幼儿园中班观察记录一等奖作品集锦

1、全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名称给幼儿自主的活动空间参赛作者单位名称观察目标让孩子们更好地学会观察，学会创造观察对象伟伟可可阳 阳年龄段/班中班观察时间午餐后活动一幕观察分析“玩是孩子的天性”，尤其对于四。五岁的幼儿来说更是如 此。在我任教的中三班，每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢 不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的饭才 缺了一个角，时差就在一前一后中产生了。这天中午，主菜是孩子 们喜欢吃的鱼香肉丸，好多孩子都能很快的吃完，伟伟也是其中一 个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，他拿了 条放于最上面的毛巾 很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放进另一个萝筐里，然后搬了两张

2、 小凳连在 起，自己坐在前面 张上，玩起了 “开车”，嘴里还“哗 哗吧吧”地响着“喇叭”，不亦乐乎。这时，阳阳刚好擦完了脸， 见伟伟玩得高兴，也跑过去要“上车”。可是，“司机”却用手挡 住了后面的凳子，不要他坐。而另一边的可可也擦完了脸，跑了过 来，从衣兜里掏出一张糖果的包装纸递给“司机”，就坐到了后面 的凳子上，伟伟却没有挡她。阳阳看了会儿，走到自己的桌子前， 从书包里拿了一根吸管过去也递给伟伟，这回“司机”居然下了 “车”，又去搬了张凳子连在后面让阳阳坐下。采取措施还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”。我 想在上述案例中不难看出，游戏中阳阳就是个败而不馁的学习者。 经过一次次的

3、体验，最后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵 守游戏规则才能畅通无阻。而可可则是已有经验的使用者，显然她 将伟伟的行为理解为是在开出租车的游戏，然后又将自己的想法付 诸于行动（特别是可可）。很快，她们的想法就被认可了。那么， 伟伟在游戏中担任的又是什么角色呢？我想赋予他游戏启动者的 名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他 坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常以有色的 眼光看待那些“皮蛋”，而应该试着从他们的角度细心去观察，这 样就会发现许多如上的，在共同的够建中以交互的形式吸收更多经 验而不断创造出的新的游戏。在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿

4、创造 的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整自己的 教育方法。获取成效以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述的案 例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情并未因此而 减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学中是否也应该给幼 儿多点自由自主活动的时间和空间，少些教师的说教，让孩子乘着 想象的翅膀自由飞翔于创造的天空.全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名称角色游戏观察记录与分析参赛作者单位名称观察目标增强孩子之间的交流，学会遇到问题试着解决问题。观察对象幼儿年龄段/班中班观察时间20分钟观察分析游戏场景：星期三的早晨孩子们来到幼儿园进行自由区角活动，子 晨

5、和萌萌来的比较早，她们选择了角色扮演这个游戏， 用钱来买图书.游戏记录：子晨扮演了一位大姐姐，大姐姐要买新图书植物大战 僵尸，于是兴致勃勃地拿了钱打算去图书店购买。萌萌（服务员）见到客人后非常有礼貌地说：“你好！ 请问你需要买什么书呀？”子晨：“我想要植物大战僵尸的书。”萌萌：“你要买多少本呢？”子晨：“我要买四本。”萌萌忙活了一阵之后将植物大战僵尸递给子晨，子 晨马上问道“多少钱呢？”萌萌犹豫了下回答：“ 80块！”子晨一听急了： “怎么那么贵的啦！不行！ ”一张小脸 一下子涨得通红。“行的，我说80块就是80块。”萌萌一本正经地回答说。“不行不行，太贵了 ！”“行的，就是80块。”“你个臭

6、萌萌”孩子间开始出现了相互抱 怨的非角色的语言。中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是 对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案 例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定 得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同 一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄 特点。顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩 子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。 这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是 最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师 选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中， 并以自己的角色身份解决问题。教师以顾客身份介入游戏，

