如何挖掘学生自主学习的潜力

1、 校级课题论文新课标下化学教如何挖掘学生自主学习的潜力有效策略高中部梁光明20090608摘要：自主学习是新课程理念中一条重要的教学思想和教学原则。化学教学中培养学生自主学习，就是将自主学习的思想贯穿于整个化学教学过程。要从转变教学理念f兴趣教学f问题教学进行突破，培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。关键词：自主学习；转变教学理念f兴趣教学f问题教学策略一问题的提出在课程不断改革的今天，中学教育并没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲，学生听；教师写

2、，学生抄；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象依然存在。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。学生的个性、特长才能自由发展。如何启发学生的自主学习意识，培养自主学习、自主探索的能力?我在化学教学中进行了“学生自主学习能力培养”的尝试。二理论依据1、自主学习指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。主要包括三方面的内涵：自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体

3、，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。2、建构自主学习理论学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地建构信息的意义。它让我们注意到培养学生的各种能力必须以其主体性的发挥为前提，只有自主学习才有自我实现、发挥潜能的机会，学生才能获得发展。3、新课程标准新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新

4、思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。可见“自主学习，自主发展”是新课程标准的重要理念之一，处处体现学生的自主意识、参与意识、创新精神和实践能力。三新课标下化学教学中培养学生自主学习的有效策略1、转变教学理念：体现三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；倡导多元的学习方式（自主探究、合作学习、培养创新意识）；面向全体学生（倡导通过多次学习，螺旋上升，逐步达成目标）；重视学科素养。1、1建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件。课堂教学过程实际上是在一定

5、情境下，师生之间以饱满的情绪进行交流，使学生自觉主动地学习知识、提高能力的过程。教师的教态亲切自然，积极营造和睦、关爱、融洽的课堂氛推动了学生学习的自觉性。1、2探究教学艺术，使化学课堂流满光溢彩。“合作互动，自主学习”是以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学艺术，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。1、3新课程下应加强对教师职责的理解。教师应帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生

6、营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。1、4加强学生的创造性培养。培养学生具有创新意识：有好奇心，富有幻想和联想；爱标新立异，喜欢发表新见解。培养学生具有创新性思维和能力：思考问题的方法新颖奇妙，善于从多方面、多角度解决问题；能灵活运用学过的知识；善于总结自己的学习方法等。培养学生具有动手实践能力：善于解决日常生活和课堂教学中遇到的实际问题；参与并组织有创新性的竞赛活动和游戏。2、兴趣教学：化学课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习化学的兴趣,让学习充满乐趣兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。2、1、以良好契机入手立足于诱导学生

7、的学习兴趣教师要以良好的契机入手，立足于诱导学生的学习兴趣。实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。例如在讲钠时，这样导入“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。”再讲“俗语说水火不相容，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？因为事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。此时抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切的想找出答案。

8、于是因势利导的引入新课。这些问题的提出，大大地增强了学生学习这部分知识的兴趣，对知识的巩固也起了很大的促进作用。2、2、精心设计教学过程致力于激发学生的学习兴趣激励学生在学习过程中，刻意求新求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力，这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则，要善于在学生的面前揭示一种新的东西，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇。如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提

9、出不少问题：为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？为什么用这种方法收集？为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。2、3、加强探究性学习着重于体现学生的主体性学习兴趣自主探究学习，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位，真正确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习

10、，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性。下面以课堂教学中进行自主探究学习的案例为例：例如，在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：为什么要用新制的FeSO4溶液？为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气

11、所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。通过探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。3、问题教学：学习始于质疑问难，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生

12、的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。3、1通过实验创设问题情境：化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。对原电池原理及应用结合实际问题教学的探讨如下：教学过程学习活动教学活动创设问题情境信息展示：1、电能和化学能相互转变的实例。2、常见生活中的电池：干电池、铅蓄电池的实物展示。提供情境素材增强学生的兴趣引入原电池问题提出一构成原电池的条件是什么？

