小学语文人教五年级上册第一组-小学五年级部编教材培训（周玉芳）

1、小学五年级部编教材培训教材价值的深层次思考及教与学的变革 彭州市濛阳镇小学：周玉芳尊敬的各位领导、各位在座的同仁：上午好！我是彭州市濛阳镇小学的周玉芳老师。今天很高兴也很荣幸能走进美丽的成都市嘉祥北城分校和大家一起度过这份美丽的时光。我和大家分享交流的题目是教材价值的深层次思考及教与学的变革，有不足之处敬请大家批评指正。下面我准备从以下三个方面来讲：一教材概述；二选文价值的深层次思考；三教与学的变革。首先说说教材概述。部编版教材和其他版本语文教材相比，它的框架体例是不同的。以前各种版本的语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选的

2、课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识，训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。五年级部编版语文教材每一册教材的单元主题类别大致分为三个类别：即常规单元、习作单元、特殊单元。语文要素浸润到各个单元。比如五年级上册第一单

3、元是常规单元主题是“万物有灵”，其语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；第二单元作为特殊单元，阅读策略主题是“阅读要有一定的速度”，其语文要素是学习提高阅读速度的方法；第五单元是习作单元，主题是“介绍事物”其语文要素是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。五年级下册基本上也是这样安排。下面接着说说选文价值的深层次思考。部编版的教材从选文的深度和广度及编排有了更深层次的思考。（一）选文在广度上有以下特点：1.非连续性文本。这是相对于连续性文本来说的，作为文本的一种类型，它既具文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式，又称为“间断性文本”。它呈现出多元的文本形式一

4、般包括文字描述、数据、图标和示意图、批注、说明书、广告、索引等。由于非连续性文本在结构和语言不具有完整的故事性，它比叙事性文本更能够直观的表达编者传递的基本信息，具有概括性强、醒目、简洁等特点。因此，它能够简洁系统的呈现文本的关键信息，其阅读具有“短、简、快”的特点，能够大大缩减读者的时间，提高阅读的效率。2.社会科学类的科普文。例如五年级下册的第三单元“综合性学习”就选择了“有趣的形声字”和“甲骨文的发现”培养学生感受汉字的有趣 ,了解汉字文化并学习搜集资料的基本方法等语文要素。3.古典小说。五年级下册第二单元“古典名著之旅”选择了中国四大名著里面的经典篇章。水浒传里面的景阳冈；西游记里面的

5、猴王出世；红楼梦里面的红楼春趣让学生掌握初步学习阅读古典名著的方法。4.篇幅较长的文言文。五年级上册第四单元和第八单元分别选了少年中国说和古人谈读书两篇篇幅较长的文言文。这也表明了部编版的教材非常重视传统文化的学习，强调经典型。（二）选文在深度上有以下特点：1.情思更加细腻丰富。五年级上册第一单元语文训练的基本要素是：学生初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。第六单元语文训练的基本要素是：注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。2.情思更加宏阔。五年级下册的第四单元主题是“家国情怀”选择了军神、青山处处埋忠骨、清贫三篇课文。军神记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承

6、钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。青山处处埋忠骨主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。清贫这篇课文让学生感受方志敏甘于清贫,舍己为公的可贵品质及其坚定的革命志向。3.情思更加厚重。例如五年级上册第四单元“家国之殇”每一篇文章都有着浓浓的爱国情。4.情思的表达更加含蓄。让学生通过动作、语言、神态体会人物的内心、心情或者品质。（三）选文价值的经典性。部编版教材在选文上强调经典性、文质兼美、适宜教学。五年级的教材选有国内名家萧红的祖父的园子，巴金的鸟的天堂，郭沫若

7、的白鹭，贾平凹的月迹；国外名家日本清少纳言的四季之美，法国布封的松鼠，俄国列夫托尔斯泰的跳水，美国马克.吐温的威尼斯的小艇等等。这些经典性的文章对于学生吸收古今中外优秀文化、提高思想文化修养、促进自身精神成长有重要作用。（四）选文编排的创新性。1.同一个文本的不同教学定位。例如牛郎织女（一），其教学重点是理解课文内容，能复述故事，牛郎织女（二）其教学重点是掌握主要情节，感受人物形象。2.从现代文到古典小说的有机过渡。例如教材先安排学习根据三国演义原文改编的草船借箭。再出示阅读链接，让学生在文章中找出相应的段落，感受语言的特点。接着就让学生学习与现代文意思、用法有所不同的名著水浒传的篇目景阳冈，让学生在学习过程中有机过渡。最后简单说说第三方面教与学的变革。语文课程借助教材实现师生的教与学，这其中不仅反映了语文学科要培养什么人，还与我们的教育要培养什么样的人息息相关。教育要培养什么样的人？我们要培养的是可靠的、有能力的社会主义接班人。这不是简简单单的一句口号，而是教育的最终目标。那我们要如何培养这一类人？答案便是“立德树人”。此次“部编版”语文教材以选文为载体，辅以精心的语文实践活动，“整体规划，有机渗透”，让学生在学习祖国语言文字的过程中潜移默化地受到感染和熏陶，实现“四个自信”，增强国家和民族认同感，不断内化中华优秀传统文化、革命传统教育和