7、“我也想买本植物大 战僵尸可以吗？”采取措施“可以，请问你要几本呢？ ”服务员萌萌不再理会之前 的顾客，来招待新顾客。“我也要四本，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱 呢？”“嗯6块钱。”服务员思考了下回答“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我 买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东 西比我的好呀？ ”教师问。服务员萌萌马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”服务员有点语塞地说：“嗯就是因为那个 东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与 子晨沟通，“子晨，你这本书是给谁看的呀？”姐姐急忙说：“我是买给我家

8、的小妹妹看的，她不高兴 了。”“真是位关心家人的好姐姐。”老师努力调整子晨的心 情，“那么你有没有把你买书的理由告诉服务员呢？说 不定他会愿意给你便宜一点。”子晨显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我家的小妹妹吃的，我想作为礼物送给她的， 你可以便宜一点吗？”服务员看看姐姐，再看看老师，略有不情愿地说：“好 吧，就给你便宜一点吧，8块！ ”这时子晨姐姐脸上露出 了笑容，马上付钱买了东西走了。游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是 感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方 法。获取成效教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经 验先来判断“80元是否贵了

9、？ ”如果孩子们都觉得是合 理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做姐姐的工 作。而如果集体的经验都认为“80元贵了 ”那么用大家 的经验来说服服务员来的更有效。这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在 成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经 验之后再向前推进。全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名称角色游戏室环境的调整参赛作者单位名称观察目标观察幼儿是否有清晰的角色意识，和逼真的角色行为。观察对象中一班全体幼 儿年龄段/班中一班观察时间2014年9月11日观察分析（事件描述）：今天我们班的孩子又来到了角色游戏室，玥玥、轩轩正在娃娃家 忙碌着。他们说房间里没有食物，于是他

10、们来到了小超市。小超 市里的货物琳琅满目，玥玥、轩轩各自推着一辆购物车，走进超 市每样物品都拿了2件放进购物车里，玥玥推着购物车在超市中 来回的逛，每看到一件商品就对轩轩说：“你看，这里还有巧克 力，那里还有葡萄干”轩轩就跟在玥玥后面，把每件商品都 放进篮筐中。等到篮筐装不下了他们就来到收银台，把所有的物 品往桌上一放，站在旁边等收银员结账。结账完后就回到了娃娃 家。他们把所有的东西全都堆在了床上，轩轩对玥玥说：“我们 在去买吧，还有很多东西没有买到。”进入超市后两人又开始重 复之前的行为，在超市中到处奔跑，直到把超市中所有的物品都 搬回娃娃家。分析：在案例中轩轩和玥玥一直在超市和娃娃家中反复

11、无目的地搬 运商品，他们没有根据自己扮演的角色需要去购买商品。体现出 他们游戏内容单一，情节没有发展，角色意识还不够不明确。发现问题后我随即翻阅了上海市学前教育课程指南发现 这是中班孩子游戏活动的年龄特征，在指南中指出：随着孩子的 身心发展，他们对周围的生活更熟悉了，喜欢不停地看、听、摸、 动，见到了新奇的东西，也总是爱用手去拿、去摸，有时候还会 放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑过鼻子闻闻，孩子 们都是用感官去探索、去了解。而超市当中商品种类繁多，也对 孩子造成了一定的干扰，导致轩轩和玥玥每样商品都要买，直至 最后搬空了超市的行为。采取措施获取成效在游戏中我发现了以下2点问题：超市的空

12、间太大物品种类太杂太多。幼儿游戏情节单一。我的措施：发现问题后我将原来的面积很大的超市适当缩小，较小的游 戏区域可以减少了幼儿间的互相影响，使游戏变得更有序。这样 孩子们就不会总喜欢在超市里奔跑。同时我减少了超市商品的种 类增加了数量，并分类摆放，使商品显得一目了然，促使孩子们 能够有目的地去选购商品，促进游戏情节的发展，这样就不会出 现反复搬运的行为了。同时，小升中年龄段的孩子，他们思维方式还是十分具象的， 具体表现为“看得到才想得到，看不到就想不到”根据我班孩子 当前的生活经验，他们对于超市，娃娃家，餐饮店都具有一定的 生活经验，所以我将这3块区域的调整放在了一起，促进孩子们 能够在游戏中