13、引导学生提出问题问题分析实验方案设计：用Zn、Cu和H2SO4溶液在不同条件下进行实验探究。1、Zn插入H2SO4溶液中。2、Cu插入H2SO4溶液中。3、Zn、Cu同时插入H2SO4溶液中。4、Zn、Cu用导线连接同时插入H2SO4溶液中。5、在4中Zn、Cu之间接电流计。6、如何用干电池和电流计确定原电池的正负极？组织学生进行实验方案设计增强学生求知欲，培养学生自主设计实验的能力。实验探讨二进行实验探究并思考下例问题1、锌片的电子为什么会流向铜片？2、铜片上为什么有气体产生，产生的是什么气体？3、锌片和铜片的质量将有什么变化？4、从氧化还原反应角度分析两极各发生什么反应？组织学生进行实验现

14、象讨论增强学生思维的严密性，培养学生自主动手，自主分析、解决问题的能力。5、从能量变化的观点分析？问题归纳总结并归纳原电池构成的条件指导学生讨论归纳“二极一液一线”问题提出二原电池的应用引导学生提出问题问题分析及实验探讨二交流讨论：1、设计原电池2、加快反应速率3、金属活泼性判断4、金属防护5、常见电池分析组织学生讨论培养学生自主解决问题的能力。问题评价及总结原电池的应用总结指导学生讨论归纳自主创新课后用日常生活中的材料进行原电池设计培养学生自主创新的能力。3、2运用实际生活背境创设问题情境在教学中能把日际生活中的化学现象，化学科学与技术发展及应用的重大成就呈现给学生，使学生在这些材料的冲击下

15、，积极主动地对问题进行自主学习。如“盐类水解”的教学中首先让同学知道防火的重要性，而防火常用的是泡沫灭火剂，哪么泡沫灭火剂有哪些成分呢？为什么能达到灭火的目的呢？泡沫灭火剂能反复使用吗？还有其它的灭火剂及原理吗？3、3运用模型及多媒体技术创设问题情境运用多媒体技术创设问题情境，可以使问题变得具体、鲜活，激发学生思维的积极性，提高问题解决的效率。如：在高中化学教学中我们可以借助计算机动画模拟晶体的结构、有机化学中化学键的断裂情况、化学实验中的爆炸性实验、喷泉实验、火山爆发等。使学生感受化学的无穷魅力，并积极地投入到相关知识的学习中去。四、结束语：魏清等上海三联书店高等教育出版社教学是一门永远有缺

16、憾的艺术,教学的创新永无止境。教师在教学时，心中时时装着学生，积极创设自主性学习，课堂情景，是学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。参考文献：中学有效教学策略研究新课程的理念与创新李祥清特级教师主持一高中化学异步教学论文化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考高中部梁光明2009/06/08【摘要：】随着新课程改革的深入，在化学教学中我们越来越关注学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。小组合作学习是实现上述目标较为有效的一种学习方式。本文就化学课堂中采用合作学习方式的具体教学设计思路、实施关键及反思等几个方面进行了阐述。【

17、关键词】小组合作学习情感智能多元智能弱势群体研究性学习现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂，要达到此目的的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境。经过一系列的研究表明，学生间的合作能使他们取得更大的成就，更高的推理水平，形成相互间良好的关系，也能使他们更好地接受不同的意见，具有更强的自尊心，更健康的心理，以及许多其他的优于单纯竞争或单独学习的效果。经过不断地实践与摸索，进行合作性学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张

18、扬，实现了有效学习。有人把小组合作学习理解为“小组讨论”，实际上小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖。小组合作学习它指的是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。从上世纪60年代开始，以美国为代表的一些国家就开始了对合作性学习的系统研究，小组合作学习在国内外早已成为一种被广泛认同的学习方法。在我们的化学课堂教学中，经常看到教师采用小组的讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。那么，到底是哪个环节出了问题？以下是我通过理论研究和一段时

