对开展护理健康教育认识误区的调查分析

1、对开展护理安康教育认识误区的调查分析论文关键词护理安康教育论文摘要为使护理安康教育有效、深化、安康的开展,3年来对浙江、江苏、福建、广西、广东等盛市的2000名护理人员进展调查。结果显示近85%护士对开展护理安康教育存在认识上的误区,其中92.5%对护理安康教育与卫生宣教的区别点认识不清;87.5%对护理安康教育相关理论知识理解缺乏;84%对护理安康教育程序的根本内容掌握贫乏等。本文着重对目前存在认识上的误区进展调查和分析,并提出相应的对策,以供护理同行借鉴和进一步讨论及研究。护理安康教育是安康教育大系统中的一个分支,是主要由护士进展的,针对病人或安康人群所开展的具有护理特色的安康教育活动,是

2、实现整体护理的重要措施。1目前,我国各盛市医院已逐步开展护理安康教育活动,为了理解护士对护理安康教育认识、才能及施行的情况,自1998年特对浙江、江苏、福建、广西、广东等盛市的2000名护理人员进展调查。结果显示85%护士对开展护理安康教育存在不同认识上的误区。因此,及时纠正认识误区、进步安康教育相关理论知识和技能,对护理安康教育工作的开展具有非常重要意义。1对象与方法1.1调查对象1998年4月至2000年4月,选自浙江、江苏、福建、广西、广东5个盛市、地区级医院的2000名护理人员,其中护理部主任98名,护士长1520名,护理骨干及学校教师382名,年龄为2562岁,均未参加过系统的护理安

3、康教育理论和技能培训。1.2调查方法本调查为非实验性研究,采用问卷及提问的单项选项法。调查均在?护理安康教育理论与临床理论?专题讲座前进展。调查内容主要包括:对护理安康教育概念的认识;护理安康教育根本理论;护理安康教育程序及技能等14个根本问题,回收率为95%。2结果3年对2000名护理管理者、护理骨干及学校教师进展调查见表1,结果显示主要的误区是:92.5%对护理安康教育与卫生宣教的区别点认识不清;87.5%对护理安康教育相关理论知识理解缺乏;85.5%对安康教育根本目的是改变不安康行为认识缺乏;84%对护理安康教育程序的根本内容掌握贫乏;82.5%不能选择最正确安康教育时间;81%不能有效

4、进展安康教育效果评价;80.5%对最正确安康教育方法选择才能缺乏;80%对护士在安康教育中承当角色认识不够明确。3分析与讨论护理安康教育是整体护理理论成功的最重要环节之一。2目前,各医院都在积极推广安康教育活动,但从调查资料说明85%护理人员存在不同层度上的认识误区。因此,难以使安康教育工作者真正让病人享受到主动、全面、连续的恢复及保持安康需要。33.1护理安康教育与卫生宣教是不同层次上的两个概念目前许多医院开展安康教育工作,并获得了一定成绩,但是操作体系没有得到根本的改变,4护士仍习惯用“卫生宣教替代“安康教育。从调查说明92.5%的护理人员把“安康教育看作是“卫生宣教的延续,并把两者视为一

5、同。因此,一些医院的安康教育工作还是停留在疾病知识的普及及宣教上。3.2护理安康教育以多学科的理论为根底护理安康教育是一门牵涉多学科的应用学科,这些学科在安康教育活动中互相浸透、互相补充。但是我国的医院安康教育工作起步较晚,没有形成科学有效的教育系统,而且在理论和体制保证方面还不够完善,5可参考的护理文献及书籍比拟少,又缺乏系统的护理安康教育理论知识及才能培训。调查说明87.5%的护士明显缺乏护理安康教育的相关理论知识,特别是根底理论知识和技能,使安康教育工作得不到深化的开展。3.3安康教育根本目的是帮助病人建立安康行为护理安康教育的根本目的是帮助病人或家属确立安康信念、建立安康行为。6但是,

6、调查显示85.5%护士对这一概念认识缺乏,多数护士认为进展安康教育以病人或家属掌握疾病知识为目的。护士在进展效果评价时往往只从掌握疾病知识上考虑,而缺乏从病人行为改变和态度转变上考虑,所以,不能从根本上改变病人不安康行为。3.4护理安康教育工作以教育程序为工作规程7开展行之有效的护理安康教育工作,护士应掌握科学的工作方法。调查说明84%的护士对教育程序工作中的根本内容理解浅薄或认识缺乏,因此,临床上出现安康教育内容缺乏针对性;安康教育时间安排不合理;安康教育效果缺少评价等问题。这些问题的存在使安康教育工作得不到深化、有效的开展。3.5安康教育中护士承当多种角色由于受传统护理形式的影响,护士对安

7、康教育中护士所承当的角色认识不够明确,仅仅把自己看作是一名疾病知识的传授者,而不是把自己看作既是知识的传授者,又是方案者和评价者。有些护士在履行教育职责上缺乏主动意识,因此,不能从根本上帮助病人建立安康行为。4对策4.1加大护理安康教育的培训力度护理安康教育所涉及的学科比拟广泛,但由于目前各医院护士的学历层次参差不齐,知识老化现象突出。护士不仅缺少相关专科疾病的预防保健与康复护理知识,而且缺少安康教育的相关理论知识和技能的培训。为此,必须加大系统的护理安康教育培训力度,进步理论和技能程度。8培训可以从下面几方面考虑。根本概念;安康教育程序临床应用的必要性;安康教育工作的长期性、艰巨性和复杂性。

8、工程(诊断)、方案、施行、评价循环过程,保证护理安康教育及时和有效施行。培训中应强调各步骤主要内容的学习,如评估包括:学习需要、身体状况、心理状态、安康信念、学习方式等。教育工程包括:教育工程与护理诊断之间的关系、教育工程的排列顺序、确定工程的根本原那么。方案包括:方案的种类和形式、目的陈述的原那么和方法、标准安康教育方案应用的原那么。施行包括:教育方法的选择、教育时间的安排、教育前的准备、记录的必要性和方法。评价包括:评价的目的和重要性、评价的方法和技能、评价的内容、方案的修订。7根本知识,从文献资料说明护士对疾病知识掌握同样缺乏,所以,在护理安康教育知识培训的根底上还应加强疾病安康教育知识

9、的培训,对每种疾病可以按照一定的框架进展培训,如疾病概述(定义、发病因素、病症);常见并发症及危险因素;诊断性检查和治疗;各种治疗、活动、饮食、药物治疗、手术;出院本卷须知。并用这种疾病教育框架指导临床教育工作。根底理论和护理安康教育程序作为根本知识和技能来培训,并把它列入继续教育必修学分,让每位护士都能承受这项培训。培训可以分阶段、分层次进展,采用专题讲座或业务学习的形式。4.2加强护理安康教育的临床指导为了到达学以致用,护理安康教育必须与临床严密配合。病区护士长或护理骨干在初始阶段应每天检查护士运用安康教育程序和疾病教育的情况,并指派临床指导教师以跟班的形式与护士一起进展工作。护理部定期下病房参与工作指导,让第一线工作的护士真正掌握安康教育的根本概念和工作方法,进步安康教育才能,防止将安康教育仅仅作为疾病护理常规的宣讲。除上述对策外,还应建立有效管理机制如安康教育评