美术课堂小组合作学习反思

1、美术课堂小组合作学习反思第一篇：美术课堂小组合作学习反思美术课小组合作的一点反思杭州市饮马井巷小学 李束艳合作学习是指学生按照不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成学习目标。合作学习不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素发展都有积极的作用。美术课程标准中这样要求“教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往

2、能力的发展。小班化小组合作学习，提倡关注每一个学生的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对儿童的身心发展非常切合。在美术课中，我们努力实践和探索。但是首先要提出一点：小组合作虽然是有效的教学方式，但是并不是每一节美术课都需要小组合作，任何一种好的方法，只有在需要的时候使用才有效果。在小学美术教学中，小组合作最主要的作用体现在帮助学生在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，促进学生基本技能的形成和发展。一、从眼神、表情、肢体开始合作有了合理的分组，合适的活动设计，孩子可能也会不发展开有效的小组合作。开学的第一节美术课上，我指导五年级学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作

3、品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。当有组员进行发言时，其他孩子也没有注视发言的孩子眼睛，自顾自做些别的事情。发言的孩子感觉也不好，使得后面的讨论更加冷场。我想，新学期，新的分组，孩子之间是陌生和好奇的，没能让各个组员融合到一起，是无法进行小组合作的。怎样让他们跟快的融合到一起，我想了一个办法。要求每个孩子都发言的同时，要求每个不发言的孩子一定要注视发言孩子的眼睛，并且用合适的掌声鼓励发言的孩

4、子。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。进过这一改革，孩子们小组内的合作效果立刻好了很多。孩子在学习规程中，难免会因为各种原因调整小组的组合，怎样快速形成一个新的小组，成为组内一员，发挥自己的作用，是老师要教会孩子的，也是孩子必须的能力。二、小组讨论是小学高段提高欣赏评述能力最适合的方法组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作。要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断，要抓住合作点。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计。

5、对学生合作，特别是合作目标要有明确设定。在要求学生合作之前，一定要孩子明确任务。在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。小学高段，美术课中对孩子的欣赏评述要求越来越高，这时候，就是小组讨论，提高大家能力的时候了。讨论前，教师必须引导小组成员有一个独立思考，甚至可以把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间，也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分

6、发挥学生之间优势互补。这种方法适合用于高段学生，适合在课堂的欣赏和评述环节，屡试不爽。低段小组讨论的效果就会不好。在欣赏评论的时候，低段孩子因为自己的知识所限，再加上表达能力薄弱，常常无法完整有效的表达自己的意见，他们更需要解说多一些的外部知识，用于自己消化。三、共同的目标位互助合作开路学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为,在互助、竞争和展示三种学习情境中,互助学习是三种学习情境

7、中最重要的一种,但却是目前运用得最少的一种学习情境。例如：在学习剪花边、化装舞会、绿化校园等课中，小组合作点都在最后的作品展示环节，孩子个体的作品，或者分工制作的作品，是小组作业必不可少的一部分。只有每一个人都尽力，才能让小组作业得以完成。在合作中，当有的孩子完成了自己的独立作业，就会和认真的帮助组里其他孩子，或者为了完成各自的作业，进行有效的讨论，分工合作。因为共同的“荣辱”，他们的合作有效有主动。四、互问竞赛发挥学生虚席的主动性这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。要求学生在思考题目的后互相提问，可小组内提问，也可小组间提问。在教学中发现学生总是希望提出难倒对方的问题，他们思考得比以往更

8、认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，要寻找课外资料的。这样能激活学生的思维，激发他们讨论的兴趣，培养解决问题能力。这样才能做到生生互动，生生相长。在上三年级立体制作一课时，考虑到立体构成的元素与平面图形相比很特别，不容易理解。而艺术作品设计意图更让孩子不能理解，所以，在课前然孩子到我提供的两个网站先自学一下，然后课堂中一讨论会的形式互相交流所了解的知识。为了让自己的小组是知识最“渊博”的，孩子们都下了功夫了解各类知识。整个互问合作相当给力。在美术教学中，我们合作或者独立完成各项学习任务，以上只是教学中的一小部分，我会做个有心人，努力记录下更多。第二篇：英语课堂小组合作学习反思英语