19、间的教学实践和观摩得出的体会。1.给出适当的问题是教师组织合作学习的关键我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在进行金属钠一节的教学中，可以探究的问题很多，比如对Na和HO的反应实验2中异常现象的探究，对Na与Cu(OH)溶液，Na与不同的酸溶液(稀盐酸、浓盐酸和稀硫酸

20、)2反应时，反应速率和现象各异的探究，到底把其中的哪些问题作为提供给小组的合作学习任务，这就需要教师在其中做出选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作性学习的任务要求最后我在课堂上的设计主要体现在对Na和水反应的合作实验，探究其实验现象与实验原理之间的关系，对Na和S反应实验方案的设计与交流评价，以及课后共同完成小组实验报告3个教学活动中。这3个问题难度适中，其中Na和水的反应是本节课的教学重点。教师提供对小组合作学习技巧的指导学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生

21、提高小组合作学习的技巧。例如，金属钠一节中，对Na和S反应的实验方案设计，4人小组，教师可以建议一个人画装置图，一个人设计方案，一个人最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使。我发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈小组的活动需要从外界得到即时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。教师在合作学习的课堂上要善于控制，例如在一次新课程教学观摩课上，开课的老师他就把全班共分成12个小组，并且争取在一节课中让每个小组至少获得一

22、次和教师单独交流分享的机会。那么教师选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学时间中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老师与学生双方都能感受到需要与被需要，分

23、享与责任等很多积极和美好的情感体验。采用多元智能理论进行教学活动设计如何使一个学生在化学课堂中都能得到发展，这是我们在教学中考虑的最多的一个问题，学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势，相对他们就出现了课堂中弱势群体。根据多元智能理论，人的智能可以多种的，每个人都可能有某方面的强项，如果我们能让教学活动设计尽可能涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面我的体会是，在小组合作学习中，给出一个

24、相对大的问题，有助于他们发挥各自优势智能和团对精神，使每个成员都获得自信心和成功感。例如，在学生们进行钠和水反应的小组实验时，你可以观察到他们自然的分工，肢体运动型的学生愿意动手实验，逻辑思维型的愿意解释推理等等；又如在刚刚进行同分异构体的学习时，很多学生感觉很困难，这缘于空间想象和逻辑思维中存在的问题，我在这里的教学设计是采用了角色扮演的方法，让小组成员分别扮演戊烷分子中的5个碳原子，然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式，这时你可以发现不同类型的学生在这里会充当不同的角色。以上两个教学片段即是充分考虑多元智能因素的教学活动设计，同学们主动参与到活动中，每个小组都希望得到展示交流的机会，

25、作为教师听到同学们独到的创意，看到同学们之间平等地交流与质疑，感受到同学们迸发出的创造的火花，这时才真正体会叶谰老师的“课堂是有生命的”。将研究性学习内容引入小组合作学习中通过平时的一些摸索，我找寻到了一些将研究性学习内容引进小组合作学习的途径。【途径1】通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究，引发研究性学习。例如，“乙烯”一节中，在制备乙烯的中会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，如果抓住这一问题探究下去，让学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价，便在课堂中开展了研究性的学习。【途径2】对课本中的个别内容或习题答案大胆质疑。例如

26、，上海某版本教材中关于氨的催化氧化实验装置图明显存在问题，可以让学生参与实验的设计与改进，让起在思路上可以拓展。【途径3】对社会中的化学热点问题展开研究和讨论。例如，近几年来我国连续发生的几起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、广州假酒案事件等目前，虽然我们在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能药，教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对提高化学学科的、的兴趣和成绩，以及使学生在化