13、发展游戏情节。环境调整后孩子们对于自己的角色定位十分清晰，逛超市的 目的也明确了，在挑选商品的时候是有针对性的挑选了蔬菜水果 和奶粉，超市中也没有出现推着购物车奔跑和反复购物的行为。在3-6岁儿童学习与发展指南中指出：中班的孩子能够按 照自己的想法进行游戏或其他活动。我想作为我们老师应该要更 多为孩子提供自有交往和游戏的机会，当孩子们在游戏中出现闪 光点时，适时的添加或改变材料帮助他们留下这些好主意，来丰 富他们游戏情节的进一步发展。全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名称“西餐厅”的准备参赛作者单位名称观察目标观察幼儿在游戏开始前期布置游戏场地的情况观察对象5名幼儿年龄段/班中班观察时

14、间30分钟观察分析现场实录：游戏开始了，巧巧、端端、小瑞、小墨、简简几个小朋友如 愿进入了 “西餐厅”，开始布置环境，准备开业。简简拿着“围 栏”放在了门口，围栏上的图画记录放倒了。小墨拿着椅套准备 套椅子，套好一个后发现反了，又拆了下来重新套。小瑞拿着几 个盘子放在了餐桌上，巧巧说道：“还没有铺桌布呢！”然后拿 来了桌布，小瑞又把盘子放了回去，和巧巧 起铺桌布，两人拉 着桌布往桌上放，整理了好一会儿，桌布仍然没有弄好，这时， 老师走了过来，引导小朋友观察桌布的四个角，然后鼓励两名幼 儿合作铺，观察椅套的正反面，再从上到下套，在老师的协助下 铺好了桌布、套好了椅套。约8分钟后，餐厅的所有材料准

15、备和 环境布置在老师的协助下完成，“西餐厅”开业了。分析：1、兴趣：“西餐厅”是近期才开放的创造性游戏区，有漂亮 的环境布局，也有丰富的操作材料，深受孩子喜欢，游戏开始前 工作人员需要把桌布、椅套、餐具、厨具等一一摆放好才开业。 从幼儿的行为可以看出他们有兴趣自主布置游戏环境，但没有找 到方法，动手能力较弱。2、生活经验：幼儿对“西餐厅”的环境布置没有直接经验，对于 “餐厅”开张前需要的准备工作内容、餐具摆放的要求等还不太清楚，不知道布置场地和摆材料的先后顺序，需要老师引导。3、游戏开始后，每个“工作人员”都是自己想到要摆什么就去做， 缺乏游戏前的商量与分工，以致出现反复摆弄的现象。4、提供的

16、环境布置内容和材料太多，对于游戏开展前期的幼 儿来说有一定的难度。采取措施1、游戏中关注到幼儿在游戏中的困难，及时给予协助，同时 引导幼儿找到铺桌布和套椅套的方法。游戏后，将方法进行推广。2、将“比比谁是小能手”等活动延伸到区角游戏中，给予 幼儿反复实践的机会，增强幼儿动手操作能力。3、游戏结束时把“如何又快又好的布置西餐厅坏境”的问 题抛给幼儿作为重点评价内容，引发幼儿的思考：“怎样才能较 快的摆放好材料，迎接顾客？ ”激发幼儿讨论，梳理出摆放材料 的流程、进行分工合作，仔细观察、给桌布的四个角做标识等方 法。4、适度降低难度，将餐具（碗、刀、叉、勺、盘子、餐巾 杯子、高脚杯）的摆放要求以照

17、片的形式呈现，便于幼儿观察模 仿，并将摆放的时间调整为根据客人的需要来投放。获取成效经过一段的持续观察发现，幼儿已掌握用什么方法能更快更 好的布置“西餐厅”的游戏环境，在游戏开始前，“工作人员” 能进行商量分工，有主动合作的意识。游戏中布置环境的时间由 前期的10分钟左右减少到2-3分钟，对幼儿后期的游戏发展有了 新的推进。全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名称“空空”的书店参赛作者单位名称观察目标怎样支持幼儿新游戏开展及推进游戏观察对象米奇年龄段/班中班下期观察时间2015年4月观察分析与措施观察背景：中班下期，班级孩子们用投放的方式来决定新学期玩什么游戏。最后， 大家一致同意在班级