9、课堂小组合作学习反思现象一：学生参与面不广在整堂课中，基础好的学生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，基础薄弱的学生则处于从属或被忽略的地位。讨论时，语言表达能力强的学生潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而另一些学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言及表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。部分学生还养成了依赖别人、不思考的习惯。反思：有些学生习惯了做学习活动的“看客”或“听众”，这与我们教学方式不无关系。在设计教学任务中，我们只考虑了英语学习基础较好学生的需求，没有考虑到小组中各成员的个体差异，基础薄弱的学生因不能理解教师

10、布置的任务而放弃讨论；也有些比较内向的学生因怕出错，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当“看客”。要扩大活动的涉及面，我们必须根据学困生的需求，给他们布置与他们英语实际水平相当的任务。或让那些基础好的学生扮演帮助者的角色，在小组活动过程中，要求基础好的学生对本组中的学困生在词汇和语言表达上给予帮助。在教学中可设计一些比较容易的任务并安排每组的学困生做汇报，以激发学困生的学习积极性。教师在设计大任务的同时可设计一些小任务和微任务，促使更多的学生参与，教学活动也就能更有效的开展。现象二：小组讨论浮于表面这种现象除了学生的实际知识水平和语言能力这一原因外，在讨论之间可能我们没有给学生独立思考的时间；另

11、外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。反思：我们要加强对学生课前学习的指导，给学生布置了课前预习任务，要求学生通过查阅书籍、上网或请教朋友等方式预先了解与本课内容相关的信息，这样就为课堂教学起到了“热身”作用。让学生做到“人人参与，言之有物” 在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题，学生对问题形成了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，避免从众心理。现象三：在学生汇报时，秩序较乱大部分学生比较注重活动的结果，而不是活动的过程；当小组代表汇报或展示时，其他小组有的学生并不认真听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己的任

12、务，或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。反思：出现此种现象的关键在于教师没有为小组讨论学习的交流活动制订规则。在一小组代表做汇报时，教师给其他学生布置旁听时的微任务，如让下一组（随意抽）在汇报前谈谈对前一小组汇报内容的简单看法；任意抽一学生重复或简要复述小组汇报的内容；让学生给汇报小组打分等，以督促他们认真倾听。现象四 ：小组成员的搭配不科学，角色的分工不明确 整堂课汇报小组讨论结果的就是那几个学习成绩好的学生，学困生的学习得不到保障。小组中各成员的个体差异以及搭配不均衡，小组中各成员的分工也不够明确是其中一原因。反思：我们对全班学生进行分组时根据“组内异质”的原则，要认真分析

13、和研究，除考虑学生人数、性别，英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。合理的组内分工包括角色定位的细致性（组长、记录员、汇报员等）和角色分配的合理性，如让有组织才能的学生担当小组长，协调成员的发言，共同商讨出活动成果；让性格内向，不善表达的学生担当记录员，记录同伴的发言内容；让思维活跃、口语好的学习担当汇报员等。在适当的条件下（如讨论内容较为简单时）让英语基础差或不善表达的学生担当汇报员，也是提高学生学习英语积极性的有效举措。在布置任务时，对不同的学生提出不同的要求，如在讨论时，要求学习基础较弱的学生能说出课文中提到的内容；要求基础较好的学生说出书中未提到的内容，并规

14、定讨论时各小组先让基础较弱的学生发表建议，在小组活动过程中，我们要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现，给他们多点帮助，多点信心。所以在今后的教学中，我们还要注重对学生自控能力与学习策略的培养。而且在实施教学时，在自己课堂语言方面还要加强，特别是对学生的评价语言要丰富，还应提高自己的组织能力和课堂管理和调控有力。在教学过程中，有时真觉得力不从心，因此在今后的教学过程中，要更加努力加强自身建设，以适应新课程对英语教师的要求。第三篇：小组合作学习课堂教学反思小组合作学习课堂教学反思平阴县玫瑰学校吴兴华“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。教师应激发学生的学

15、习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。教师是学习的组织者、引导者与合作者。在新课程的理念下，我们在进行教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位, 群体研讨、协作交流的一种学习方式。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。一、小组合作学习在课堂教学中优势：1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。2、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共同的