27、学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。那么如何在教学实践范围有限、不同地区、不同生源的学校情况下来进行合作性学习试验，这就需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。【参考文献】黄雪金，让我们的小组合作学习更有成效，中国教育曙光网杨红波，化学教育，2005，26（2），32-36章朝萌，对开展小组合作学习的思考，百分百文本教学随笔化学教学的语言艺术性高中部梁光明20090327苏霍姆林斯基给教师的建议中说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。化学作为一门自然科学，它有自己独特的语体属性。既要注重化学教学语言的专业化，又要加强化学语言的口语化，此外，还要注重化学教

28、学的美感和艺术性。一、抑扬顿挫，增强感染力。教学语言抑扬顿挫，能调节学生的神经联系，更能激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏、有表情，增强学生美的享受，才能不断地把学生情绪推向高潮。例如：在讲到我国古代化学工艺和现代化工生产的高速发展时，运用引吭高歌的情调，声情并茂，诵唱我国劳动人民的智慧，让学生领悟到一种幸福和自豪感，并由此联想到今后祖国化学事业的进一步发展更有待于我们这一代中学生，建设祖国，振兴化学，责无旁贷。再如，在绪言课的引入时，让学生关好书，合上眼，仔细聆听教师有节奏地朗读：“晶莹的水晶闪闪发光；清澈的流水潺潺作响；蓝天白云气象万千；寒光闪闪的钢枪守卫着祖国的边疆

29、；雪白的食盐烹饪出美味的佳肴”。通过朗读将学生带入一个形形色色、丰富多采的物质世界里，为进一步学习化学研究的对象创设了美妙的意境。二、语言精炼、提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键。如讲“气体摩尔体积”这一重要

30、概念，就要扣住四个环节，条件：标准状况；物质的量：1摩尔；物质状态：气体；数值及单位：22.4升，又如硫酸的工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述，这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆。化学术语是非常精炼的。因为它对教学语言要求突出重点用词恰当，言简意赅，干净利落，不啰嗦，符合现代汉语规范和要求，语言大师莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂”。对一些抽象的概念要抓住重点，适当修饰，讲清问题的关键所在。三、课堂教学语言要力求生动性、趣味性教师的语言要形象、生动、富有乐感。如讲授二

31、氧化碳性质时，做这样的描述：在意大利的阿尔卑斯上的山脚下，有一个山洞，当地人把它叫做屠狗洞”，因为一旦有狗进入洞的深处时，狗便躺下死掉，而人进入却安然无恙。当地有些年岁大的人说洞里有“屠狗妖”，所以狗进入会死掉。问：谁能解释一下这到底是怎么一回事呢？此时学生的兴趣很浓，都想找到问题的答案，在独立思考的同时，允许他们相互研究和看书，结果大部分学生能圆满的回答出这个问题：那里并不存在“屠狗妖”，因为二氧化碳的密度比空气大，在空气的最下层，并且二氧化碳不能供给呼吸，狗比人矮，所以狗会因缺氧而窒息死亡，而人则平安无事。又问你如果须进入这样的场合你将怎么办呢？学生会很自然的答出：做灯火试验。最后让一名同

32、学根据以上现象总结出二氧化碳的部分物理性质和化学性质，即物理性质是密度比空气大，化学性质是不能供给呼吸。通过讲解以上有趣的故事，学生的兴趣倍增，所学知识也能牢固的记住。同时对学生也进行了破除迷信的思想教育。在适当的时机，恰当的运用脍炙人口的名句，能增强学生的新鲜感和艺术感染力，加强学生对知识的理解和记忆，收到事半功倍的作用，如在讲生石灰的生成和变化时，引用明朝诗人于谦的石灰吟的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这样，道出了生石灰的生成和变化的三大反应，即：CaCO3=CaO+CO2fCaO+H2O=Ca(OH)2CO2+Ca(OH)2=CaCO3!+H2。

