关于高校职业咨询与辅导人员培训工作研究

1、关于高校职业咨询与辅导人员培训工作研究论文关键词高校职业咨询与辅导人员培训论文摘要本文回忆与总结了高校职业咨询与辅导人员培训工作的现状，分析了当前职业咨询与辅导训练存在的困难，并基于职业咨询与辅导人员应具备的才能要求，提出通过完善职业咨询与辅导专业组织建立、保证专业人员素质、完善课程建立、深化专业研究、加强实训环节等工作，来完善职业咨询与辅导人员培训形式的对策。一、高校职业咨询与辅导人员培训工作现状1990年代后，随着大学生就业市场的建立，就业指导工作开场受到高校的重视，各高校相继成立了就业指导机构并装备了相应的工作人员。一段时间里，对大学生的就业工作起了很大的推进作用。但随着时代的变迁，大学

2、生所接触的现实刺激与所面临的问题不断增加，大学生就业问题也变得日益严峻，受到了社会各界广泛的关注。究其原因，当然与家庭、学校、社会都有关系，但学校在初级预防方面的咨询与辅导工作不理想应是主要原因之一。我国在辅导师资的培训方面，除初中及高中阶段心理辅导师资的培训定位较为明确之外，高校的职业咨询与辅导人员培训尚未受到应有的重视。由于我国高校至今没有开设“职业指导和咨询专业，因此目前从事职业咨询与辅导的人员大局部来自于管理、思想政治教育和辅导员队伍。这局部人员虽有丰富的实际工作经历，但专业才能的缺乏直接影响着职业开展教育工作开展的成效。随着大学毕业生就业形势日趋严峻，高校对职业咨询与辅导专业从业人员

3、的高素质要求与现实从业人员的低素质状况的矛盾，已成为高校开展职业开展教育工作的一大桎梏。为此必须加强就业指导工作人员的队伍建立。以上海为例，针对这一问题，除了各师范院校相继开设了培训辅导师资的课程外，上海市高校毕业生就业工作促进会和上海市高校毕业生就业指导中心着力于高校职业开展教育，推出了职业咨询师的培训，对从事大学生就业工作人员的知识与才能进展培训。在1998年和2000年专门组织了两期由加拿大高校职业教育专家、教授主讲的培训班，并安排学员赴加拿大高校进展考察，从而提升了上海高校的就业指导工作程度。2002年教育部在上海举办了部属高校就业指导培训班，邀请美国高校的专家、教授讲课，推动了上海高

4、校就业指导工作进一步的开展。20222022年期间，通过职业开展、教育、咨询理论、测量理论、人力资源管理、法律法规、社会经济等多学科专家屡次研讨之后，形成了职业咨询师的初、中级程度认证考试标准。然后，根据考试标准，完成了理论、实习和实训的培训课程设计。2022年9月，上海市高校毕业生就业工作促进会与上海市职业才能考试院结合发布?上海市职业咨询专业技术程度认证暂行方法?沪人考202230号，正式启动了就业指导工作人员的专业化培训工作。2022年6月，上海市科教党委、上海市教委发布了?关于加强上海大学生职业开展教育的施行意见?沪教委德202222号，以推进上海高校就业指导工作的老师队伍职业化、专业

5、化建立，促进就业指导向职业指导、生涯开展的转变，明确了大学生学业阶段和求职阶段的全程化、全员化的效劳理念、内容与体系。随着职业咨询师培训工作的深化，2022年12月又公布了?上海市职业开展教育研究会工作条例?，正式建立高校职业咨询师和就业工作人员的行业组织，为行业开展和业务交流提供了平台。从2022年10月开场举办中级职业咨询师培训班起，截至2022年6月底，共培训初、中级学员近400人。经过理论教学、专家带教实习、企业实习、香港实训及考试认证的操作形式，已有136人获中级证书，20人获初级证书。培训学员覆盖全市47所高校、中科院局部研究所以及局部人才咨询公司与企业。二、高校职业咨询与辅导人员

