2.2教学系统设计市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、说明请没有收到专业文件同学今天之内给我发邮件;有部分同学发了邮件,但依然没有收到材料,可能邮箱有问题,请重发.全部邮件注明学号姓名.第1页Review学习者分析内容学习者分析方法第2页学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教 学 策 略 制 定 教学媒体 选择和利用 教学设计结果评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计普通模式 知识回顾 第3页二、教学系统设计基本步骤 知识回顾 评价需求确定目进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料1、评定需求确定教学目标：测量学习差距、确定完成教学后能够做什

2、么？2、教学内容分析：学习者学习之前知识技能分析？3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？4、编写教学目标：详细陈说学习后能够做什么？5、开发评价方案：你准备怎样评价学生学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？7、实施与评价：实施你设计并进行多方面评价？8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价第4页Content学习者特征内涵学习者特征分析方法掌握学习者特征内涵掌握学习者特征分析方法认知发展特征分析（皮亚杰）学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度）学习者认知结构（三种关系、三个变量）学习格调（认知、情意等原

3、因）学习动机（三种动机）成人学习特征 知识回顾 第5页 1、认知发展特征分析（P52）认知发展特征是指主体取得知识和 处理问题能力伴随时间推移而 发生改变过程和现象。前运算阶段（2-7）详细运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-15） 知识回顾 第6页 皮亚杰(J.Piaget)认知发展阶段学说表明，学习者认识和思维发展过程都是从详细到抽象。依据该观点，教学系统设计中应将详细事物或概念作为认识抽象事物基础，引导学习者思维向抽象逻辑思维发展。 知识回顾 第7页2、学习者起点水平分析：初始能力分析（P55） 任何一个学习者都是把他原来所学知识、技能、态度带入新学习过程中，所以教学系统设计者必须了

4、解学习者原来含有知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。起点水平分析包含下述三方面：1、对预备技能（prerequisite skills ）分析：即了解学习者是否具备了新学习所必须掌握知识与技能。2、对目标技能（target skills）分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会知识与技能。3、对学习者对所学内容态度分析，如是否存在偏见或误解。 知识回顾 第8页分析教学内容与确定初始能力和教学起点，依据单元目标来确定初始能力于教学起点，初始能力预测（预备技能、目标技能、态度）依据内容分析来预测初始能力，查看以往成绩依据预测来确定目标技能，如英语分班考试使用态度量表

5、来确定学习态度（1） 对于成为一名数学家，我以为： 毫无兴趣 尚无兴趣 不知道 感兴趣 极感兴趣 （2） 在校外，我使用数学情况是： 从不想用 极少去用 有时使用 经常使用 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学情况是： 从未有过 极少会用 有时使用 比较经常 极为经常 怎样分析？ 知识回顾 第9页3、学习者认知结构及变量分析（P57）认知结构概念：个体观念全部或特定内容和组织。认知结构间三种关系：隶属、总括、并列认知结构三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。 知识回顾 第10页隶属：原有知识结构范围中新知识有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各种输入

6、法；总括：新知识结构含有较广包容性如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入普通原理并列：新旧知识间是一个平行关系，但含有某种联络如各种汉字输入法学习 认知结构间三种关系：隶属、总括、并列 知识回顾 第11页4、学习格调分析学习格调含义：学习格调是学习者连续一贯带有个性特征学习方式，是学习策略和学习倾向综合。学习格调认知原因分类：Witkin:场依存和场独立:他把受环境原因影响大者称之为场依存性，把不受或极少受环境原因影响者称之为场独立性。前者是“外部定向者”；后者是“内部定向者”。场依存性与场独立性这两种认知格调，与学习有亲密关系。普通说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数

7、学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生认知格调相符合学科，成绩普通会好些。另外，场依存性者较易于接收他人暗示，他们学习努力程度往往受外来原因影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更加好学习效果，尤其显著地表现在数学成绩上。 格雷戈克（Cregorc）学习格调分类:详细序列、详细随机、抽象序列和抽象随机四种类型。 ,学习格调情意原因和综合研究，P65 知识回顾 第12页三种学习动机分析认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定内部动机。如持久学习自我提升内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干部，学习与金钱、地位等从属内驱力：他人认同认可。如旅游与学习Brainstorming:三