33、猜迷语通常是在搞集体活动时的一个娱乐节目，然而在化学课堂上猜谜语也不是一件新鲜事，如在讲完一氧化碳一节后，下一节上课之前向同学们叙述：左边月儿弯，右边月儿圆弯月能取暖，圆月能助燃，两者合一起还原又可燃打一化学物质学生一听猜谜语，马上都打起了精神，在聚精会神地听完谜面以后，经过认真思考，多数同学们都能猜出谜底：一氧化碳。这样一来，同学们便在欢乐中复习了碳单质的化学性质可燃性，氧气的化学还原性，通过这种方式所学的知识，可使学生终生难忘。激发学生兴趣的同时，要联系学生的实际，打比喻，讲故事要贴切，整个教学过程要突出重点，不能为兴趣而兴趣，以免分散学生的注意力。教师在授课时善于巧妙的使用语言不仅会增添

34、教学活力，营造出轻松，愉快的课堂教学气氛，而且对学生的学习也会产生强大得磁力，像磁铁一般吸引着学生，使学生向往着你所教的学科知识，还可有效的激发学生学习化学知识的积极性，对学生认知的内驱力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。如果教师在教学活动过程中，都能审时度势的抓住机会巧用语言艺术，重视教学中感知的应用，学生的学习效率一定会得到提高，学习成绩也一定会有显著的进步。教学随笔让多样化的情景引导学生走进化学高中部梁光明20090426高中化学新课程标准的设计思路是：从学生未来的发展出发，努力体现时代性、基础性和选择性，进一步提高学生的科学素养。其中，“学生未来的发展”是新课程设计的基本出发点

35、和归宿，因而教师的教应以“学生发展”为本。教师在课堂的角色应由“主演”（一言堂、满堂灌）积极主动地转变成“导演”或者说“编剧”（根据不同的教学内容与学生的实际情况设计多样化的教学情景）；而学生则由“观众”（被动的接受知识）转变成“主演”（主动参与发现问题、探索知识）！然而学生学习方式的转变在很大程度上取决于教师教学理念和教学方式的转变。因此，新课程标准指导下，教师尤其应重视创设多样化的课堂情景激活课堂以引导学生走进化学。下面是本人结合自身的课堂实践，谈谈化学课堂情景创设的几点具体做法。一、精心设计问题情景，激发学生的求知欲望。学生学习的过程本身就是一个不断设计问题情景，引起学生认知冲突，激发学

36、生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展，即问题是学生思考最直接的“刺激”。因此，在教学过程中，精心设计问题情景对“刺激”学生思考是非常有效的。例如，在学习酸碱中和滴定之前，可以设计如下渐进式的问题情景：（问题1）如何通过简单的实验操作来知道某一未知溶液的酸碱性？（学生答）可以用紫色石蕊试剂（试纸）、酚酞溶液等酸碱指示剂（试纸）来测定。（问题2）如何知道未知浓度的NaOH溶液的大致浓度？（学生答）可以用PH试纸。（追问）想想PH试纸的使用范围，这样的操作有问题吗？怎么改进？（学生答）若测得的PH值过大的话，应取原溶液先进行稀释再用PH试纸测定。（问题3）何如才能知道上述未知浓度

37、的NaOH溶液的准确浓度呢？这一系列问题的设计既给了学生一种化学实验由“定性”到“定量”转变的意识；同时也激发了学生对酸碱中和滴定的学习兴趣！二、善于捕捉生产生活实际来触发情景，让学生学以致用。化学本身就是一门应用性很强的学科。它在人们日常生产生活中的众多方面扮演着重要的“角色”，而新课程也提出了“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学新要求。因而教师在教学的同时应多阅读报刊、杂志，搜索网上即时资料，及时联系化学教学内容，增强新鲜感，让学生能够学以致用能用所学化学知识解释一些简单的生产生活中的化学问题。例如，在学习原电池原理及其应用时，恰好遇到戴尔公司紧急收回全球410万块“可能存在起火隐患”

