小学语文人教五年级下册（统编）第六单元-《田忌赛马》教学设计（张蓉）

1、 田忌赛马教学设计教学目标1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个生字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程，加深对课文内容的理解。教学重点能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程，加深对课文内容的理解。教学准备教学课件课时安排2课时第一课时课时目标1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个生字，会写“赏识、脚力”等8个词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。教学过程揭示课题，整体感知课文内容，指导生字1.导入新课，板书课题。2.让学生齐读课题，并结合预习情况交流：

2、田忌是谁？从课题中，你知道了本文主要讲了件什么事？3.追问：课文主要写了田忌跟谁赛马？结果如何？让学生试着围绕课题把这些信息连起来说一句话，概括故事的大致内容。预设：课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下赢得了比赛。（教师相机板书：田忌、齐威王、孙膑、赢）4.指导生字学生自主交流本课要识的字，说说是用什么方法记忆的。学生自主交流本课要写的字应该注意些什么。教师点拨难点。设计意图:通过看图猜故事，激发学生学习的兴趣，从而引出课题。让学生围绕课题概括主要内容，从而整体感知课文。读课文，了解人物关系，理清课文结构让学生自读课文，注意读准字音，读通句子。教师明确要求，让学生边读边思考：课文哪

3、几个自然段写了田忌与齐威王赛马？除了比赛外，课文还写了什么？全班交流。预设：写田忌与齐威王赛马的是第1014自然段，除此之外课文还写了三个人物之间的关系，孙膑给田忌献策的内容（相机板书：孙膑献策）3.指导学习开头和结尾两个自然段，补充资料，介绍孙膑。过渡：孙膑在课文中是个很重要的人物，他使田忌返败为胜，巧妙地赢得了比赛。教师口述补充资料：孙膑，战国中期人，是一位出色的军事家。他在魏国受到陷害，遭受了酷刑被挖去双膝，面上刺字。后来，他被齐国人救走，齐国大将田忌用贵宾礼节接待了孙膑。指名读第1自然段，引导学生理解“门客”“赏识”的意思。提问：后来孙膑的身份发生了什么变化？指名读课文最后一个自然段，

4、指导学生理解词语“引荐”“军师”的意思。设计意图：孙膑是故事中的关键人物。此处补充对孙膑的介绍，交代了人物之间的渊源和关系，扫清了学生在阅读历史故事中由于前后历史关联不清带来的障碍，也为后续教学作了铺垫。深入学习赛马过程，借助图示说清田忌获胜的原因过渡：孙膑从一个“门客”最终成为齐威王的“军师”，这与他为田忌献策赢得赛马紧密相关。我们先来看田忌与齐威王的这次对阵是怎么进行的。自主学生默读课文第1014自然段，要求学生读后，结合课后题把齐威王和田忌赛马的对阵图连一连，再说一说赛马的过程。组织学生交流。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 根据图示，说一说二人对阵的过程。 = 2 *

5、GB3 * MERGEFORMAT 让学生说一说：田忌比赛获胜的原因是什么？教师点拨：可以联系赛后齐威王说的话，思考田忌获胜的原因。预设：因为田忌有意安排了马的出场顺序；因为有人给他出谋划策了小结：这样安排马的出场顺序，是齐威王没有想到的。让学生朗读第1014自然段，读出齐威王好奇的语气。追问：是谁给田忌出谋划策的？小结：这一切正是孙膑的主意。是他让田忌可以安排了马的出场顺序，才使得田忌稳稳获胜。可见，孙膑在这次比赛中起着关键的作用。设计意图：本环节借助对阵图指导学生理清赛马的过程，便于学生根据对阵图搞清田忌赢得比赛的原因就在于有意安排了马的出场顺序。同时指导学生建立起这一策略与孙膑之间的联系

6、，从而突出孙膑这一人物在赛马中的关键作用。引导质疑，教师小结引导学生质疑，读到这里，你有没有发现还有什么问题值得我们进一步思考？预设：孙膑怎么会想到这一计策的呢？预设：孙膑起了什么样的关键作用？小结：孙膑是怎么想到这么巧妙的计策的呢？下节课让我们继续探究。设计意图：“为学患无疑，疑则进也”。引导学生质疑，然后带着疑问进行学习，为后面的学习做铺垫。 第二课时课时目标学习课文39自然段，能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。复习导入引导学生回顾：通过上节课的学习，我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。谁能结合赛马对阵图，再说一说田忌获胜的原因？引导学生思考

