面对2022新课标和方案学校需要做出的提前谋划与教学改变

1、面对2022新课标和方案学校需要做出的提前谋划与教学改变面对2022新课标和方案学校需要提前谋划好六件事凡事预那么 立，不预那么废。在教材、教参教师上课二大抓手与新课标不匹配前提下，在连续 三年疫情对学生知识系统建构、学力提升影响较大背景下，学校就需 要学校正视、审视当前存在现实问题，前瞻性思考，统筹谋划，务实、 科学、规范、创造性实施新课标理念，把国家意志、育人目标落到实 处。我想就老师们关怀的九个问题，谈谈自己的看法新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段 目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写，等等，都说到了， 但多是一些很精练的原那么性的表述，需要认真学习、体会和探

2、讨最好能结合自己教学实践，比照课标的要求，看哪些符合标准， 哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有方法逐渐到达要求和平常培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应 侧重在教学理念、目标上的思考、比照与探究课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机, 也为继续推动课改提供了动力我虽然参与了课标修订，但这里的意见不是代表修订组的，是自己的思考，情愿和大家一起探讨 系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，开展个性，而且 简单让学生对语文产生厌烦课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必 要的语文知识的学习可以保存，方法是随文学习，不必刻意追求系统 性这

3、次修订将原来的附录（语法修辞知识要点）内容扩充了，增加 了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完 全采纳将语文知识“细化、系列化的建议，因为过分细化和系列化, 有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚还有，就是“三个维度问题过去，语文课程根本目标曾经是“语文知识，后来那么突出“语 文能力，关注点集中于言语文字运用的技术层面新课标那么要求关注学生的全面素养，为语文课程标准的目标系统 建立了 “三个维度的模型，即包含：知识和能力，过程和方法，感 情、态度和价值观知识、能力，是语文课程目标系统中十分重要的一局部，但不是 全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素养

4、的 开展新课标强调教学的“三维目标，但不是每一堂课都落实三维， 感情、态度、价值观等，是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶， 不可能在每一节课内全部“落实三维一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标要特别注重引导阅读阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包含语感, 主要靠大量阅读中去“涵泳，逐渐习得如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲 得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳的感觉还有一个问题也需要重视，即课标四个根本理念中的一条“积极 倡导自主、合作、探究的学习方法，怎样表达“学生是学习的主体近年来杜郎口等中学自主学习模式流行，模仿非常多，但

5、一些核 心问题如老师的作用怎么表达，合作学习的内容与时机怎样把握，仍 有争议，还有待实践中完善。依据自己对一线教师访谈，对中小学生问卷调查，结合自己在一 线教学管理经验，再加上深度阅读课标专家建议，本人认为新学期开 学针对2022版新课程方案、新课标实施，学校需要提前谋划六件事第一件事:遵照2022版新课程方案对三有育人目标刻画，构建 基于标准的学校文化，在思考本校个性化培养目标一一这个目标达 成需要哪些素养一一这些素养需要学习哪些课程一一除国家课程外 还需要开设哪些校本课程来补充这个链条基础上，研究反映学校文 化、办学特色的校本化课程体系可视化的课程图谱，尤其是站在打通 学校课程、社区课程、

6、家本课程视野来设计全课程图谱，力求表达以 知识中心教育、学习者中心自育、社会中心化育三类课程融合以全课 程系统架构与实施这条主线来统揽新课标落地第二件事:站在强化课程管理意识、提升课程领导力高度，从背 景分析、培养目标、课程结构、课程实施、课程评价、管理与保障六 维来研制学校课程实施方案，在此基础上重点推进学校层面的课 程规划，带动各个专项课程方案和科目层面的学期课程纲要研 制急迫要解决三件事:依据2022版新课程方案调整学科总课时及 分配年级课时；信息科技、劳动从综合实践活动中单列独立开设后课 时安排、师资调整；科学低段开设、一至二年级唱游音乐、造型美 术实施，三至七年级音乐、美术如何融入舞

7、蹈、戏剧（含戏曲）、影 视（含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级音乐、美术、舞蹈、戏 剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）学生如何至少选择两项学习 问题第三件事:拿出面对旧教材、旧教参背景落实新课标方案策略、 建议来策略1：倡导从教教材走向用教材教、依照课标要求、学业质量 标准教，鼓励教师开发、补充新的课程资源，大胆进行教材整合，对 学科课程进行校本化处理策略2:在与区县教研室沟通基础上，明晰新课标删除内容、调 整内容、新增加模块处理方法，实现有序平稳过渡策略3:强化教学评一致性，作业设计、试卷命题要要课程目标、 学业质量匹配策略4:教师人手一本新课标，引导教师走旧教参要求中跳出来, 把新课标

8、中的教学提示、教学建议、评价建议作为教学设计主要参考第四件事:关注新高考、新中招与初中、小学教育教学关联，关注命题走向对教学导向及影响，找出科学有效衔接、应对措施来具体讲，一是要有系统化思维意识，做好义务阶段课标、学科素 养与高中无缝对接，二是要借助社团课程、延时服务、研究性学习项 目、综合实践活动等，多创造给孩子自主选择机会，同时屡次强化让 孩子对自己选择结果负责意识；强化职业体验，重视学业规划、职业 规划、生涯规划，弥补孩子责任意识、规划意识、选择能力较弱短板第五件事:暑假就要聚焦新课标案例创意设计与解读这个让新课 标理念落地有效抓手！学科实践活动、跨学科主题学习、教学评一体 化、大概念统

