问题驱动型课堂如何发挥的功能区评比二等奖

1、生物学科 2011 学年年度题目：问题驱动型课堂如何发挥问题的驱动功能工作：佛山市顺德区杏坛中学姓名：问题驱动型课堂如何发挥问题的驱动功能问题驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习和。在课堂中如何提出有效的问题，使学生将解决问题变成一种需要、一种动力，从而驱动教学有效进行。本文侧重从具体实例谈问题的设计，并从问题时机上对这方面作粗浅的探讨。1.于“平静处”设问带动学生进入学习状态好的开头等于成功的一半。上课铃一响，学生刚回到座位，情绪还未稳定下来，对接下来将要学习的内容也可能还一无所知或毫无方向

2、，很多老师都会采用各种各样的方法来吸引学生的注意，使之及时进入学习状态。最常用也是最有效的方法之一就是提供一个与本节课学习相关情境，让学生的思绪一下子集中到一个焦点，并带着要解开谜团的心情来进入课堂学习。如讲到“水平衡调节”时设问“海难发生时，人在海中漂流，虽然身边都是水，但最终却可能被渴死，而海鱼却不会，为什么？”学生回答“因为海水是咸的。”教师追问“为什么海水咸的就会渴死人，其原理是什么？”很多学生答不上来，也期待真正的，这是学习的热情被激发起来，就成功启动课堂学习的进行。2.于“合理处”设问激发学生的质疑能力素质教育贵在培养学生的质疑能力、创造力，特别是在稀松平常能发现问题，是发现、创造

3、的起点。也就是要培养学生意识。如果学生觉得这个东西很合理，没问题，那教师要通过反问，帮助质疑，逐渐培养学生意识。如讲细胞器结构时，很多叶绿体模型都会将整个叶绿体画成绿色的，这时可通过提问进行一个逻辑的推导训练过程，澄清此误解：“叶绿体之所以呈现绿色的原因是什么？（叶绿体色素）叶绿体色素分布在哪里？（类囊体膜），外膜有吗？（没有）。”多做这样的质疑，分析。学生才能在学习中不自觉的发问，是这样吗？只是这样吗？从而使学生逐渐形成问题意识。也推动课堂的学习往积极方向推进。3.于“平常处”设问保持学生的学习热情一堂课 45 分钟，学生很难保持精神高度集中，特别到稀松平常处，如学生认为很容易理解的地方可能

4、会出现分神、偷懒的现象。如何吸引学生的注意力，让学生想要听、想要学的状态，老师的不时的提问很重要。比如在讲免疫调节时，作为事实性知识，很多需要教师的分析、讲解。这时候如果教师平铺直叙，直接告诉学生“是什么、怎么样”，学生很容易走神，这时就要注意通过问题驱动，适时提问，从而使学生保持注意力，跟上老师的分析思路。如具体讲到抗原、抗体知识时，通过以下一系列问题“为什么病原体会引起机体的特异性反应？机体如何识别它们？体内的什么物质能特异性对付病原体？抗体如何对付抗原？” 使学生“步步为营”，最终突破相关知识点。4于“过渡处”设问保持教学的连贯性知识点间合理的过渡语不仅是为课堂润色，也让学生有层层递进，

5、想要继续探究下去的。同时，还能让学生建立起知识间的联系，进而形成完整章节知识网络。如在“表达”章节，设计过渡问题：“DNA 与 RNA 的结构有相似之处（都由碱基参与），所以遗传信息能从 DNA 顺利转录到 mRNA 中，但表达产物蛋白质的基本氨基酸却不含碱基，这时，mRNA 如何编码指导蛋白质的？”激起学生探究的同时也引出新的知识点“翻译”。过渡性问题既用于同一节课中的两个知识点间，也用于新章节的过渡中。比如必修 3 模块，学完第一章的内环境与稳态，进入第二章学习是，可续前一话题“内环境稳态的维持靠神经体液免疫调节网络，他们具体是如何发挥作用的？今天先来认识神经调节”。也体现驱动课堂的连续性

6、、延续性的特征。5.于“误区中”设问帮助学生拨开思维迷雾，生物学中有很多似是而非的东西，如果教师直接告诉学生是非关系，往往达不到理想的教学效果，学生容易重蹈，如在探讨四倍体西瓜和二倍体西瓜是否为同一物种时，很多学生因为日常生活的经验的干扰，判断为同一物种， “进化中对新物种是如何界定的？”给学生一条分析的思路，让他推出正确的结论，会印象更加深刻。又题目中问到“太空花”是否属于新物种，很多学生认为是。如果教师追问：“植物的、幼苗在外太空中发生了什么变异？（突变），突变是否就产生新物种？如果突变就产生新物种，那白化应该如何界定？”引导学生得出谬论，最终问题也就迎刃而解。6.于“困惑处”设问帮助学生

7、清除思维在学生困惑处设疑，不是为增加学生的疑惑，反而是为帮助学生解决问题。给一个笼统，学生往往无法做出回答，不知如何下手。但若是将大问题分解成小问题，以问题串的形式呈现，反而能够启迪学生，引导其抽丝剥茧，直捣问题的这就是问题串的功能。比如 “生长素的发现”，如果抛给学生“植物为什么会向光性？”让学生去探究，估计没几个学生有思路的。但如果把问题细化，从胚芽鞘感光部位、信号产生的部位、作用的部位一步步引导分析，适当点拨，最终使学生发现知识、得出结论。再如应用到解题思，如何证明“兴奋在神经元间的传递具有单向性？”，没有接触过相关实验知识的学生很难有完整准确的思路的，这时教师可以提出“你对单向这个词如

8、何理解？”从而使学生顿悟：要证明单向性，必须证明传递只能从左往右，不能从右往左传（或反之）才叫“单向”。从而把握该实验设计的整体思路。使课堂学习活动顺利进行。7.于“无惑处”设问激发延续课堂、课后的探究没有疑问的课堂是枯燥的课堂，也是失败的课堂，因此让学生保持质疑态度、探究的精神非常重要，也是新课标所倡导的理念之一。当一个问题分析清楚了、学生也透彻理解了，师生都松一口气，大有大功告成的感觉，但没问题不见得是好事情，学生没有疑问，往往无法应付各种复杂多变的生命现象，无法应付层出不穷。如高三上复习，有些学生会认为某个知识点已经掌握了，没有必要再听，这时教师适时联系、拓展、于“无惑处”追问，可取得积

9、极的效果。如讲到呼吸作用产生的 ATP 可供给各种生命活动所需。学生可能会举很多实例，也没出现知识性错误，这时教师可适时以追问“细胞呼吸产生的 ATP 也可用于光合作用吗？体温的维持呢？”，引导学生从惯性思维、从粗线条的知识框架中走出，也体会到很多知识只有深入辨析才能真正透彻理解，听课的劲头也就会保持下去。另一方面，要让学生体验科学探索是永无止境，现在所掌握的知识并不总是铁的真理，要不断去探索、发现，修正完善现在的观点、理论。比如在讲完 DNA、RNA 结构后，对于学有余力的学生，有必要追问“DNA 一定是双链结构、RNA 一定是单链结构吗？”，比如讲到“进化”的内容，关于进化的争论和疑点还有很多，如无法解释“物种大爆发”，现在理论可以合理解释这个问题？让学生带着新的疑问走出课堂，使学习延伸到课后，并将学习的带到以后的工作、学习中。问题驱动型课堂最终的目的是充分发挥学生的主体作用，让学生能学习、主动学习。教师在此过程中的功能，是做好“导”