8、种学习动机中起主导作用是.?5、学习动机含义：学习动力 知识回顾 第13页6、成人学习特征 除了上述几个主要特征分析，学习者普通特点包含学习者年纪、学习年级、职业、文化背景、社会经济背景等原因。 P69 知识回顾 第14页二、方法：学习者实际分析 学习者特点是多方面。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者全部特点作面面俱到详细分析。教学设计者在这方面应具备能力表现为：能依据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些特点对本项目标教学设计是主要，从而选出需要分析特点。能使用适当方法分析这些特点。能将这些特点加以总结。 知识回顾 第15页分析学习者关键点：1、学习内容方面能力2、态度3、语言4、工具

9、技能蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验技巧（一）从教学对象那里搜集情况1、访问2、征答表3、测试（二）从其它方面搜集情况1、访问教师2、查阅研究文件 知识回顾 第16页三、综合实例上述几个方面是学习者分析主要内容，但在实际利用中能够依据情况加以分析。银行为了主动勉励用户使用支票，决定对用户进行培训。假设你学习者是进入银行第一次开设个人支票账户人，分析这些学习者特征。 知识回顾 第17页学生分析数据搜集表信息分类数据起源学生特点1.预备技能面谈目标学生和管理人员，前试2.对该领域已具备知识面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试3.对内容态度面谈，问卷，观察4.对传递系统态度面谈，问卷，观

10、察5.学习动机面谈，问卷，观察6.学业能力水平面谈，问卷，观察7.普通学习偏好面谈，问卷，观察8.对培训组织态度面谈，问卷，观察9.群体特征异构人数整体印象面谈，问卷，纪录 知识回顾 第18页怎样搜集学生分析数据？方法：实地调查调查对象：管理人员，教师，学生内容：学生兴趣，目标，态度，自述技能形式：问卷，访谈，测验，观察结果：相关学生全方面描述，从前面给出8个方面展开 知识回顾 第19页支票使用者/学习者分析：信息类型数据起源学习者特征1入门技能访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者具备开始教学所需要算术技能2对该领域已经有知识访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测因为学习者

11、是自愿到银行开设自己第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么。前测证实大多数学习者已经掌握了支票帐户开户和使用所需要过程。剩下就是要他们学会正确填表（存款单，取款单，存款证实，支票使用纪录等）3对内容态度访谈：目标学习者银行柜员 学习者对于学习新技能很有兴趣，这些新技能能够帮助他们正确填写表格，了解正确流程，这能够降低学习者方面发生错误，也能够确保银行不至于“弄丢他们钱”。 知识回顾 第20页Cont.4对教学传递系统态度访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员 显然最经济也最有教学效果方法是当学习者在银行开立支票账户时候发给学习者一本小册子。他们能够将小册子带回家，在以后存

12、钱、取钱或算帐目结余时候作为指南。学习者和银行职员都认为这种小册子对于能阅读和能做加法人就能够提供有效教学，其它人可能要从家里其它组员、朋友或银行工作人员那里取得帮助。5学习动机(ARCS)访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测学习者有很高学习动机，他们希望获取技能保护自己财产（收到银行退票或罚单就会赔钱），有自己账户对他们来说会感到很安全。6学业能力水平访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测受教育水平：学习者主要是高中生，大学新生或新工作人，他们第一次处理自己财务，其它客户是新到这个地域移民。能力（学业/态度）：学习者学业/能力水平很不相同，大多数都含有所需要基本语言能力和计算能