16、认识成果，培养了群体意识和活动能力。3、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误方法和思路中学到更多的知识。4、小组合作学习的汇报有利于开展有竞争的合作。还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高教学时效。5、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用，可以提高学生学习的自我监控，自我调节能力。二、目前小组合作学习的教学实践中存在的低效现象： 在实际教学中，小组合作学习的开展往往很艰难，小组合作学习教学中存在一些低效现象，如课堂出现冷场现象，学生合作不主动；学生层次不同，学习合作参与度不均衡；角色分工不到位，各组成员分工不到位；小组成员的构成

17、往往具有一定的随意生和临时性，合作学习小组之间水平差距较大，缺乏横向比较的公正性。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法。三、课堂教学中培养学生小组合作学习技能：第一、我们在传授知识的同时教给学生掌握必要的技能，如请求发言，遵循指导，称赞他人，澄清观点，支持反馈，互相检查，表示疑义，提出建议，概括小结等。第二、通过具体形象的内容来营造良好的学习氛围。交流是说与听双方的事。眼神，表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面的交流是传递信息最好的办法。在小组合作学习中，让学生放下手中的

18、书，把目光都集中在发言的学生身上，学习的氛围立刻就不同了。第三、发挥教师的示范作用培养小组合作的能力。教学中没有进行过小组合作学习的学生根本不知道要如何进行合作。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。首先要通过教师的示范作用在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如先请分析能力强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的问题模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导向，最后才放手让学生在小组讨论中自由讨论。这样由于教师示范作用在先，学生合作起来才有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。第四、培养小组长，提高合作学习时效。

19、俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，如果学生自制力很差，就会导致课堂纪律散乱，没有一个良好的合作氛围教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。教师要督促组长积极主动地组织合作交流。使小组成员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓动组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，知道组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现

20、象时，组长应带头发言，起表率作用，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所作出的不同答案，并及时准确地想老师汇报。从而培养组长的组织，安排，协调，归纳能力，促进合作交流的有效进行。教师可以对小组合作的人员进行合理调配，每组的组长可以实行轮换制。这样可以培养每个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生团体协作能力，解决问题能力，交流能力。通过实践证明，在教学中合理使用多样化、个性化的合作学习策略，能有效地提高学生学习的兴趣，改善学习态度。但合作学习技能的培养并不是一蹴而就的，在教学过程中，要充分体现学科特点，充分利用教材中的现有资源，充分挖掘资源中的娱乐元素，充分调动全体学生主动参与小组合作学习

21、的积极性，保证小组合作学习的健康、有序发展。小组合作学习课堂教学反思平阴县玫瑰学校吴兴华第四篇：美术课堂教学中小组合作学习美术课堂教学中小组合作学习课题总结新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式合作学习。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。合作学习是针对课堂教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它有以下几方面的要素：1积极的相互支持、配合，特别是面

22、对面的促进性的互动； 2积极承担在完成共同任务中个人的责任；3期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决小组内冲突；4对于个人完成的任务进行小组合作。第五篇：高效课堂小组合作学习的反思小组合作学习的反思实行高效课堂以来，我从期盼质疑探索赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作学习这一块，我有以下几点反思：一、合作学习的形式由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分

23、工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同

24、学的发言，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完

25、成学习任务。二、合作学习的组织1、要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为

26、必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每

27、个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。三、合作学习的评价。数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生

28、在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。四、合作学习中值得关注的几个问题。1、怎样的合作更有效从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“

29、合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”有老师听课时，学生装把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。其次是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设

30、合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。第四，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。2、教师的角色如何定位在合作学习中，教师的角色该如何定位？数学课程标准明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教

31、师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。3、小组内成员的搭配应该相对固定。由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，

32、使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。4、防止两种倾向。（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）追求表现上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教

33、学走向另一个极端。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。第一篇：对初中数学学科小组合作学习有效性的反思对初中数学学科小组合作学习有效性的反思【摘 要】本文主要采用行动研究法对初中数学学科中的小组合作学习作初步的探讨,包括小组合作学习的分组方式、问题设计方案、教学设计方案、学习方式，并初步研究了它们的有效性。【关键词】小组合作学习 行动研究 有效性一、小组合作学习的背景小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景

