《课程纲要》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 课程纲要教学反思 ?课程纲要?教学反思 作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学才能，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的?课程纲要?教学反思，接待阅读，希望大家能够热爱。 ?课程纲要?教学反思1 ?根基教导(试行)?在课程的实施、引导学生学会学习等方面提出了概括的要求：“变更课程实施过于强调采纳学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。而文言文阅读教学实及质量检测中又是怎样的现状？ 笔

2、者从本校20 xx年语文期中质量检测题来了解文言文试题有关信息： 甲枯藤老树昏鸦、小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天边。 乙长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌浊酒尽余欢，今霄别梦寒。 1、作品乙表现的主题是_。 2、甲乙描写的景物，一致的有_、_、_从两首作品中的“_来看，它们表现的特定时间也一致。 3、乙描绘的画面有声有色，表现“声的句子是_；作品甲虽未直接写声，但通过“_、“_、“_等词语也使读者仿佛听到了画外之音。 4、甲用九个细节构成一幅图画，全力渲染悲凉气氛，表现了_。 5、乙通过一系列景物的组接，空间上_高明示意了

3、远行者的处境。 6、最能表现作品甲乙主旨的句子分别是_、_。 7、甲乙都运用了有形可感的景物，表现了的感情，可见两首作品都具有_的特点。 8、调动自己的学识储蓄，设计一种场景，然后用一句古诗词或自作一句诗来表现它。 从试卷分析可看出，各小题的得分处境分别是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是说，客观性试题得分较梦想，而主观性试题好多学生那么“束之高阁、未动笔答题。 当前，文言文教学中绝大多数教师还是在练“背功。教学环节根本上按照读、背、默“三字经。在文言文阅读教学实践中我们看到，这种理论的落后，思维的定式、教学的惯性、肆意的行为已成了制约文言文教学改革的瓶颈。 一、存

4、在的问题 1、轻视学生在阅读过程中的主体作用。 以传授为中心，以教师为中心的文言文阅读教学，已经形成一种思维方式。教师照搬教学参考书上的答案，有的老师甚至在复习过程中把试卷上的题目先讲出来再让学生记录来，测验时切实无误地默到试卷上。问题是统一不变的问题，答案是统一不变的答案。学生在阅读中的任务就是按照老师预设的教学思路，探索老师早已打定好的答案。学生主体斟酌的巨大潜能和自由空间被严重束缚，学生本来应有的独立斟酌、丰富想象、理性判断等都不存在了。譬如上?论语十那么?，教师迷醉于自己的朗读示范中，然后布置背诵默写任务，学生依葫芦画瓢，不敢越雷池半步。有位老师上?三峡?公开课，教师和学生为了完整地板

5、书的布局冒死忙着，师生尽量往标准答案方面靠拢。教师这样做，为了完成自己的教学任务，学生这样做流失了自己，流失了课堂仆人的地位。 2、忽略学生阅读习惯的培养。 在文言文阅读教学中，有人追求的是短期目标，需要的是短期效应。考试成了教师教学的启程点和归结点。阅读教学中只重视阅读材料应试分析，完整的阅读材料被支解得支离破碎，无法获得整体的感受，无法提高自己的感悟才能。残不知，是一个有机整体，字、词、句子、段落、层次之间有联系，它们和更有着内在的，千丝万缕的联系。但我们大量教师在分析概括的时候，完全是按照考试题型讲解，其结果是：只见树木而不见森林，在阅读中损失名贵的思想和灵魂，进而使失去活力和生命。 3

6、、追求标新立异的教学模式 新课改以来，教学方式的转变，教学观念的更新，为文言文阅读教学注入了活力和创新元素。但有人急于求成，建构所谓的“整套、“全新的教学模式。如有一种模式为“读写结合，即不管是怎样的课文，怎样的课堂，都要结合阅读让学生写出来。有的老师一上公开课，就编演课本剧，真是“课课表演课课演。还有的公开课，教师先引导学生分析、理解、感悟。但结果要学生模仿完成类似的作文，有的当堂完成，有的课后练笔，一堂阅读课变成了写作技巧的学习指导课，阅读成了写作的附属，阅读的问题不能得到解决。试问：事先来作打定能当堂完成作文吗？这实际上是功利主义，急功近利在文言文教学中的反映。 二、解决的途径 1、学会

7、阅读方法 学会阅读，应是学会天性化的创造性的阅读，除此以外，掌管阅读的方法也很重要。朗读。语文课程标准更加强调要加强朗读。朗读有助于更加诚恳地感受作品，有助于因声解义，会意作品的精妙之处，有助于巩固语感，以声传情。正确、流利、有感情的朗读，是九年义务教导阶段文言文阅读教学的重要任务。默读。默读比朗读的速度更快，也比朗读更利于斟酌。养成不出声、不指读的习惯，提高默读的速度，都是很有必要的。诵读。诵读提防眼到、口到、心到。通过反复朗读达成纯熟的程度，体会其丰富的内涵和情感，达成潜移默化的目的。精读。精读是专心留心的研读，通过精读，完全理解阅读材料的内容和见解。结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成对文本的判断和评价。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的才能，提高鉴赏、分析、概括、联想和想象的才能。略读。与精读不同，略读只求概览大意。诺贝尔奖金获得者出名物理学家杨振宁曾经提倡过一种：“整个吞枣的读书方法，他称之为“渗透性学习，与陶渊明“好读书，不求甚解有异曲同工之妙。他认为，读书不必一次把每