幼儿教育的性质

1、幼儿教育的性质我国幼儿教育是我国教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要 组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。国家通过立法、制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来 领导和贯彻落实。1996年，国家教委颁布的幼儿园工作规程第二条指出“幼儿 园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的 有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”2001年，国家教委颁发了幼儿园指导纲要（试行）指出“幼儿园 教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基 阶段”。（一）基础性 幼儿教育是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民 教育体系的重要组成部分。幼儿教育对于促进个体

2、早期的全面健康发 展、巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质、缩小城乡差距、 促进教育和社会公平具有重要价值，这是学前教育基础性的体现。幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为 每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。（二）公益性学前教育的公益性是指学前教育活动应当尊重社会全 体成员的共同利益。中华人民共和国教育法明确规定“我国教育是一项公益性 的事业”、“教育活动必 须符合国家和社会公共利益，任何组织和个 人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构”。坚持教育的公益性是我国教育事业健康发展的基本要求。教育界目前多数认同将教育产品大致划分为三种基本类 型：公共产品，准

3、公共产品和私人产品。学前教育既包含了公办幼儿园这样由政府提供经费的基本具有公共 产品性质的教育服务，又包含了民办幼儿园这样由社会、个人投资的 具有准公共产品性质和私人产品性质的教育服务，从总体上来说国家 将其与高等教育、职业教育等学历教育划为一类，属于准公共产品。 未来学前教育的发展应当将其纳入义务教育，定性为公共产品，这样 更利于教育公平的实现。幼儿教育的意义 学前教育的意义是指学前教育所具有的功能和作 用，它具有客观性和多样性。学前教育的根本意义是促进个体和社会 的发展。（一）幼儿教育对个体发展的意义幼儿教育可以促进儿童在身 体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐地发展。二）幼儿教育对社

4、会发展的意义1、对教育事业发展的价值幼儿教育有助于幼儿作好上小学的准备，有助于幼儿顺利地适应小学的学习和生活。2、对家庭与社会的价值家庭是社会的基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着 社会的稳定和整个民族素质的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是 家庭生活和谐幸福的关键因素之一，因此幼儿教育关系着社会的稳定 与健康发展。1、幼儿园教育目标的内容幼儿园工作规程规定，幼儿园要“对幼儿实施体、智、德、美诸 方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园教育目标的内容包括四个体、智、德、美方面，其中每个方面 的内容为：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良 好的生活习惯

5、、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力， 增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能 力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、 守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目 的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。重视幼儿身体健康。由于幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展 是其他一切发展的基础，因此。幼儿园教育把幼儿身体的

6、健康发展放 在首位。幼儿智力教育强调利用感官，培养幼儿的动手能力、学习兴趣和 求知欲，绝不仅仅是知识的传授。幼儿品德教育强调从情感教育入手，重视幼儿良好性格和习惯的 培养。幼儿美育，把培养幼儿感受美的情趣放在第一位，适合幼儿的年 龄特点。制定幼儿教育目标的依据社会发展的客观要求幼儿教育具有社会属性。教育是要把人类历史积累的知识、经验、技 能等有计划、有组织、有目的地传播到下一代，培养为社会服务的人。 同时，不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和 需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教育任务必须适 应社会发展的需求。幼儿身心发展规律及其需求全面促进幼儿全面发展是幼儿教育

7、的根本目的。发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。身心发展的规律性既是连续的，又是阶段性的。任何违背幼儿身心发展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要 求，都不会达到发展潜能的目的。纲要指出“教育活动目标要以幼儿园工作规程和本纲要 所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要 来确定。”纲要还指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和 认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味 性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是相互渗透、有机结合的，彼 此相互联系、相互制约。应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其 中任

8、何一方。4、现代社会对幼儿教育提出的新要求1）重视全面发展从世界学前教育的发展目标来看，其目标从以往的只重视知识的传授 向重视体、智、德、美全面发展。联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”专题报告 提出：“21世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想 和新机遇最开放的人。”重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。为了更好地适应场经济的特点，在现有的幼儿教育目标中渗透未来社 会对人才素质的要求，重视培养幼儿大胆探索、不怕吃苦、不迷信权 威、勇敢追求和冒险的品格。重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。鼓励幼儿认识变化、适应变化、促进变化，为幼儿适应未来变化万千

9、 的社会打下基础。重视培养创新精神未来社会是信息化的社会和知识经济的时代。知识经济时代是以知识 为资本、智能为财富，以不断学习、不断创新为基本特征的。学会学 习和不断创新将成为未来社会的时代精神。创新的能力和精神要从幼儿开始培养。教育的作用一)教育与社会发展1、教育与政治经济的关系1)政治经济制度对教育的制约作用2）教育对政治经济制度的影响作用二）教育与人的发展1）教育对人的发展影响学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育对个体发展的特殊功能2）人的发展对教育的制约作用1.教育要适应个体发展的顺序性和阶段性第一，教育必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出 不同的具体任务，采取不同

10、的教育内容和方法，要根据实际情况区别 对待。第二，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁 就学生现有的发展水平或降低教育的标准与要求。教育必须不断地向 学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，以促进其发展。教育要适应个体发展的不平衡性个体发展的不平衡性告诉我们，心理发展存在着关键期和最佳期。在 关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的 教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期 内，施以相应的教育，促进素质的发展。教育要适应个体发展的稳定性和可变性第一，个体发展的稳定性要求教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特征与规律，作为制定教学目标、安排教学内容、选 择教学方法和组织形式的客观依据，加强教育、教学工作的计划性， 消除随意性和自发性。第二，个体发展的可变性，又要求教育者经常了解和掌