34、之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在数学课程标准中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。二、开展小组合作学习研究的可行性及存在的主要问题（一）关于行动研究1、行动研究是一种切合

35、中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。2、行动研究是从实际工作中发现问题，将问题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和科研专家共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善实际行为的目的。3、行动研究的特征，具体表现为：研究目的为改进行动而研究，研究对象对行动进行研究，研究环境在行动中研究，研究人员行动者进行研究，研究范围研究者行动所涉及的范围，研究进程边行动边调整，研究结果行动的改进、发展。4、行动研究是中小学教师对自己的教育实践的反思性研究，是一种普及型的适宜大众化推广的研究方式。行动研究的开始是对问题的

36、界定和分析；行动研究中要有对行动计划及其实施情况的反思，并在此基础上对行动加以改进。行动研究的重心应当在日常课堂教学。5、从事行动研究一般遵循下列程序：(1)明确问题；(2)确立解决这个问题的行动目标与计划；(3)按计划行动，对行动做记录和收集资料，以确认目标已实现的程度； (4)对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间的一般原则、策略、方法；(5)在下一个实践情景中进一步检验这些原则、策略、方法。（二）小组合作学习存在的主要问题学生的现状 由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习有效性不强。主要表现在以下几

37、个方面：（1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。 教师的困惑 目前我们几位教师商量后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面：在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？在小组合作学习中怎样设计问题让小组合作学习更有效呢？教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计将更为有效呢？在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式将更为有效呢？本文就这几个方面作一些肤浅的研究。三、小组合作学习反思一（分组的有效性）问题情景：在分

38、组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，主要有以下两个方案：同桌的两个同学组成一个小组前后四个学生组成一个小组。但是，通过课堂观察初步表明：第种方案学生合作的不深入，甚至有些学生不愿合作；第种合作时比较热列，但小组之间的差异明显，个别小组合作比较深入，个别小组合作地比较勉强，合作的深度不够。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？为了更有效地分组，于是设计了一张调查问卷：初中生数学 “小组合作学习”情况的调查问卷亲爱的同学，为了了解您在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究。您无需填写班级与姓名，请务必如实填写，谢谢合作。1、你的数学学习情况在班级里属于： 优秀 中等 不

39、太好2、你在学习数学的过程中遇到疑问时，喜欢：听老师讲解 自己独立思考 与同学讨论3、在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？4、在小组合作学习中你喜欢和怎样的同学在一起学习？5、你经常向其他同学交流自己的观点吗？经常 有时有 几乎没有6、在小组合作学习中，小组的人数你觉得最好是2人 46人 6人以上7、你对小组合作学习的分组有何好的建议？通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。目前人们对合作学习时的分组，多数赞同“异质分组”的意见，也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有

40、一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。以便让学生有更宽的交往空间。在实践中发现这样做有时的确效果很好，但有时效果也并不十分明显。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习为一些优秀学生控制，使得其他学生缺少发言的机会和思考的空间。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不作更深的探讨。（3）在小组合作学习中研究过程缺乏条理化，效率不高。那么是否可以尝试同质分组呢？于是我们做了如下实验：让学生在一定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发现如下现象：学生组内合作得到加强，十分融洽，有条理性；组内竞争转化为组间竞争

41、和组间交流。 初步研究表明：学生对于活动性、操作性较强的学习活动，采用“异质分组”，可以淡化组内竞争，强化组内合作；对于思考性、推理性较强的学习活动，采用“同质分组”，可以强化组内合作, 组间互补。新课程倡导学习的有效性，更倡导学习的民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴，我们对于分组的观点是：是否有利于学生的学习。实践表明分组不是一成不变的，不仅与学生有关，而且与学习的内容有关，也与问题设计、教学的设计、学生学习的方式等有关，需要我们综合考虑各种因素。四、小组合作学习反思二（问题设计方案的有效性）问题情景一：让学生在小组合作学习中讨论如下问题:四棱柱有几个顶点?五棱柱呢?发现学生几乎不

