幼儿园教育随笔：正确对待幼儿的犯错

1、幼儿园教育随笔：正确对待幼儿的犯错案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育， 但不久又会犯同样的小错误。 对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附

2、和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到第1

3、页 / 总共 28页他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产

4、生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。 久而久之， 在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境

5、中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。第2页 / 总共 28页分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、 听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下； 好奇心

6、强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，

7、而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就第3页 / 总共 28页是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识

8、到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。

9、在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系( 我与第4页 / 总共 28页他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之， 在伙伴们的排挤

10、下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行

11、为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、 听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种第5页 / 总共 28页“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下；好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也

12、有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不

13、好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢第6页 / 总共 28页我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话

14、的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼

15、关系( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。 久而久之， 在伙伴们的排挤下，第7页 / 总共 28页阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们

16、的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、 听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物

17、。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下； 好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我第8页 / 总共 28页为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身

18、上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育， 但不久又会犯同样的小错误。 对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我

19、也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。第9页 / 总共 28页案例分析：一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不

20、小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造

21、成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。 久而久之， 在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、第 10页 / 总共 28页信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不

22、懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不

23、愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下；好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14第 11页 / 总共 28页案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育

24、，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我

25、之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视第 12页 / 总共 28页了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人

26、行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，

27、还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之， 在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展第 13页 / 总共 28页幼儿园是一个集

28、体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下；好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，

29、而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都

30、没有，说：“是她先 ”又第 14页 / 总共 28页来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为

31、我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互

32、动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被第 15页 / 总共 28页同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。 久而久之， 在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的

33、能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、 听话的孩子，而阳阳是未被这些规

34、则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮第 16页 / 总共 28页行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下；好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击

35、性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育， 但不久又会犯同样的小错误。 对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?

36、把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔第 17页 / 总共 28页阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：一

37、、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，

38、围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。 久而久之， 在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影第 18页 / 总共 28页响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在

39、不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，

40、在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下；好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：第 19页 / 总共 28页好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳阳

41、既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误， 能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们

42、理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：第 20页 / 总共 28页一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批

43、评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系 ( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更

44、易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。 久而久之， 在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析1分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如第 21页 / 总共 28页果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道

45、老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、 听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下； 好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意

46、识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳阳既是小天使，又是典型的捣乱分子。他常犯一第 22页 / 总共 28页些小错误， 能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而阳阳却越来

47、越不在乎。一天，吃完午点后，我看见阳阳正气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。阳阳一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先 ”又来了 ! 平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢 ?把错误推给别人，你再这样，下次你被别人欺负，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。阳阳拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有妈妈喜欢我! ”看着阳阳忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到阳阳和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。经过调查，我了解到

48、是佳佳拿了阳阳的板凳，不让阳阳坐下，阳阳急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了阳阳，如果我能控制自己的情绪，给阳阳说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗 ?我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向阳阳道了歉。案例分析：一、教师的自我反思我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的阳阳时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正阳阳的过错行为，而忽视了情感上的交流。我简单地把阳阳的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。第 23页 / 总共 28页在幼儿园

49、的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与阳阳的互动中，我往往看到阳阳的调皮对他在园人际关系的影响，而忽略了师幼关系( 我与他 ) 对这种状况的强化作用，即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌，围观小朋友的话，为我敲起了警钟这一方面是毅毅本身与同伴不恰当的交往方式造成的；另一方面，我的评价也对阳阳在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对阳阳的批评已造成了负面的影响，这不仅对阳阳自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。 久而久之， 在伙伴们的排挤下，阳阳会失去在集体生活中的信

50、心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。二、对阳阳心理特点的分析分析阳阳解决问题的能力幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与他们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。他们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，或者记不住。另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。分析阳阳情感与社会性的发展幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼儿的个第 2

51、4页 / 总共 28页依据。一般来说， 教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子，而阳阳是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。但同时，阳阳也是一个很普通的幼儿，他的种种“问题行为 集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先，在阳阳调皮行为的背后，我们可以看到一个四五岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内， 不时要站起来走动一下；好奇心强， 什么都要亲自尝试，动手摸摸；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束 这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖，而在阳阳身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次，阳阳也有一些独生子女的特点：任性，以自我为中心，不会与人分享、合作 此外，、阳阳还有自己的一些个性特征：好强、攻击性强；敏感，自尊心强；自制力差，易分心 其实，这些表现，在很多幼儿身上或多或少都能看到，只不过在阳阳身上表现得比较明显和激烈而已。2020-02-14案例描述：阳