13、力，有些不具备。 知识回顾 第21页Cont.7学习偏好访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测统计学习者喜欢图示、示例和图表。他们还希望银行能给予及时帮助。8对培训机构态度访谈：目标学习者学习者没有和银行打过交道，也没有接触过培训机构，所以他们仅有期望都是正面。9群体特征访谈：目标学习者银行柜员支票帐户管理人员前测统计异质程度：高规模：个体整体印象：有动机，有能力 知识回顾 第22页深入思索问题课件设计中怎样考虑学习者特征？网络教学环境中怎样实现学习者特征分析？学习者基本信息注册学习者自测系统资源定制、课程定制第23页Object学习需求分析步骤和方法教学系统设计必要性和可行性分析案例分

14、析第二章 以教为主教学系统设计第一节 学习者分析第二节 学习需要分析第三节 教学目标分析与设计学习需要分析详细内容（处理“ 为何教和做” 问题）了解教学中存在问题分析学生实际情况与期望水平之间差距分析并确定总教学目标经系统调研形成总设计目标教学系统设计前端分析第24页为何要进行学习需要分析？设计主要开端：经系统调研形成总设计目标有利于理清目标和伎俩关系现实意义:需较科学体系和方法来不停协调教育与社会关系第25页1、什么是学习需要？学习需要 ：指学习者当前学习情况与所期望到达学习情况之间差距。期望状态：社会对人才需求标准；对学习者总期望由以下原因决定：学习者生活社会及其改变与发展所赋于学习者历史

15、使命学习者未来职业或正从事职业新发展对人才要求学习者未来工作岗位或所在岗位技术改变对人才希望学习者本身对知识、技能、态度培养和发展方面个人要求现实状况:学习者群体在能力、素质方面现有水平。期望值现实状况 差 距 第26页 经过调查研究，发觉教学中需要处理问题；分析所面临问题性质，确定采取教学系统设计方法能否处理该问题，论证处理该问题必要性；分析现有资源条件及可能受到限制，明确进行教学系统设计可行性、主要性；形成总设计目标。系统化调查研究过程实质是分析教学系统设计必要性和可行性 说明第27页案例：大学英语四级测试。1、发觉问题，明确差距 95%45%=50%经过率2、分析问题原因1)原因表象-听

16、力、阅读、写作失分太多2)形成差距真正原因：A.环境：设备、设施、工具材料B.激励机制-外部C.教学原因：动机水平（价值*自信）-内部 知识与技能（教课时间与方法；教师素质与态度； 课程计划、教材、学习资源）D.确定教学系统设计必要性3、分析可行性 人、财、物支持、主要性4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”项目及项目总目标第28页2、学习需要分析基本步骤:一、深入调研,分析教学系统存在差距或问题1）感觉到需要,做出要进行教学系统设计决定2）判别问题症状(问题表面现象)3）确定问题处理后适用范围4）确定时望条件,并用可测量行为术语进行描述5）确定现实状况(是现实状况而非原因)（判别可能用到需

17、要评定方法和程序,选择其中最适当,并得到设计合作者参加）（协调设计合作者之间存在差异，统一价值认识）第29页 二、分析存在问题性质,以确定教学系统设计是不是处理这个问题路径（必要性）6）分析步骤“4”与“5”差距形成原因,论证教学系统设计必要性 7）明确处理问题可行性分析资源和约束条件,对项目进行可行性分析对形成项目进行价值判断,确定优先进行教学系统设计项目,即对项目做主要性分析 8）说明已确定课题总教学目标Cont.第30页知识扩展：通用绩效分析模型（罗宾逊和罗宾逊，1995 ）确定绩效问题绩效问题 = 预想状态 - 现在状态对问题准确描述找出原因问卷，访谈，观察罗列可能处理方法给出性价比最

18、好处理方法第31页例1 企业背景 问题：最近两年买了很多计算机，老出故障，需要维护处理方法候选（路径）：使用外单位技术服务 购置更稳定计算机设备 在购置价格上包含长久服务合约 设置本企业计算机技术组 培训方案候选（方案）：假如有一定基础，重点做工作技能培训假如不具备基本技能，上外面培训学校自己开发系列课程第32页例2 学校背景问题：使经过“基本素质考评”学生人数再提升14个百分点，到达95% 处理步骤：需要知道要考哪些技能以及相关这些技能描述信息 确定在课程什么地方教了这些技能 依据每项技能得分数据确定补习侧重点确定新课程教学目标：学生能做什么、在什么环境下做 第33页 学习需要概念：期望值现