18、的一角开设新的游戏一一月亮书店。接下来的一周，我们 起寻找材料、创设环境，月亮书店终于可以开张啦！为了了解孩子们玩游戏 的情况，我对月亮书店进行了连续的观察。实录1：游戏开始了，米奇来到“月亮书店”做起了管理员，他在书店里来回走了几 步，找到一个小台阶坐下来等待顾客的到来。可等了一会儿，没有小朋友来到 书店。米奇坐在地上向窗外看去，又等了 会儿，还是没有小朋友来，米奇找 到隔壁鞋店里的人玩起了丢纸球的游戏。分析：1、幼儿无所事事，有角色意识，但在做与角色无关的游戏内容。2、玩书店的幼儿较少，米奇与其他幼儿无游戏中的互动。3、幼儿缺少图书管理员认识，不知道图书管理员应该干什么。思考：发现问题后我

19、不禁思考：为什么会出现这样的情况了？我应该怎样推进幼儿 游戏的深入开展呢？是生活经验的缺失？还是其他原因？带着问题我开始对幼 儿的游戏进行了细致分析，发现孩子们对于书店是感兴趣的，但他们的生活经 验不足。于是我采用了以下支持策略：1、组织幼儿讨论有关书店问题，了解幼儿已有经验，帮助幼儿梳理经验。2、家园合作，请家长带幼儿参观图书馆，并做 次小调查，以小问卷形式， 并带回幼儿园与同伴分享，帮助班级幼儿丰富相关知识经验。3、将游戏还给幼儿，提问幼儿：你们还需要些什么？4、与幼儿及家长一同收集有关游戏材料，引导幼儿同增添所需材料。实录2：米奇正为图书分类整理，岚岚拿着恐龙大百科走了过来说：“请问这本

20、 书我可以借回家吗？咪奇说：“可以呀”于是岚岚借走了图书。不 会儿轩轩走了过来说：“我想看那本恐龙大百科怎么没有了？”米奇左边看看，右 边看看怎么也没有找到图书。对着轩轩说：“你看看其他的吧！ 分析：1、幼儿开始丰富游戏情节及内容，关注细节性，能自创游戏新玩法一一借阅 图书。2、幼儿有一定借阅图书相关经验，但较为浅表。需要丰富有关知识经验。3、对于“借阅图书”幼儿没有达成统一游戏规则。思考：游戏进行到这，出现了新的问题一一怎样借阅图书回家？那怎样顺应幼儿需 要？帮助幼儿开展借阅图书的游戏？带着问题我又一次翻阅相关书籍及询问有 经验的老师。走进游戏，走进幼儿一书中说道：充分发挥共享交流的作用，

21、聚焦热点、激发思考推进游戏.措施：1、组织幼儿进行讨论及投票，是否多数幼儿愿意在书店开设“借书回家” 游戏。2、得到大部分幼儿赞成后与幼儿讨论有关话题，了解幼儿已有经验，帮 助幼儿梳理经验。3、家园合作，请家长带幼儿到书店体验一次借阅图书，同班级幼儿分享 经验。4、同幼儿一同谈论、制定借阅图书规则。5、与幼儿一同增添游戏所需材料。我的收获：获取成效月亮书店原本是一个“空空”的书店，这里的空有三个含义：1、 幼儿游戏体验空，缺乏游戏经验。2、幼儿相关知识经验空。3、书店从无到 有，材料不够，幼儿所需材料空。老师发现问题后，但不急于将问题主观解决，而是将问题抛还给幼 儿，激活幼儿已有经验，调动已获

