小学生习作姓“小”的思考优秀获奖科研论文

1、小学生习作姓“小”的思考优秀获奖科研论文 【摘 要】 人们都习惯称小学生语文姓“小”，语文教学中人们也都在思考着“儿童语文”的教学问题，这都给人们以深刻意义上的启迪，小学生毕竟是小学生，我们的教学不能好高骛远或揠苗助长。 【关键词】 习作教学；小处着眼；策略思考 在平时的小学语文教学中，人们都在思考着学生的习作水准和能力怎么会如此低下，也都在揣摩着自身的习作教学没有少花费力气，为什么还是事倍功半，甚至就是自身所感到的少慢差费。其实，多是由于大家在具体的习作教学中未能够关注到小学生的实际情形，用一句话来说，就是没有关注小学生习作姓“小”的问题。小学生习作姓“小”，需要做出的思考和实践是普遍的，具

2、有的意义也是相当深刻的，现结合自身平时的教学谈及相关的思考，权且抛砖引玉。 一、小学生习作姓“小”需思考让学生去写想写的东西 曾有一美术教研员这样告诉我：小孩子的美术教学，不要想让小孩子能够画出令人满意的东西来，只要小孩子高兴，想画什么就让他去画什么。因此，她让自己的“徒弟”在自己为其所准备的黑板上去涂涂、畫画，什么都可以。这给人们以怎样的启迪？小学生的图画应当是姓“小”的，这又给我们小学生的习作教学以这样的启示：小学生的习作也应当姓“小”。小学生的习作又如何能够姓“小”？从相关意义上说，这与人们所秉承的思考似乎多少存有格格不入的地方。如在让学生进行习作训练时，人们都期待学生能够写出具有明确的

3、中心思想和特别突出主题的文章来，这就导致小学生不能将自己想写的东西写出来，从而使多少学生提笔不能写文，感到习作在选材上困难重重，甚至在习作选材上捏造事实，多写出一些假、大、空的令人实不可信的文章。由此，为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生，小学生的习作必须姓“小”，需让小学生写自己想写的东西。在平时的写作中，多让学生写见得最多的花草树木、猪猫羊狗，多让学生写天上飞的、地上爬的种种动物的变化和有趣，多让学生去写雨、风、山、水。小学生对这些万物生灵都极有兴趣，所写出来的文章也是极具价值的。 二、小学生习作姓“小”需思考让学生去写感兴趣的东西 我们完全可以这样说，小学生对所见到的一切事物的认

4、识都极具个性特点，如一只狗吠的声音，小学生所产生的兴趣是不一样的，有学生以为狗吠的节奏感强，是很有趣的，有学生以为狗吠的声音响亮，是很有趣的，也有学生以为狗边跑边吠更是十分有趣。那么学生写狗吠时，我们就不必强调学生完全要兴趣相同，更不必强调学生面面俱到。甚至有学生对宠物狗是极感兴趣的，但有学生对那些流浪狗也具有一定兴趣，有的很同情流浪狗，那么让学生去写狗，就不必非让学生去写那些打扮得如同小孩一样的宠物狗。另外，一些学生生性不喜欢狗，他们极为喜好小猫，那么让学生写动物时，学生写狗行，写猫也行；写小兔行，写小鸡更行；写青蛙行，写蛇也可。人们应当得出的结论是小学生习作姓“小”需思考让学生去写感兴趣的

5、东西。所以，在平时学生的习作中，可多以“有趣的”为题让学生进行半命题习作，整个班级学生所呈现出来的“有趣”就是丰富多彩的。如学生以自己稚嫩的笔写出天空乌云变化的有趣，写出蛇游于河水中的蜿蜒有趣，写出青蛙跳跃的有趣，写出小鸡啄食的有趣，写出鸭子游泳的有趣。学生不仅仅去写动物的有趣，也还会写出许许多多卡通人物的有趣，甚至还会写出自身生活中的许多趣事来。如有学生知道鸡可下蛋，平时观察到了母鸡下蛋，于是带着强烈的兴趣去观察公鸡下蛋，这是多么生动有趣的事。学生写出对相关生物现象产生错觉的趣事，也是相当令人啼笑皆非的。 三、小学生习作姓“小”需思考让学生去写有意思的东西 学生习作从相关意义上说是文笔的磨炼

6、，也应当是意志上的磨炼。从许多学生的习作看，其文笔不是那么尽如人意的，语言不通顺流畅，也不够生动形象。小学生存在如此现象是不甚奇怪的，因为小学生的文笔水准是比较低下的，但人们不能将错就错，不能对学生提出过高的要求，但也不应放松学生习作的严格要求。小学生习作姓“小”，需要思考让学生去写有意思的东西。作为教师，必须建立起崇高的使命感，必须具备足够的思想认识，小学生的习作不仅仅就是为了语言运用技能技巧的提高，还应当满足个人发展需求。小学生的为人，不仅是在日常生活中的做法，应当是看到相关事物、人物以及某些事情的美。小学生能够看到美，需要具有一定的思考和方法，需要对具体习作对象进行有质量的思考。让学生进行有质量的思考，我们多是有范本可学的，如古人所写的鹅，寥寥数字使勾勒出鹅的外形美，让一只只鹅给人以生动的美。平时的语文教学，不妨让学生多思考：自己所写的对象有哪些方面的与众不同？让学生多产生这样的感觉：与众不同才是奇葩。让学生围绕自己的写作对象进行比较多角度和广范围的思考，学生思考得越是广泛，就越能够使自己所写的事物给人以趣味性。思考让学生写有意思的东西，具体的方法不是教出来的，而是让学生从具体丰富的习作实践中去获取。学生比较具体的习作实践也不只是个人的训练，也包括同学相互之间习作智慧的凝聚，如让学生之间进行具体习作的交流，就是比较理想的策略。学生在进行交流时，注意进