关于翻译工作坊在翻译课堂教学中的几点思考

1、关于翻译工作坊在翻译课堂教学中的几点考虑关于翻译工作坊在翻译课堂教学中的几点考虑引言翻论文联盟.Ll.译工作坊，这一说法源于美国20世纪60年代开场的翻译培训班。根据根茨勒的解释，翻译工作坊是类似于商业性的翻译中心，由两个或两个以上的译者集中在一起进展翻译活动1993。作为一种教学形式，翻译工作坊的应用根底是什么？怎样处理理论和理论问题？在理论过程中，要实现学生的中心地位，怎样增加他们的参与热情？笔者认为，答复这些问题是有必要的，有利于增进我们对翻译工作坊的认识，以便更好地指导理论。所以，笔者在此提出几点管窥之见，望批评指正。一、翻译工作坊的应用根底1.1、理论根底翻译工作坊的理论可以从合作建

2、构主义中获得。教学法中的合作建构主义的主要提出者是德国的Kiraly,Dn。他在其专著?译者教育的社会建构方法?以及论文从教学到合作建构是转瞬即逝的时尚还是译者教育转向的前兆一文中指出，翻译教学不是传播式的，而是合作建构的，吴文安，2022。详细说来，他认为，传统的教学形式让学生处于一种被动的状态，不利于知识的吸收，不利于师生之间，学生与学生之间的合作交流。因为学生的翻译才能不是靠老师的灌输而来，而主要来源于师生合作交流过程中的自我建构，以及来源于自身在翻译理论中的反思等等。所以，他提倡应多让学生参与翻译工程工作坊，以促进教学形式实现从老师为中心到以学生为中心的转变。笔者认为，合作建构主义更加

3、突出了学习的过程，在这个过程中，我们不仅把合作当做一种理论途径，还应关注学习者在这个途径中所采取的学习策略和方式等，以便给老师反应，实现真正意义上的交流。1.2、现实根底笔者认为，一种突出的翻译教学形式最大的优势是可以与时俱进，进步学生的翻译才能，符合市场需求。从现实来看，随着我国我国改革开放的不断深化，尤其随着国际国内市场交流与交融步伐的加快，我国与世界各地在政治经济和文化上的交流正变得日趋频繁，中国翻译市场正在以前所未有的速度迅猛开展，黄友义，2022,49。从翻译工作坊的特点来看，因为市场翻译工程的真实存在，大局部学者都赞成翻译工作坊中施行翻译工程。理想的翻译教学坊的内容应来源于市场的真

4、实工程，学生所做的译文在老师的直接指导下也应当直接面向客户和市场，承受客户的直接评价黄友义，2022,49。因此，笔者认为，翻译工作坊是一种符合现实需求的翻译人才培养形式，翻译老师应该在教学中积极运用，实现教学价值。二、翻译工作坊中理论、技巧与理论的处理问题在介绍翻译工作坊如何操作中，笔者对于理论技巧讲解与理论的问题有两点考虑：第一，翻译工作坊中是否需要理论讲解。第二，假如翻译技巧是需要讲解的话，那么它和理论到底谁先谁后呢？2.1、理论和理论的处理问题首先，对于翻译工作坊中是否需要理论讲解的问题，有的老师虽然认为理论是翻译工作坊的核心局部，但是却提出从理论回忆到技巧回忆再到翻译理论的操作过程，

5、认为通过理论的讲解，主要目的是使学生在翻译理论之前熟悉根本概念、标准和目的的根本知识，为后面的理论打好根底宋平锋，2022。当然，也有不赞成理论讲解的。Keeley1981提到，自己在翻译工作坊中，虽然没有严格制止理论的使用，但是总是想方法不使用翻译理论，除了急需之时以外。lfsn(2022)也认为，虽然理论对理论的详细操作起维系作用，但在工作坊中，理论却很少浮出水面。笔者认为，翻译工作坊从特点上来看，是一种操作性强的理论形式，将理论引入工作坊的教学会降低学生主观能动性的发挥，而且由于理论讲解通常情况下都要花费一定的时间，这难免又会减少学生的理论时机。除此以外，翻译工作坊还有一个较为突出的特点