42、需要合作就可以解决。问题情景二：在小组合作学习中，教师设计了如下一个问题：在有理数中：较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？发现学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但是对回答为什么时遇到了困难。问题情景三：让学生在小组合作学习中讨论如下问题：你认为n条直线最多有个交点？发现大都数学生很难进入合作角色，不知如何下手。情景分析：在问题情景一中提出的问题探索性不强。以至于学生只要经过独立思考就可以解决。所以并不是每一个题目都需要小组合作学习的。自主探索、独立思考也是学习的有效方式。而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的

43、问题，以利于学生开展小组合作学习。如上面的问题可以这样设计：四棱柱有几个顶点、几个面和几条棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？n棱柱呢？在问题情景二中，这道题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来回答。在问题情景三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度。这个问题可以设计成具有一定的层次感，可操作性的问题：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？100条直线有几个交点？n条直线呢？问题设计方案的策略：研究表明问题设计方案的有效性将直接

44、关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性、可操作性。然而，许多问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、问题重组。就探索性而言，以上问题情景一中的问题我们可以称为具有弱探索性，以上问题情景三中的问题我们可以称为具有强探索性。对于弱探索性的问题我们需要强化，对于强探索性的问题我们需要弱化，即让它具有层次感、可操作性。对于一个确定性的命题我们也可以把它改变成一个开放性的命题，让它具有小组合作学习的可行性。五、小组合作学习反思三（教学设计方案的有效性）问题情景：在义务教育课程标准实验教科书（七年级 上册）“展开于折叠”一课中有这样一个问题：将一个正方体

45、的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：能得到那些平面图形？与同伴进行交流。你能设法得到下面的图形吗？ 在这一课中需要学生动手操作、合作交流，但是由于没有较多现成的正方体，学生很难开展研究，有的教师只是自己包办，自己做了几个正方体，然后自己用剪刀把它们剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图画在黑板上让学生记住。这样的教学方式行吗？我们发现这样的设计完全是违背新课程的理念的，新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种情况下，我们预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体（边长大约4cm左右，大小一样是为了便于研究），在课堂教学中，让学生4人一

46、小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。并让他们把得到的成果与大家分享，把得到的平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找把相同的放到同一组，最后便得到了11种不同的平面展开图。最后还可以让他们进一步思考、讨论以下问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你们剪开了几条棱，为什么？你觉得正方体的平面展开图有怎样得特点？我们觉得具有实验性的课程有助于学生进行小组合作学习。在相似图形的研究中我们特意设计了一节活动课相似图形与自然，让学生回去到自然界中收集相似的植物叶子，带到课堂中和同学们一起交流。在小组活动中，我让他们测量相似叶子的直径（即叶子上

47、两点之间最长的距离）和周长。并和同学们一起讨论如何测量周长，同时提出以下研究步骤：测量两片相似叶子的直径,并计算出相似比k 测量两片相似叶子的周长，并计算出周长比k在误差允许的范围内，周长比与相似比有何关系？在这一节课中，发现学生对研究的问题很有兴趣，小组合作学习也容易展开。六、小组合作学习反思四（学习方式的有效性）问题情景：学生在小组合作学习中如下现象：在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即开展讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影

48、响合作的效果吗？在合作学习中其它的学习方式在时间上是否需要限制呢？情景分析：我们认为在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生自发重组进行活动，是符合学生研究问题的特点的：方便性、可操作性，人少更易协调地开展活动。在理解性、推理性较强的探索学习中，学生不立即开展讨论，这是因为还没有合作的基本素材，他们需要先独立思考。行动策略：我们认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。这样学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其它的学习方式，为此我们关注了学生在小组合作学习中的基本组织形式，最后初步总结为如下两种形式：1、组内重组 分组合作 群体交流 组间交流 这种