19、实状况 差 距 学习需要分析两种方法）内部参考 需要分析法既定目标作为期望值学习者学习现实状况 差 距 ）外部参考 需要分析法社会需求学习者学习现实状况 差 距 ）内外结合 需要分析法社会需求教学目标提出期望值学习者学习现实状况对照比较调整现实状况对照比较找出差距3、学习需求分析方法第34页A、需求信息取得方法1）内部期望值：查阅内部方案（课程纲领、教学计划）访问内部目标决议者文件2）现实状况：直接问卷（测试）、面谈、观察间接教师、档案（学习成绩等）、文件3）社会期望值：教授调查访谈、Delph、文件个案调查单位、毕业生、问卷几个方法组合使用第35页B、确定学习需求过程调查分析过程1）规划（*

20、）选择搜集相关学习需要数据方法和策略；确定搜集数据对象 制订调研计划（调查方法、对象、内容、测试题或调查问卷或访谈提要设计、文件调研）2）搜集数据3）分析数据（Delphi法 等）4）编辑最终汇报概括分析研究目标；概括描述分析过程及分析参加者；用表格或简单描述说明分析结果；以数据为基础，提出必要提议。第36页4、教学系统设计（处理问题）必要性与可行性分析分析问题原因,确定问题性质（知识、技能、态度方面教学是形成教学问题众多原因之一）必要性分析问题性质: 1)列出差距是不是学习需要? 2)有没有可合并差距 3)有没有非教学原因引发差距? 4)剩下知识、技能和态度方面差距是否能经过一定教育或培训处

21、理？ 5)能否经过比较简单又显著方法处理问题? 6)教学系统设计是不是处理问题适当路径?第37页可行性分析：分析资源和约束条件（人、财、物）1）经费、时间、设计人员、必要资源、 教学环境（教师、教室、组织形式、资源等） 2）主要性分析：价值判断；排序#差距优先标准： 1）差距大小； 2）目标主要性； 3）影响学习者范围； 4）降低差距可能性#价值判断：定量-ab;定性-课题急需性、普遍性、推广价值、 对人员、时间和经费要求怎样？第38页5、课题认定与说明总教学目标第39页6、案例分析（Case Study）第40页不一样范围、场所需求分析实例一、不一样范围学习需求分析学校系统改革课程设置教学产

22、品制作课堂教学改进正规或非正规都很主要第41页二、实例：公共教育技术课程“教学系统设计”教学方案研究（项目复杂性、推广性）（一）.公共教技课程教学系统设计教学现实状况调研1、调查内容:a）教学系统设计理论知识掌握情况；b）.对教学系统设计情感态度；c）教学中进行教学系统设计方法实践训练情况；d）CAI课件开发制作学习效果；e）.对教学系统设计教学提议。 其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能等目标调查。d是针对利用计算机等新信息技术改进教学而设计调查。2、调查对象：学生、教师、教授、文件3、调查方法(问卷+访谈)第42页4、调查结果 1）教学系统设计理论知识掌握程度很不理想； 2）教学中

23、未能达成“利用教学系统设计方法处理教学实际问题”应用层次教学目标 3）学生学习兴趣低，对教学系统设计实践意义认识不足； 4）学生未掌握基本CAI课件制作能力，期望掌握课堂CAI应用能力； 5）学生希望多提供含有反馈性教学系统设计实践活动问题原因会在哪些方面？-第43页（二）原因分析1.教学方法不适应教学系统设计教学应用层次目标2.教学内容方面,多限于各种媒体组合课堂教学系统设计,极少包括基于计算机课堂教学系统设计3.教学伎俩方面,未充分利用以计算机为代表新信息技术优势来改进教学效果4.学生特征方面,因为缺乏教学经验,一味接收灌输式理论学习,学习主动性和主动性差5.办学条件不足由上,教学方法改革