6、，即摆脱传统的以老师讲解为主的形式，老师应当有所为也应当有所不为，作为组织者，更多是鼓励学生进展合作理论。从现实来讲，课程设置中一般也设有必修或选修的专门理论讲解课程，学生在理论上的疑惑可以从专门的理论讲解课上寻求答案。因此，笔者也赞成在翻译工作坊教学中，应最大限度的进展理论而不应参加理论讲解。2.2、翻译技巧与理论的处理问题。其次，关于翻译技巧。笔者发现几乎所有老师学者在介绍工作坊教学的时候都有涉及翻译技巧的局部。而不同之处在于理论和技巧讲解的顺序问题。笔者发现，在介绍翻译技巧时，有很多老师都选择在理论之前进展翻译技巧的讲解。如在介绍翻译工作坊译前阶段时，肖红2022认为，老师在第一节课花大

7、约20分钟讲解翻译根底知识或有关翻译的根本问题，突出重点和难点。宋平锋2022认为，老师在理论以前，应该引导学生从语义、词法、句法、篇章和风格角度共同进展各种翻译技巧的回忆与拓展。当然，也有学者持不同的看法。有的翻译老师做过试验，给英语高年级本科生教授翻译课时，在不教授任何翻译技巧的情况下，让学生做翻译练习，结果证明，仅一次短文理论，传统教科书上所列举的翻译技巧，学生几乎全都无师自通，而且运用自如，穆雷，2022。根据合作建构主义的观点，学生的知识不是传授所得，而是靠自我建构而来。学生不是被动地承受知识和掌握知识，而是在老师的引导帮助下，基于自己原有的知识，主动寻找答案或建构知识。如此看来，老

8、师提早所讲授的翻译技巧未必能到达其预期效果，让学生们真正懂得如何操作。相反，会抑制学生主观能动性的发挥。因此，我们应当相信学生拥有创造性，他们完全有才能通过个人的努力去发现问题。老师假设能在学生自身理论后，对他们发现的问题或困难给予指导讲解的话，学生便能更好地将知识内化储存。所以，笔者赞成的是讲技巧讲解放在理论操作之后，进步学生的发现问题的创新才能三、学生参与积极性问题笔者发现，虽然学者们在介绍翻译工作坊课堂教学方面有不少建立性的看法，但是缺乏对于如何进步学生参与积极性来构建生动有趣的课堂的详细介绍。笔者认为，这是翻译工作坊教学成功与否的关键和落脚点，因此，需要在这方面做出更多的探究。笔者在此

9、提出两点建议，当然对于完好来说还远远不够，只希望借此引起注意。首先，翻译材料的选择。翻译材料是整个翻译课堂教学活动的载体，适当的材料选择有助于进步学生的学习积极性。根据吴文安2022进展的学生自主选材翻译理论课可行性研究，他得出的结论是，学生可以自主选材，授课效果是可以进步学生参与教学积极性、进步自主学习才能进步，感受到翻译的乐趣和进步综合翻译才能。所以，翻译老师可以适当给予学生自主选择翻译材料的时机。另外，由于在我国翻译市场中，非文学文本即实用文本占翻译总量的95%李长栓：2022，所以，工作坊翻译材料应以应用型文本为主，尽可能少涉及文学文本的翻译。同时，老师应尽可能提供翻译市场中的翻译工程作为翻译内容，循序渐进，从易到难，以模拟工程翻译的形式指导学生合作翻译，这种学以致用的方式可以增强学生参与的积极性，进步学生的翻译兴趣。其次，老师的参与度问题。教论文联盟.Ll.师的参与是实现其在工作坊中所扮演的组织者、引导者和创造者等角色的必要之路。笔者认为，老师适当的参与有助于发挥学生的潜能，进步学生学习的兴趣。因为在工作坊中参与过度，如前提到的融入过多理论讲解的话，就违犯了工作坊的理论原那么，干预了学生正常的翻译理论。但是，假设老师参与缺乏，如学生的困惑缺乏老师的引导时，学生容易产生畏难情绪，降低学生学习的积极性。同时，还易让学生放任自流，时理论活动无法有条理地进展。四、结语