循 违背保护 伤害海龟板书简洁、直观、自然、明了。设计反思1、真正把培养学生的阅读能力放到了课堂教学的重要地位。 阅读教学中让学生真正走进书里去显得尤为重要。在本课的教学中，我找准学生与文本之间的信息落差，用“主问题“换位思考，我们的行为怎么愚不可及的进行引路。让学生占有大量的静心阅读的时间、解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读能力放到了课堂教学的重要地位。