7、：孙膑是使田忌在这场比赛中获胜的关键，他的计策是从何而来的呢？设计意图：以问题开课，促使学生快速进入本课教学，为后续教学做铺垫。学习第313自然段，推想孙膑制定计策的思维过程学生自读这部分内容，教师指导学生读好人物说话的语气。指名分角色朗读对话。让学生用概括的话说一说：孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样的？预设：孙膑说他的方法就有把握让田忌获胜，田忌一开始不明白，后来决定信任孙膑，都听他的。引导学生抓住田忌的话以及提示语“有些不明白”和“全”，读出田忌语气和态度的变化。引导学生练习上文思考：田忌决定“全听”孙膑的，原因究竟是什么？预设：田忌很赏识他；孙膑胸有成竹。让学生再读孙膑说的话，说说从

8、哪些语句中可以看出他“胸有成竹”。抓住“保证”“请放心”“一定能”等词语，指导学生读好孙膑“胸有成竹”的语气。引导学生推想孙膑的思维过程；孙膑已经胸有成竹，他是如何想出计策的呢？指名读课文第2自然段，思考并交流孙膑的“发现”是什么？预设：马的脚力相差不多，都能分为上、中、下三等。引导学生推测孙膑的想法，小组交流：如果你就是当时的孙膑，发现了这些客观条件，你会想到些什么？再读读描写比赛过程的内容，并借助对阵图，试着说说孙膑是怎么制定出这个计策的。全班交流。教师相机点拨。引导学生思考：为什么不用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马？预设：从刚才的情形看，两人的马脚力相差不多，而且，他们的

9、马都能分成上、中、下三等。如果这样对阵，就不一定能保证获胜。追问：既然不能这样对阵，孙膑想出了什么办法？这样对阵，最可能出现的结果是什么？预设：让田忌先用下等马对齐威王的上等马，拿上等马对齐威王的中等马，最后拿中等马对齐威王的下等马，这样对阵，就能胜两场输一场。教师小结：通过孙膑的妙计，田忌用的还是原来的嘛，只是有意安排了马的出场顺序，就顺利地赢得了比赛。让学生再次朗读孙膑与田忌的对话，并体会田忌在比赛中的态度变化。学生分角色朗读第39段，教师提示学生读好人物说话的语气。（2）引读第1014段，让学生说一说：赛马的时候，田忌的态度发生了怎样的变化？预设：第一场田忌输了的时候，他是“不懂声色，一

10、点儿都不着急”；接着他赢了第二场，于是“微微一笑”；最后一场胜了以后，田忌“满意地笑了”。追问：田忌的态度为什么会有这样的变化？小组讨论，全班交流。教师相机点拨。预设：因为田忌听了孙膑的计策后，已经胸有成竹了，输了第一场是意料之内的，所以他并不着急；第二场虽然赢了，但胜负还未分，所以他只是微微笑了一下：最后获胜后，他才露出满意的微笑，表示计策已经达到了预期的效果。设计意图：指导学生抓住提示语中的关键词句来读懂人物的心情，才能真正读出人物说话的语气，走进人物的内心。本环节抓住一个“发现”、一个“办法”，指导学生联系赛马的过程来推断孙膑制定计策的思维过程，并根据对阵图说清楚。这样，学生的判断才能有依据，表达才能有抓手。讲好故事，揣摩主角思维用自己的话讲讲田忌赛马的故事。提示：多种形式练习讲故事，及时评价。讲清故事的六要素；重现故事发生的场景；模仿人物说话的语气、动作、表情；讲述语言口语化，多使用短句。2.故事交流会。找一找历史上运用谋略取得胜利的故事，选择一个最感兴趣的，用自己的话跟同学讲一讲。附：围魏救赵公元前353年，魏国围攻赵国都成邯郸。齐国派田忌率军救赵。田忌用军师孙膑的计策，趁魏国内部空虚而引兵攻魏。魏军折回救本国，齐军趁其疲惫，在桂陵（今山东菏泽）大败魏军。赵国因而解围。孙膑分析了当时的情况：魏国和赵国打仗，魏国精