《湖心亭看雪》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 湖心亭看雪教学反思 湖心亭看雪教学反思 作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我整理的湖心亭看雪教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 湖心亭看雪教学反思1 新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简单是才力的姊妹，写的有才华就是写得短，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十

2、字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力;2.感悟的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍及创作背景;4.朗读课文，对照解释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组探讨，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，教师总结形成板书

3、);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。 回想这节课，我觉得有值得确定的地方，也有好多需要提升的地方，总结反思如下： 1、本课的亮点在于以“读突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读是整堂课的主线。在读中寻觅疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读既是手段，又是目的。“读中自有山重水复疑无路，“读中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。 2、以“悟突破。赏读环节重视通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，以“读为主，以“痴为切入点，通过找“痴

4、行、赏“痴景、说“痴心三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。人物的语言“湖中焉得更有此人!“莫说相公痴，更有痴似相公者!进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。 3、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，表达了高明的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会

5、更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。 4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。譬如可以参与一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 湖心亭看雪教学反思2 第一次接触这篇文章，读了几遍之后，我想我应当教给学生什么呢？我把重点初步定为白描的写作手法，叙事、写景

6、、抒情相结合的特点。但是当我查阅了有关张岱以及这篇文章的有关资料，一遍又一遍地品读文章以后，我被深深地打动了。我想，打动我的应当同样也能打动学生，而写作手法的运用只是为了更好地表现主题，所以，我把重点定为让学生结合对背景的了解和对的理解，通过对写景叙事的分析，深入理解蕴涵在文字之外的意味， “批文入情，更好地理解作品的深层内涵。 在讲这篇文章之前，我布置了学生预习课文。要求不仅要扫除字词障碍、会翻译这篇短文，并且着重强调要去了解，体会。 上课了，我用俗语“上有天堂，下有苏杭导入新课，然后进入第一个环节：检查预习。在这一环节中，我设计了三项内容：西湖名诗大拼盘、字词障碍一扫清、齐心合力疏文意。我

7、和学生一起欣赏了描绘西湖的名诗名句，并且也初步感知了课文，然后便进入了下一个环节：课文赏析。 在“课文赏析几个字下面，我打上了四个字：走近张岱。在这一环节中，我也设计了三项内容：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。我希望通过这三个方面的共同学习，我们能感到张岱确实为我们描绘了一幅“奇景，并且在这样的奇景中蕴含了与众不同的“雅趣。让学生能体会到这篇文章的魅力，体会到小品文虽短小却耐人寻味的魅力。 在“叙事初探张岱情中，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题， 、晚年写陶庵梦忆，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯，表现了怎样的情怀？ 、本文的题目是湖心亭看雪

8、，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在示意我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝后的“更定时分单独一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。其次个问题其实是在示意我们本文的题目虽为 “看雪，但是实际上不单纯是在写景，更是为了抒发一种感情。 接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的湖心亭看雪，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句： 、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

9、 、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。 针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？学生们很快便达成了统一看法，就是“绝，然后我进一步提醒学生：是什么“绝了呢？学生回复：是人和鸟的声音。于是我便顺势带领学生回忆了谢道韫在咏雪中的名句“未若柳絮因风起以及岑参在白雪歌送武判官归京中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，一个“绝字，写出了大雪后一片寂静，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。对于其次个句子，我带领学生分析了“雾凇沆砀的景致，这句

10、把大雪盖地的静穆与湖面上雪花、水气茫宕一片的景致生动地表现了出来。另外连用三个“与字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带领学生分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发现在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人

11、如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己方才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！ 王国维说：一切景语皆情语，下面接着“共赏奇景品雅趣。 在“共赏奇景品雅趣中，我让学生自己去找表现情趣的词有哪些，经探讨明确，分别是“独、“喜和“痴。在夜深人静、寒气倍增的时刻，宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜字写出了的惊喜，但并不说自

12、己大喜，反写二客“见余大喜，实为自己的心声。经探讨，我们认为在这里表现的是一种“孤高自赏、“落寞孤傲的情怀。 课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有奇妙的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，表达了高明的写作艺术。大家可能发现，我在大屏幕上打上了四个字走近张岱。大家可能觉得张岱很神秘，其实不然。想想你自己，可能就曾经在如泼的大雨中散步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；可能就曾经把自己关进小屋里，单独一人去感受那流淌自心底的音乐；可能就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份沉寂。在那一刻，甩甩头，让所有的烦扰都随风

13、飘散；在那一刻，你可能想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清。所以，当我们品读张岱的湖心亭看雪的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。 结果我们做了稳定与拓展的练习，关于白描手法的运用以及和柳宗元江雪的对比也就水到渠成，顺利完成。 讲完这一课，有一点体会颇深：叶圣陶先生说：“教学的目的是为了不教。现代教育理论也倡导“教给学生知识，不如教会学生学习。在教学中不仅要让学生获得知识和信息，更需要让学生自如地去运用它们。这就需要教师在教学中，充分发挥学生的自主性，引导、指导学生学习，既“授之以鱼，更“授之以渔！这样才能真

14、正调动学生学习的主动性，举一反三，把自己的所学灵活运用于以后的实践。这一点，在湖心亭看雪的教学中，得到了充分的印证。 湖心亭看雪教学反思3 湖心亭看雪是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一种家国之思、家国之悲的情怀的文言文。 教学设计中，我把这节课分为两大部分，前半部分是对重点词语的理解，疏理文意，这部分内容较为简单，准备放手让学生去做，老师只是点拨引导。而对后半部分文本的深入理解，离学生的生活较遥远，对张岱的孤独，痴迷，可能难以理体会，我决定采用点拨引导的方式，从“痴字入手，品味“痴景，“痴情“痴心，让学生在老师的引导下，潜移默化中理解的精神世界。 课堂上，果不其然，对文中的重点字词，文意的理解，没有难倒我们的孩子们，对同学们来说是小菜一碟。课前预习，借助课下解释，工具书，学生能理解大部分内容；课上，在小组长的带领下，共同解决心中的疑难，自主、合作