浅析中职生政治课教学中的情境创设

1、PAGE PAGE 4浅析中职生政治课教学情境的创设什邡职中 李涛 【关键词】中职生 政治课 教学情境 【内容摘要】作为当代教师，应当在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。而创设有效的教学情境是激发学生探索研究热情的重要手段。中职生与普高生相比，有其自身的特点。因此中职生政治课教学应根据中职生的实际情况，创设有效的教学情境。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生的主动性和积极性，启发学生

2、思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。下面笔者就中职生政治课教学情境的创设谈几点体会。一、中职生政治课教学情境创设的必要性 笔者曾与部分学生进行了有关“政治课学习”的师生交流，交流结果表明:一半以上的中职生对政治课不感兴趣，有的学生甚至认为学习政治毫无用处。大家都知道中职学校的学生来源广泛，多为没有考上高中的落榜生，学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且部分学生学习目的不明确，学习能力差，是非观念淡薄，思想不成熟，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫而不思进取。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。因此，创设一些引人入胜、轻

3、松和谐的思想政治课教学情境，引导学生身临其境，进而激发学生的学习热情，显得尤为重要。二、中职生政治课教学情境创设的策略 苏联著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。”两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，这种“因材施教”的前提就是对教育对象的充分了解。所以，在中职生政治课教学中，教师应结合中职生自身的特点，从实际出发创设良好的教学情境。1.结合中职生所学专业的实际，创设教学情境 中职学校与普通中学的课程设置不同，中职生的学习课程包括专业课和文化课，中职生对专业课的学习兴趣远远高于文化课。因此，在中职生政治课教学中，结合学生

4、所学专业的实际创设教学情境，更能激发学生的学习兴趣。比如，我在上“人生选择的多样性和可能性”这一课时，结合学生所学专业实际，设置了一故事情境汽车大王福特的故事。由于该班是汽修专业的学生，一听说讲汽车大王的故事，学生都表现出极大的兴趣，准备认真听老师讲述。故事内容讲至福特初中辍学后面临两大选择，一是按照父母的意愿经营农场继承家业，二是根据自己的兴趣学习机械知识造车。前者可以保证自己终生衣食无忧，后者不仅耗费巨大，还可能一无所成。每天，他都被这两难的选择折磨着，痛苦不堪。这时，同学们的学习热情更加高涨，忙问“福特是如何做出艰难的选择的？”接着，我又告诉学生，福特最终鼓足勇气折价卖掉那片农场，然后进

5、入机械厂做学徒，一边学习机械知识，一边继续捣鼓着车。不久后，他制造出一辆单汽缸的车；又经过八年改进，他终于制造出当时跑得最快的车；后来他创建起车厂，开发出制车流水线，推出了史上首辆属于普通百姓的汽车。同学们硬是认认真真从头听到尾，听完后还在讨论，将来自己遇到类似情况会怎么选择。这样，通过结合学生所学专业的实际，搜集资料、创设情境，从而优化了教学效果。2.结合中职生就业的实际，创设教学情境中职生与普高生毕业的去向不同，中职生毕业就面临就业问题。因此，中职生对就业问题尤为关注。在中职生政治课教学中，应针对这一客观实际创设教学情境。我在讲授“劳动者的素质”的相关知识时，针对学生的就业实际，设置了四个

6、教学情境。情境一：一公司招聘经理，最后3个人进入面试，公司设置了三重考验。一是在面试者要经过的楼道处，故意放一张百元大钞在地上，观察面试者捡到后会怎么处置（拾金考验）；二是故意把楼道处的垃圾桶推倒，观察面试者是否会把垃圾桶放好（社会公德考验）；三是故意把面试房间的门关上，观察面试者进门前是否先敲门（礼仪考验）。情境二：一网络公司招聘计算机方面的技术人才，一位年轻人递上了他的简历，简历上写到他是中专文凭，曾经在机械厂当过技术工人。由于该公司要求硕士及硕士以上的文凭，人事经理直接拒绝了他。但他一直没有放弃，不断地学习，不断地应聘。第二次应聘，他的简历上多了这样的内容：在一电脑公司做过销售工作。第三

7、次应聘，简历上又多了：已取得计算机专业方面的大专文凭，在电脑公司干过电脑维修工作。第四次应聘，又多了：正在进行计算机专业方面的本科学习。第五次应聘，又多了已取得计算机专业的本科文凭。经理知道他五次应聘的经历后，破格录取了他。情境三：招聘启事：一机械厂招聘焊工，要求年龄1840岁，具备中级及中级以上的焊工职业资格证书，有经验者优先，男女不限。情境四：中职毕业生小刘学习成绩和其他方面条件都不错，在就业的初期满怀信心。但由于专业冷门等原因，找了几家单位都碰了壁，结果产生了自卑感，在后来的择业过程中表现越来越差，陷入恶性循环而不能自拔，以至于到了新的用人单位那里，只能被动地问人家：“学某某专业的要不要

8、”，其他什么话都不敢讲，最终也没有找到合适的单位。教学情境设置后，我向学生提了一个问题：四个教学情境分别说明了劳动者应具备哪些素质？由于这四个教学情境都是有关就业应聘的，同学们都很关注，并且积极思考问题，最后得出结论：四个教学情境分别说明了劳动者应具备良好的思想政治素质、科学文化素质、专业素质和身心素质。3.结合中职生毕业就面临社会生活的实际，创设教学情境 中职生一毕业就走上工作岗位，这意味他们即将接触形形色色的人和事，面临纷繁复杂的社会生活，这迫切需要他们了解社会生活、学会为人处事。中职生政治课教学应结合中职生即将面临的社会生活实际，创设教学情境。 例如，我在讲解“营造和谐的人际关系”这一内

9、容时，设置了如下教学情境：刘美毕业于一所中专院校的设计专业，毕业后她应聘到一家广告公司从事平面设计工作，月薪1800元。刘美在工作中踏实、肯干，深受同事、领导的喜爱，月薪也因此涨到2800元。一次她发现同事的广告设计是剽窃国外一知名设计师的设计，如果不告诉公司，公司将面临官司；如果告诉公司，影响她与同事的关系。如果你是她，怎么选择？就这一问题，我要求同学们讨论回答，能否找到一个两全其美的方法，既不让公司受损又不影响她与同事的关系。经过同学们的热烈讨论，大家找到了一个最佳方法：刘美应告诉同事，她已发现了同事的剽窃行为，并且劝说同事主动向公司承认错误，以免公司面临官司。这样，既维持了刘美与同事之间的和谐关系，又保证了员工与公司的和谐关系。 总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学