38、的锂电池的大事件。刚好让学生结合锂电池构造及内部化学成分等信息，运用新学知识分析锂电池的工作原理；同时也了解电池因工作发热而起火。OHOCOH治疗禽流简式如右根据所学的平台。又如，在学习烃的衍生物时，可以向学生介绍预防和工感病毒的新试剂达菲，达菲的主要成分是莽草酸（结构图），在八角茴香的浸液中也提取到了这种物质。可以让学生HO有机化学知识探讨莽草酸可能具有的性质。三、用化学实验创设探究教学情景，给学生自主构建知识化学是以实验为基础的学科。以实验为基础的探究教学情景设计，就是让学生以类似或模拟科学家研究问题的方式，在实验中探索和发现问题，解决问题，并在探索过程中获取知识和技能、增强解决问题的能力

39、，形成创新意识。例如，在学习氯气中，对学习氯水的成分时可以做如下设计：（问题）根据已有知识，预测氯水中可能含有的成分？再用桌上的药品，设计实验证明你的预测。（药品）氯水、镁粉、紫色石蕊试液、硝酸银溶液、红纸条等（学生讨论设计实验方案）成分检验方法现象HOC2ClC闻气味，观颜色有刺激性气味，淡黄绿色2H+紫色石蕊试液石蕊试液先变红后褪色镁粉有气泡冒出Cl-AgNO溶液O产生白色沉淀（分小组实施实验，交流结果）通过实验，原来预测的Cl、HO、H+、Cl-都能顺利检出，但用紫色石蕊试液检验氯水中22是否含有H+时，出现了先变红后褪色的异常现象。（进一步探究）为什么紫色石蕊试液遇氯水先变红后褪色？什

40、么物质在起作用？（学生讨论）有的认为是C|,有的认为是Cl和水反应生成的物质。（探究实验）1在盛有干燥Cl的集气瓶中放入一片红纸条。22取2mL蒸馏水，放入一片红纸条。3取2mL氯水，放入一片红纸条。（结论）氯气与水生成了一种具有漂白性的物质HC1O。（总结）1.氯气与水的反应：Cl+HO=HCl+HClO222.新制氯水中的成分：分子：HClO、HO、Cl离子：H+、Cl-、ClO-、OH-22这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生自己动手设计实验证明自己的猜测，并发现新问题进而解决新问题。这样不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、动手、交流等能力，体验化学的乐趣！四、利用开

41、放性的教学情景，让学生通过交流讨论，融会贯通知识。在课堂教学中设计一些开放性的教学情景，可以激发学生的学习潜能，活跃课堂气氛，有利于培养学生的创新能力和知识的融会贯通能力。开放性的教学情景对复习课尤其适用。例如，在学习完电离平衡一章后，可以提出一个讨论题：根据所学知识，你现在能用哪些简单的实验来证明醋酸是弱电解质（可以用盐酸做对比）？（学生小组讨论，归纳小结）：方法取等体积，等物质的量浓度的盐酸、醋酸溶液，测定其导电能力。方法取等体积，等物质的量浓度的盐酸、醋酸溶液，用PH试纸测定它们的PH。方法在体积均为200mL，浓度均为1mol/L的盐酸和醋酸溶液中，加入3.25g金属锌（表面积尽量相同

42、），比较反应的剧烈程度及反应的快慢。方法取体积均为200mL，PH均为1的盐酸和醋酸溶液，分别加入0.65g金属锌（表面积尽量相同），测定反应所需时间。方法取体积均为20mL，PH均为2的盐酸和醋酸溶液，分别加入蒸馏水，稀释相同倍数（100倍），测定其PH。方法取体积均为10mL，PH均为2的盐酸和醋酸溶液，分别盛放在两个锥形瓶中，并滴加2-3滴酚酞，再分别用0.01mol/L的NaOH溶液进行中和滴定，比较消耗NaOH溶液体积大小。方法用PH试纸测定等物质的量浓度的NaCl和CHCOONa溶液的PH。3方法在100mL，0.1mol/L的盐酸和醋酸溶液中，分别加入NaCl和CHCOONa固体