22、得的相关经验，为丰富游戏主题和情节提 供前提保证。这样的游戏支持才是幼儿真正所需要的。参赛作者单位名称观察目标幼儿自主性表现观察对象田XX年龄段/班中班观察时间2014年9月从等待到主动参赛作品名称情景一：午餐时间到了，浩辰眨巴眨巴大眼睛，汪汪的泪水即将“决堤而出”。我走过去做了一些安慰和鼓励后，孩子勉强 坐了下来，慢吞吞的嚼完一碗饭后，呆呆的坐在位置上，若有所 思。我走过去摸摸他的头，提示道：“快洗洗嘴巴吧！ ”随后我 便忙着去收拾碗筷、擦桌子等。几分钟过后，我来的卫生间，发 现浩辰还趴在水池边，洗过的嘴巴早已干了，可动作依然保持着。观察分析情景二：（三天后）今日的进餐情绪，浩辰还算高兴。吃

23、完 一碗饭，连蹦带跳的跑过来说：“老师，我吃完了！”“吃完饭 该干什么呢？ ”我问道。“漱口，洗嘴巴。”浩辰一阵风似得跑 了，很快又传来一声：“老师，我洗完了！”看着他湿漉漉的的 脸和僵持的动作，我只能提示他去擦嘴巴。 “老师，我擦干净 了。”“老师我干嘛呢？ ”如此反复，一个指令做一个动作。浩辰这种等待的心理和表现，让我感觉到：这个孩子似乎完 全没有了自我，时时事事都在等待成人的安排。这种情况的造成 与孩子的进餐情绪有关，但也与家长平时的生活和教育方式有 关。不难看出，家长平日里对孩子给予了 “无微不至”的关怀， 致使孩子养成了 “听号令而行动”的习惯。1、关注孩子的感受。进餐之前，先和孩子

24、商量好，以免造 成不必要的情绪影响。2、重新定位亲子关系，告别家长的权威意识，以平等的态 度对待浩辰，尽量以朋友的身份和浩辰相处，尝试相互关心、相采取措施互照顾。3、鼓励浩辰自主决定，独立做事。与孩子有关的事情要征 求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他 的合理要求。在保证安全的情况下，支持孩子按自己的想法做事; 获提供必要的条件帮助他实现自己的想法。4、浩辰自己的事情尽量放手让他自己做，即使做到不够好， 也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。获取成效又是午餐时间，小朋友们大多上床休息了，浩辰和其他的三 个孩子主动留了下来，要求帮老师拖地，可惜我只有两把拖布，

25、 所以孩子们打算用“石头、剪刀、布”决定去留。浩辰着急了， 他主动和同伴商量，：“今天，让我留下好不好？我出石头，请 你出剪刀。”见同伴没有回应，他着急的重复说了 遍。不难看 出，孩子进步了，不在停留，不在等待，不在从属与任何人，做 自己想做的事，说自己想说的话，真好！全国幼儿教师专业风采大赛-观察记录参赛作品名称我是小棋手参赛作者单位名称观察目标帮助幼儿在下棋过程中养成良好的对弈习惯。观察对象妞妞）年龄段/班 中班观察时间2014年2月一3月观察分析案例一游戏开始时，妞妞和淇淇选择了九格棋。刚开始，是一人一步的下着棋。走了几轮 后，在轮到淇淇走棋时，妞妞便说：“走这颗棋子。”这样连续了两次后

26、，妞妞干脆自 己帮淇淇把棋子也走了。整盘棋成了淇淇在旁边看，妞妞一个人在下。左一下，右一下 独自忙碌着。案例二妞妞和伦伦一开始选择了 “狗狗棋”，当妞妞准备前进的路线被伦伦堵住后， 妞妞立即换一种棋。当她把轮行棋取回来的时候，发现伦伦离开了。妞妞找到了在在一 起下棋。见在在已经有一颗棋子走到了自己这边，妞妞再次把棋收了起来，换成了单线 跳棋。轮流了几次之后，妞妞再次提出：换一种棋。这时，在在大声喊：“你又换，不 给你玩了。”案例三游戏开始仅几分钟，就听到和妞妞一起下棋的雨雨说了几次：“不能换，你都 走了棋就不能再换了。”而妞妞却仍然不理睬对方，坚持要把走过的棋重新走。雨雨生 气地说：“我不和你