6、培训工作面对的困难虽然职业咨询与辅导人员培训工作已经起步，但目前存在的种种问题，如各类教育人员在辅导观念上的差异、培训机构本身条件不够完备、职业咨询师的训练课程内涵不够明确以及训练过程中重要的实习与督导制度尚未建立等，还困扰着职业咨询与辅导人员培训工作的进一步深化。此外值得注意的是，除了职业咨询专业人员以外，人们并设有充分意识到高校职业开展教育工作专业化的重要性。虽然教育部主管部门发布了推进高校职业开展教育工作的文件，高校也在校内开展各类职业开展教育活动，大学生职业开展选修课新课程标准也将出台，但是学校从上到下，从行政管理人员到一般老师对职业开展教育工作的认识程度还有待进一步深化与进步。同样的

7、问题在国外的研究中也有反映。如Dell(1995)在比拟行政人员、咨询员及一般老师对咨询师的看法时发现，这些人士对辅导工作者担任个别咨询、团体咨询与学业、职业生涯辅导等辅导角色的看法都比拟一致，但是老师更认为咨询与辅导工作者发挥的比拟多的功能是排课以及教学。1Huffan(1993)以263位学生、111位家长、43位老师以及8位行政人员(总数425位)为调查对象，填答TheRlefunselrSurvey(RS)后发现，老师与行政人员比学生和家长对咨询与辅导工作者有更好的认同；但老师还是倾向于将职业咨询与辅导工作者视为行政人员，认为辅导人员常常把许多与行政有关的业务交给他们做。2另外，Sha

8、lesky(1993)的研究那么比拟了更多层面的人士，包括老师、学生、家长、行政人员、咨询员培训工作者、学校董事会以及企业界人士等，对辅导人员应发挥的功能进展了讨论，结果发现仅咨询员培训工作者与咨询员本身对咨询与咨询的功能比拟肯定。3在职业咨询与辅导师资的培训机构方面，目前师范院校的心理系中有一局部相关课程，上海市高校毕业生就业指导中心也于2022年启动了职业咨询师初、中级的培训，然而各培训单位在师资队伍建立及设备资源方面均不够完备，急需在政府或研究单位的帮助下，以足够的师资及设备资源提升辅导人员的训练效果。目前我们已经启动了职业咨询与辅导人员的培训，然而“如何培训和“培训什么才能这两大问题还

9、有待深化讨论。虽然我们所开设的课程参考了美国的课程体系，但就课程内容作细致的分析比拟，还是可以发现两者较大的差异。而与美国“咨询及相关教育课程认证委员会AREP所规定的几个核心领域相比拟，国内在社会文化方面的课程训练还不完好，也不够扎实，因此导致所学理论或技术无法解释问题、解决问题。再者，以目前的状况而言，高校职业咨询与辅导人员主要来源于大学毕业后留校的学士，仅有少数是心理或教育专业毕业的，这样的学科及学历背景对于培训一支专业的职业咨询与辅导工作者队伍是非常不够的。除了专业科目的训练缺乏之外，目前职业咨询与辅导人员专业教育中最大的缺失在于缺乏有系统、有制度的实习督导，咨询实习课程所承受的督导方

10、式与内容都有相当大的差异。另外，咨询实习课程所要求的实习活动内容与实习时数也明显缺乏，使得学生在完成专业教育之前无法获得必要的实务工作经历。尤其应当指出的是，我国目前尚无职业咨询员培训课程的标准，缺乏客观准那么作为制定咨询实习教学目的的参考。随着国内职业咨询与辅导人员教育训练活动日益普遍，社会对于职业咨询与辅导人才的需求愈来愈迫切，建立职业咨询与辅导专业人员实习与督导制度已刻不容缓。三、高校职业咨询与辅导人员应具备的才能高校职业咨询与辅导人员应具备的才能包括知识与技巧两方面。在知识方面，主要是答复“一个咨询师应当知道些什么的问题；而技巧方面，那么是答复“一个咨询师应当能做些什么的问题。职业咨询与辅导人员应具备的根本知识，主要包括Piaget、Khlberg、Gilligan、Selan、Levinger、Hunt、Super、Havighurst等人的开