49、学习方式将广泛使用在活动性较强的学习活动中，以4人一个小组为例，组员假定有A、B、C、D四人，他们的合作方式一般为如下基本结构：2、自主探索 群体交流 个人总结 组间交流这种学习方式将广泛使用在理解性、推理性较强的学习活动中，以4人一个小组为例，组员假定有A、B、C、D四人，他们的合作方式一般为如下基本结构：行动策略的检验：在义务教育课程标准实验教科书（七年级 上册）“水位的变化”一课中有这样一个问题：右图是流花河的水文资料（单位：米），取河流的警戒水位作为0点，那么图中 的其它数据可以记作什么？（图略，最高水位：35.3 警戒水位:33.4 平均水位:22.6 最低水位:11.5）下表是小明

50、记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位）星 期 一 二 三 四 五 六 日水位变化/米 +0.20 +0.81 -0.35 +0.03 +0.28 -0.36 -0.01本周哪一天河流的水位最高？哪一天的水位最低？它们位于警戒水位之上还是警戒水位之下？与警戒水位的距离分别是多少米？与上周末相比，本周末河流水位是上升了还是下降了？我们决定在这一节课采用小组合作学习，4人一个小组。在小组内，每人先去阅读、理解题目的意思，然后自行找出答案，再进行小组交流，最后采用老师提问，组间交流的方式。发现学生在学习过程中能有效地开展合作学习，并取得了较好的效果。主要是因为这段学习材料

51、适合学生开展小组合作学习，在学习中还采用了多种学习方式，如独立思考、计算、讨论交流等。实践表明：多种学习方式的整合将有助于小组合作学习，教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。第二篇：对初中数学课堂小组合作学习有效性的研究对初中数学课堂小组合作学习有效性的研究龙游三中何啊玲一、课题研究的意义及国内外研究的现状（一） 课题研究的意义当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，

52、培养学生的合作意识和能力是非常重要的。在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。并进行了新课程的改革，本次新课程改革的重点之一便是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问

53、题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。合作学习是数学课程标准所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。我们一线教师还有很多疑惑和问题，特别是对课堂中生生合作学习的有效性抱有疑问。什么内容要合作学习，如何进行有效的合作学习，是我们目前迫切需要解决的问题。因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行探讨。（二） 国内外研究现状评述

54、小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在数学课程标准中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开

55、展小组合作学习的研究是十分必要的。国外的学者把师生互动合作行为放在很重要的地位，国外对小组合作学习的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是学生互动行为，理论性很强。二、课题的界定与研究依据小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有

56、共同目标导向的教学活动。小组合作学习是指在课堂教学中,根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次,在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，小组合作学习是一种集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，在个别教学与集体教学间构建一座桥梁，实现两者的优势互补，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并

57、举的结果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。小组合作学习的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体体现：(1)教师要有清晰的教学思路和多样化的教学方法，充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动；(2)不同层次学生积极投入，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，也是个性化的、多种学习需求的过程；(3)任务导向明确，学习成功率高，达到了预期和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续地发展。三、课题研究的基本思路方法、主要内容及重难点分析（一）课题研究的基本思路和方法（1）、理性思辨：思考在合作

58、学习中的误区，从中探索影响小组合作学习的有效方法、途径。（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。（二）课题研究的主要内容1、新课程实施中学生合作方式的理论研究通过文献研究，比较新课程与传统课程中学生合作学习的不同要求，探索新课程背景下学生合作方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的学生合作方式的要素和特征。2、本校教师课堂教学中学生合作方式存在问题的现状研究通过观测和调查，对本校

59、教师在课堂教学中合作方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。3、数学课堂教学中学生合作方式呈现的案例研究选择课堂教学中学生合作方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。4、促进教师对课堂管理进行变革的研究针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为学生合作的方式的研究提供良好的环境和条件。（三）重难点分析（1）我校班级人数较多，在进行小组合作学习的实际教学过程中对如何分组和分组后的管理我们感到有一定的困难。（2）小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学过程中，我们常常发现许多学习偏弱的学

60、生大都是处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组的掩护下随声附和，这样小组合作学习就成了一句空话。如何更好的提高小组合作学习的实效性，解决个别学生身上存在的思维依赖性是值得我们深思的问题。（3）如何把握合作学习的时机？在实际教学中，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。在课堂教学中教师应如何把握合作材料选择的“度”，如何把握合作学习的时机才能使合作学习更有效更有价值，值得我们深入的研究。四、本课题的预期