24、是较关键问题,能带动多方面改革,立竿见影是否可行？第44页（三）可行性分析基于计算机抛锚教学方法重视学生自主性、探究性发挥课堂CAI硬件条件CAI制作工具便利化，使得培训普通教师自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。第45页（四）说明总学习目标设计项目：基于计算机公共教育技术“教学系统设计”教学方案项目标总目标：参考原教学总目标基础上，增加新目标，确定新总目标：1 智慧（力）技能 1）领会层次：使学生能了解教学系统设计基本概念、基本原理和基本方法 2）应用层次：使学生能初步利用教学系统设计基本概念、基本原理和基本方法分析和处理相关理论问题和实际教学问题第46页新增加（强调）应用层次智力技能目

25、标：（1）使学生能利用教学系统设计方法设计、实施和评价基于各种媒体组合课堂教学活动 （2）使学生能利用教学系统设计方法设计、实施和评价基于计算机等媒体课堂教学活动 2 认知策略：使学生学会反思自己信息处理能力、自主学习能力和问题处理能力3 情感技能：培养学生将教学系统设计方法利用到教学实践中去愿望第47页三、学习需要分析中应注意问题:1）是学习者差距与需要，不是教师差距与需要，更不是对过程和伎俩详细需求；2）取得数据需真实、可靠，防止从“感觉”需要入手3）协调参加合作者价值观；4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（伎俩），要防止在确定问题前就跃到处理方案 设计5）需求分析是永无止境过程

26、；6）需求分析有正规和非正规之分，但都很主要。结合阐述和案例分析，我们认为，学习需要分析中应该注意以下问题第48页思索一：学习需求分析是建立在学习问题基础上吗？需求分析最终一步是确立总教学目标，可是并没有处理详细教学问题啊。学习需要指是期望值与现实状况差距，衡量期望值一个主要指标是课程标准或教学纲领，不过学习需求分析最终一步却是说明总教学目标。教学目标不是已经在纲领里说明了吗？莫非要修改纲领？我认为最终一步应该是提出处理教学问题提议。第49页思索二：请问在教学过程中，作为任课教师怎样应用教学系统设计？思索三：调查中学习需求分析和学习者特征分析有何不一样 ？第50页研究方法一：问卷调查基础第一节

27、 调查基本方法第二节 调查（问卷）资料统计方法第三节 调查汇报撰写第51页第一节 教育调查基本方法依据搜集资料方法，可分为：问卷调查法可无记名调查，数据易于整理和统计回收率难于确保、问卷真伪性往无法核实发放调查表法（查）访问调查法（更详细详细，可深入讨论）电话调查法召开座谈会和调查会实地（现场）调查法搜集文件资料目标性、计划性、真实性、经典材料第52页一、调查问卷设计（构思、撰写）问卷法是研究者以书面形式提出与研究课题相关问题,印成问卷,要求调查对象填写或选择答案,收回问卷后加以整理研究一个调查方法。问卷编制：(1)明确研究目标,依据研究目标和假设确定调查对象,并搜集相关材料(2)列出问卷调查

28、所需研究问题纲要,确定所要搜集信息和问卷类型。(3)草拟问题,列出标题和项目。(4)修订项日。(5)试测,从总体样本中抽出3050人为试测样本,视其了解情况,并求出信度、效度。(6)再修订。第53页（一）构思1、确保问卷能够取得设计者真正所需资料（效度）构建“目标树”（明确与调查目标相关变量、以及调查这些变量详细指标）目标树构建除了考虑调查目标需要，还应以一定理论假设为依据比如教学软件评价：第54页例：多媒体教学软件评价指标体系教学性（教学目标、内容、策略）教学目标明确能处理教学重点、难点能表达先进教学思想和学习理论内容组织结构合理艺术性（系统设计特色与用户界面）整体格调协调统一含有清楚导航策