27、玩了。”于是走开了。妞妞一人玩弄着棋子。案例四今天的游戏中，妞妞选择的是和臭臭、昊昊三人玩“采花棋”。妞妞一直玩得 很开心，快结束时，臭臭已经得到一大堆的花了，而妞妞还只有两朵。妞妞翘起了小嘴 巴，但没有提出换棋或者悔棋。游戏结束时，妞妞没有臭臭所得花多，臭臭兴奋地喊： “我赢了，你们输了。”妞妞虽然有点不高兴，但还是跟昊昊说：“没有关系。我们再来一次。”情况分析：1、大多数棋是由两人或多人共同进行的棋类游戏，由于有对手，所以称为对弈。从妞妞 的表现来看，妞妞知道自己是和淇淇在下棋，明白对弈中双方走子的规则的。2、妞妞是一个性子比较急的孩子，在下棋的时候急于得到最终的结果，不能耐心等待对 方思

28、考和走棋，采取了 “代人走子”的方式。3、妞妞对几种棋的玩法都知道了，但缺乏技巧，求胜心切，在过程中遇到问题，就自己 断定会输了，因此，选择中断棋局。4、这种频繁换棋的情况，让幼儿将赢棋寄托在下一次的棋局中，在面对困难时，不能积 极思考，而是选择转移。5、通过一段时间的游戏，幼儿在下棋中表现出有自己的想法和思考，有强烈的求胜欲望。 妞妞既想在对弈中取得胜利又落子太快，所以出现悔棋的情况。6、在下棋中，如何面对失败非常重要。通过一段时间的活动，幼儿在落后的情况下，虽 然不开心，但也没有出现“悔棋”、“换棋”等情况，还能在输棋的情况下，安慰他人。采取措施1、帮助幼儿明白：这是两个人的对弈，自己只能

29、走自己的棋子；对手出什么棋，只能他 自己来决定，应耐心等待对方思考。2、采用直接指导的方式，让幼儿通过为自己搭桥取得了胜利，从而满足幼儿求胜的心理。3、采用平行指导的方式，帮助幼儿换位思考，改正悔棋的习惯。4、评价活动中，肯定幼儿在下棋中的好习惯，为其他幼儿树立榜样，从而帮助幼儿在对 弈中保持良好的下棋习惯。获取成效作为幼儿来说，下棋习惯的培养对下棋的技能提高、同伴的合作等方面都有着重要 的作用，下棋中对弈的习惯和规则也是这个年龄段需要更加关注的内容。在对这名幼儿连续性的观察与指导中，幼儿在下棋中与同伴对弈的习惯逐渐有 所转变，“代人走子”的情况逐渐减少，面对自己要输棋时，虽然也显得不甘心，但

30、不 再会以换棋、悔棋的方式来解决了，开始出现自己的解决方式，技能也有相对的提升。“个性蕴含着共性，共性寓于个性之中”。我希望将对个别典型幼儿的跟踪指导取得的成效更好的运用到其他的幼儿中来，使全体幼儿在下棋习惯上，都得到好的养 成。参赛作者单位名称观察目标家长与幼儿集体分享故事的行为观察观察对象分享故事的家 长年龄段/班中班观察时间2015年3月-5月观察分析星期五的晚上，涵涵爸爸早早的来到教室，忐忑而乂兴奋的 期待着和中三班的孩子们起分享经典故事小马过河。从这 个学期开始我们班级组织家长每周五晚上接园前的半小时和孩子 们 起进行阅读活动。家长可以自己带书来，也可以选班里的书 和孩子们互动。涵涵