43、，对3比PH的变化程度。学生通过小组成员间的交流与讨论，再结合实际操作的简易和教师的一些建议，很快学生便总结出方法的操作性较强。通过这样的开放性的情景，学生不仅学会自己归纳整理旧知识，同时也培养了思维深度与广度。学无止境，教亦无止境。新课程改革的深入，又一次新教材的使用，为了学生未来的发展出发，教师在教学上更应“与时俱进”：努力学习新理念；强化对教学内容的思考力度，努力设计出更多的课堂情景引导学生走进化学，热爱化学！教学随笔化学课堂心理环境漫谈高中部梁光明20090528课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境

44、融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、冷与热、宽与严的关系，使课堂心理环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。学生学的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、自学互励等方面表现出来的。学生是课堂教学活动中的主体，学的心理环境是课堂心理环境的主要构成要素。教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式、特别是道德品质和行为等多种

45、心理因素构成的。教的心理环境是影响学生的认识发展的品行形成的决定因素。教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。本文拟对化学课堂心理环境作一粗浅的剖析。一、人格是创设良好课堂心理环境的前提教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”同时，有关研究还

46、表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。二、情感是维持良好课堂心理环境的条件教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课

47、和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，这是人所共知的常识。所以，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发、调动的满足，而且要善

48、于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。总之，要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力。兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营通过这一系造深厚的学习气氛。如在讲初中“绪言”时,什么是“火”，为什么会有“火”，铁可以烧吗，真的有“鬼火”吗列与

49、“火”有关的问题的提出，必定能激起学生进一步探索的热情，这样设疑激趣，求知欲倍增。还可用化学实验，如用庶糖做“黑馒头”，“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。四、激励是活跃课堂心理环境的正催化剂美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高

50、度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，激励是活跃课堂心理环境的正催化剂。清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙，他留下的“数子十过，不如奖子一长。”的至理名言仍然值得今天的教师好好去深思，咀嚼与体味。五、机敏是形成良好课堂心理环境的措施教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则，教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。心理学研

51、究表明：个体所处的环境，包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化，这些都可能成为外来的心理应激源，因而需要有相应的应变能力，从而避免在应激状态下心理失常与行为失态，面对课堂发生的意外事件，教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之。教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生，营造良好的课堂学习心理环境，灵活机敏地处理意外事件。有一位教师在课堂上让一位学生演示“银镜反应”实验后，自己也动手做起来，并要求学生认真仔细观察实验，目的是想交代清楚实验成败关键，但在操作过程中却发现自己出了错，此时如果停下来重做或不做，必将影响教学气氛，而他继续做了下去，但是提出

52、了一个问题，与前面实验对照，实验操作步骤有什么不同？是否会有“银镜”出现？这样巧妙地利用实物实验做对照实验，既使学生对成败关键有了深刻地印象，又避免了课堂上“空白”的出现。六、纪律是维护良好课堂心理环境的收敛剂课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。只有学生自觉地遵守课堂纪律，才能产生良好的课堂心理环境，因此，要形成良好的学风，首先要对学生进行课堂常规训练。培养学生自我发展和积极适应能力，自我进行心理与行为的调适；战胜不良的心理与行为，弱化、矫正不良习惯；对正确行为要积极适应，主动内化，忌随波逐流或消极同化，从而使学生在自知、自觉、自愿、自律的基础上，顺利实现教学目标，才能产生课堂中良好的心理环

53、境。其次，要形成维护课堂纪律的健康舆论。课堂中的舆论，即学生共同的意见，言论在心理环境的形成中作用很大，感染力很强。在教学活动中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，发扬团结互助精神，在教学中设立“一帮一”化学学习小组，开展互帮互学活动。组长组员不是一成不变的，可实现角色期待，促进团体间的竞争，这种作用极大，使学生情绪高涨，积极向上，动力无穷。七、激疑是营造良好课堂心理环境的教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，教师在教学中必须应用多