29、略信息组织结构符合人联想方式技术性（多媒体与互动性、技术性能）第55页例：某门课程教学需求调查变量指标（参考）各章节学习目标掌握情况（学习态度定性选择，还需参考测试题）学习态度学习认真程度学习兴趣对作业、课后阅读等学习活动完成情况对课程意义认识教学现实状况或教学问题存在原因教学提议（从教学内容、方法、资源、学习兴趣等现实状况处理、教改趋势需求等方面提问）第56页（一）问卷构思确保问卷能够取得设计者真正所需资料（效度）2、使问卷取得资料真实可套（信度）问卷长度（10）、问题设计问卷发放时间和情境3、使问卷资料易于整理和统计问卷长度忌多出问题问卷形式以限制式选择题为主，无限制式问答不宜多第57页（

30、二）问卷撰写1、问卷组成标题指导语称谓、调查目标和意义、回答下列问题要求、设计人情况亲切热情问题依据目标树末级目标撰写问题第58页2、问题内容类型静态问题（背景情况）请填写您个人背景信息 学校名称： 专业 年级: 性别: 行为问题如：下课后，你是否阅读相关参考资料或专业杂志？ A不阅读 B.偶然阅读 C.经常阅读 D.阅读时做笔记 态度问题如：与其它课程相比，你对学习这门课程兴趣： A很高 B.较高 C.普通 D.不感兴趣 第59页3、问题形式是否式：你认为自己有良好自学能力吗？是 否选择式排序式如影响你学习“教育技术学”课程原因可能有很多，请你将这些原因按影响程度从大到小排序 A.教师原因

31、B.个人原因 C. 教材不配套 D.理论脱离实际 E.教学试验安排不妥 F.参考资料不足 G.不是必修课条件式问答式你对教育技术学课程教学有何提议:第60页4、问题撰写技巧：忌不明确、不完整、重合、难懂、敏感，防止启发问题或暗示问题例一：你是否喜欢语文和数学？例二：条件式1）您是否了解相关“教育技术”概念吗？ A.曾经学习过 B.听说过，但没有详细了解 C.没有听说过 2）假如您已经学习过,是经过什么路径学到?A.在校学习 B.在职进修 C.短期培训 D.参加讲座 E.自学 F.其它( ) 第61页例三：你认为教学系统设计课程对你有影响吗？学习完这门课之后，你是怎样对待它与你未来教学实践关系？

32、 A很需要这种理论和方法，应该在未来教学实践中设法应用 B有必要,有可能加以利用，不过使用方法还不太明确 C是一个很好理论和方法，不过操作和实践难度较大，所以兴趣不大 D这种理论和方法与实际教学工作似乎没有多少联络 E其它（ ） 第62页例四：合并相关问题28在今后教学工作中，你会感兴趣应用以下教学媒体或教学方法吗？ （每项选择一框填“”） 兴趣很高 较高 普通 较低 很低1）投影教学 2）幻灯教学 3）录音机 4）电视录像教学 5）多媒体计算机教学 第63页二、访谈法谈话法是研究者经过与调查对象直接对话搜集事实材料一个调查方法。学科教师访谈（参考）第64页谈话法要求(1)谈话前准备。依据调查

33、目标确定问题,最好先进行试谈,方便确定话题。选择教育谈话对象,普通采取随机抽样结合代表性个案方法。(2)谈话技巧。研究者态度要自然亲切,友好诚恳,使谈话对象愿意回答下列问题;谈话进行过程中,研究者要切忌毫无目标、漫无边际交谈;访谈过程中,防止任何暗示;要耐心倾听回答并及时准确作统计,有时还能够录音。(3)整理访谈统计第65页2.谈话法优缺点谈话法优点：方便可行,问题回答率高;有利于问题深入探讨;常能提供更为真实信息。谈话法缺点：样本较少,代表性受到一定程度限制;而且无法防止被试受主试各种影响;无关变量较难控制。所以谈话法普通不独立采取,常与问卷、测试等方法结合使用。第66页第二节 调查（问卷）资料统计方法一、调查问卷统计分析过程原始问卷效度与信度分析，剔除不合理数据问卷依据调查目标，制订统计分析提要便于统计、分析问题单一问卷题目或若干