31、爸爸第一个报名参加，激动和兴奋是难免的。 涵涵爸爸准备的活动包括三个部分，第一部分家长和幼儿一起观 看故事图片讲故事，第二部分看着图片复述故事，第三部分扮演 故事。在第一部分环节涵涵爸爸把文字输入PPT，自己首先念故事给 孩子们听，孩子们一边听故事，一边提问，涵涵爸爸不能顺利的 讲下去。看到这里我在旁边引导爸爸，先请孩子们充分观察图片， 请孩子们对图片故事进行介绍，然后家长概括图片主题即可，突 出孩子对故事的创造性想象和理解。涵涵爸爸非常积极，对待孩 子很有耐心，看到0我的提示马上就明白了。接下来的图片故事讲 述环节孩子们的积极性被涵涵爸爸充分的调动起来，孩子们积极 踊跃回答问题，把自己观察到

32、的信息和理解的故事内容和小朋友 们起分享，涵涵爸爸直呼“哇，小朋友们太聪明了。”在这个环节我深刻的意识到，家长在家庭中面对的是一个孩 子，在幼儿园当孩子变多，注意力范围扩大的时候家长的教育方 法未能及时调整。作为教师，在活动之前与家长关于这个方面的 沟通需要加强。家庭中家长讲故事给孩子听就可以，在幼儿园孩 子们的要求不仅仅是听故事，他们更想去猜想故事的发展、自己 对故事画面解析。所以周五亲子故事汇家长必须首先转变自己的教育方法，由 “一对一”转变为“一对多”。第二，故事图片猜想和验证环节 必不可少。家长来和幼儿分享故事，把讲的空间留给孩子，家长 最后将故事主题介绍给孩子。这样活动中有了猜想、有

33、了讲述、 有了验证、有了更多创造力的发散。最重要的是在这个环节中家 长将注意力更多的放在对孩子的观察上，通过观察孩子们的发言“小马过河周五亲子故事汇”观察记录参赛作品名称和动作表现，可以更加直观地把孩子们在活动中的真实表现记录 下来。这本来也是我们开展此次活动的一个重要目标。第二个环节和第三个由于时间有限（周五晚上接园之前的半 小时），涵涵爸爸非常遗憾没有开展。我及时在旁边为非常惋惜 的孩子们介绍“故事的表演环节非常精彩，下个礼拜我们在活动 中接着玩。老师把这几个小动物的头饰放在表演区，请小朋友在 区域活动时间去自由选择扮演。”听到这里，孩子们的情绪稍微 好一些。这说明孩子们已经充分的被涵涵爸

34、爸的故事吸引了，他 们不愿意这个活动结束。看到这里我不禁反思在活动之前教师需 要和家长对整个活动的流程进行设计，活动内容的丰富程度、活 动形式和活动的主要目标。采取措施教师在活动开展之前需要一次机会和家长进行沟通，沟通内 容包括三部分，第一就是图书分享活动的主要内容、主要目的， 教师帮助家长梳理思路，提供指导。第二家长周五故事分享汇请 家长将“讲故事”的部分留给孩子，给孩子们充分机会去想象、 去表达。 第三家长参与班级周五亲子故事汇的同时是家长观察 孩子的一个非常好的机会，家长需要抓住机会去了解这个阶段幼 儿的各种表现，包括语言方面、常规培养的方面、同伴关系方面 等，相信通过和孩子们一起活动家

35、长会有更多的收获和感触。获取成效根据以上的教育思路，我在本学期学期初为家长制定了周五亲子故事会 的讲故事时间表，家长报名非常积极踊跃。目前为止班级已经有8位家长陆 续走进班级，每周五下午为我们可爱的孩子们带来精彩的故事盛宴。从美轮 美奂的绘本故事是谁嗯嗯在我头上鼠小弟到我国经典传统名著西 游记小马过河，孩子们开始越来越期待周末的故事会。同时通过事先与各位家长的沟通，教师与家长一起分享故事讲述经验， 帮助家长快速进入角色。现在家长非常积极，每次活动之前都会提前一周把 自己分享故事的PPT传到班级，然后与老师一起讨论。在不断的分享与总结 中家长表示收获非常大。班级家长工作也开展的越来越好。家长纷纷表示自 己在整个故