54、种手段，来培养学生质疑的能力。诚如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题。”课堂心理环境受班集体人际关系（师生和学生间的关系）的制约。师生关系融洽，互相尊重、体谅、友好就可以形成积极、健康、活跃的课堂心理环境。所以每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解。总之，课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。3 教学随笔对当前化学课堂现状的反思梁光明20090612反思一下我们的化学课堂，我们的教学模式大多数还是以教师为中心。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视

55、学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在新课程改革中，我们要通过创设情景，使学生发现问题，和学生一起设计探究性实验，来提高学生的学习主动性和提高课堂效率。以教师为中心模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授。因为以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，把转变学生的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和

56、能力作为重要的理念，所以我们要反思一下我们教师的教学，改变一些传统的教学模式和方法。一、对化学课堂教学现状的浅析传统课堂教学模式仍旧存在，究其原因笔者认为主要有一下几个方面的原因。1传统的教育教学思想根深蒂固认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中以老师为中心的教授式教学。教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识，应用知识和解决问题。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存

57、储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。2贪图管理方便，便于操作传统教学模式中，教师的管理依靠其权威和各种课堂制度规范进行。传统教学模式虽然后来也在形式上强调教师主导学生主体，主导主体的提法“在实践中或易出现只强调主导作用而仍

58、然过分突出教师教的情况，或易出现只强调学生的主体意义而导致学生中心主义”。而后者在传统教学模式的课堂中不会存在，教师完全控制着教学的进程。同时传统教学模式又提供给教师一套现成的教学程序，并规定了每一步骤的活动内容。这就为教师控制教学过程提供了有章可循的操作方法，这样教师既有权威的强制力又有控制的具体方法，什么时候讲解，什么时候练习都由教师决定，教师对课堂教学作全面控制，是“指令一服从”的管理模式，学生所扮演的是“遵从者”的角色。教师按照预定的步骤进行讲授，学生亦步亦趋。教师权威的确立，教学阶段的清晰划分，使教师的管理有条不紊，操作易行，而这种严密控制却带来了鲜明的强制色彩，使教学机械死板，流于

59、形式。3受社会舆论、学生家长应试升学的压力有些媒体为了吸引眼球，追求自身的经济利益，对高考状元无节制地宣传，无意识地为片面追求升学率做了免费的广告，直接违背了实施素质教育的教育改革方向。一方面是社会对学校赋予了过多和过重的责任，另一方面是学校因为种种原因不具有履行这些责任的条件；一方面是社会各界因对学校和教育缺乏整体了解而不断地指责学校、抨击教育，另一方面则是学校为避免来自社会方方面面的指责，因而不得不采取“鸵鸟战术”，常常是谨小慎微、如履薄冰，难以自主开展真正需要的教育改革。长此以往，将对我国的教育事业产生非常严重的危害。二、化学课堂教学现状的改变问题探究1创设情景，发现问题情景设计是激发学

60、生学习主动性的重要手段，是探究课堂教学的切入点。情景的创设应符合学生的实际，有利于帮助学生发祥问题，揭示矛盾，有利于激发学生的联想和现象，有利于培养学生的创新思维能力。创建化学探究性教学情景最常用的途径有实验法，实力法和题法。（1）.通过化学试验创设探究情景。化学是以试验为基础的学科，化学实验是学生开展探究活动的主要途径。在化学探究性教学中，可以通过调整试验顺序.增补或改进试验.改进实验.变验证性试验为探究性实验等方法创设探究情景，激发学生探究情趣。在盐类的水解的教学中，教师提供NaCl、NaCO、NHCl、蒸馏水以及酸碱指示剂，要求234学生测盐溶液的酸碱性。学生通过实验发现盐溶液溶于水后，