9、领下的大单元设计、课程结构化带来的任务群习、主题 学习，这些新理念、新要求不是单单听听专家报告、仅仅看课标就会 操作、实施的从以往知中行，走向用中知，在运用中理解课标，用以致学才是 正途，行中知才是真知，可见学科典型案例创意设计与解读是行中知 的有效栽体，是新课标理念落地有效抓手！操作层面看：1、课例选择: 选择是学科主题下的关键内容、增加内容和有调整内容2、教学设计与解读专题研讨基本框架:第一步:首先思考欲破解 问，即设计研讨重点问题第二步再查找列举该主题课标中的内容要求、学业要求、教学提 示第三步:分析课例教材起点、地位、作用第四步:制定符合课标精神、表达大概念的学习目标第五步：围绕目标教

10、学任务及评价同步设计第六步:让设计教师在教研组重点解读该课例，过去怎么设计,现在怎么设计的，如何表达课标要求，怎样实现教学评一体化的？同 时还要重点谈作业设计，命题情景设计、任务设计、设问设计、答案 开放性等最后对本案例进行总结，指出可借鉴、举一反三地方第七步：同伴提问、质疑互动第八步:专家答疑、点拔升华3、写课例、析课例、辩课例、改课例，教师才能在合作反思基 础上变理念、要求为可落地的行动第六件事:新学期开学后，要像对待教师培训那样对学生适应新 教材、新课堂、新学习方式、新评价方式进行学生视角转化后的专题 培训I建议重点放在如下几个方面：1）让学生知道、熟悉新课堂学习方 式、新学习常规，尤其

11、是自主、合作、探究学习方式如何迭代升级到 学科实践活动？ 2）围绕学习中的阅读力、思维力、表达力提升举办专 题讲座，培养学生课堂学习习惯4大童子功，即课前预习、课堂讨论、 记笔记、学后反思（课堂整理）重视培养学生听课5G学习素养:高效阅读、高效思考、高效倾听、 高效表达、高效记忆指导学生熟悉、运用合作学习的策略及思维的工具、学习的工具3）引导学生思考、讨论:课堂上怎样防止被动、虚假、伪装学习, 让学习主动发生、真实发生？课堂上怎样防止浅表、记忆、机械的低 阶思维学习，让学习深度发生？课后如何才能产新问题，让学习持续 发生？总之，如何啃下新课程方案、新课标理念落地这块硬骨头，需 要勇气、智慧、坦

12、当，更需要提前思考谋划，脚踏实地做好前期规划 图、施工图，只有这样才能把所想、所愿变成现实一、课标的功能是什么？国家那么大，学校那么多，从治理上说 总得要有一些根本的标准，课标就是国家对根底教育课程的根本标准 和质量要求，也是治理和评价课程的依据教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关 部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标 准中考的考试大纲要以课标为依据课标是有肯定的X约束力的对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码到达什 么水平，也就有依据，做到心中有数应试教育仍在发挥其负面影响力，课标

13、的功能就更加重要，它代 表正面的力量，对不良倾向起着抑制、抵挡的作用，引导教学往健康 的方向走课标实施是整个根底教育课程改革系统的要津10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，其实就是 课改课标提出了一些新的先进的教育理念，在10年课改中，我们已 经接触和实践过，现在需要总结课标实施与课改推动是紧密联系的，学习新课标，也是为了深刻 课改有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关, 有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等这是可以理解的但抱着这种期待，课标可能不太“解渴因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在 教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定大

14、家不要因此觉得课标是“务虚的，与自己关系不大其实课标不完全“务虚，即使是所提出的那些新的理念、方法, 以及教学内容框架、评价原那么，都很切中教学的时弊，并非穿鞋带帽 的空论我们要通过课标的学习，掌握国家对课程教学设定的根本标准和 质量要求，这些标准具体表到达各个学段，我们的任务就是完成这个 标准至于如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以依据各自的 情况做制造性的发挥新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，鼓励我 们在教学中大胆制造新课标提出的那些标准，有些城市的学校觉得标准低了，而农村 有些学校还觉得高了其实课标是面向全国中小学的，

15、是经过科学论证的国家标准如果学校条件好，略微超越一点课标无可厚非，但不应搞很大的“提前量条件差的学校跳一跳也完全够得着，应当努力到达课标的要求全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些根本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生二、课标出台的背景是什么？我们老师比较习惯“教学大纲， 而不太习惯课程标准其实”课程标准不是新概念早在1912年，南京临时政府教育部就公布过（一般教育临时课 程标准），民国时期一直沿用“课程标准这个概念新中国建立初期，也还是叫“课程标准，当时有“小学各科和 中学个别科目的课程标准草案）到1952年，才改为“语文教学大纲当时这是为了向苏联教育模式看齐五、六十

16、年代的语文教学大纲并不涉及教学理念，只规定每一学 期甚至每一课应当传授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“刚性的，老师只能 照此办理，很少选择性现在以课标替代教学大纲，应当说是一种进步，是全面的提升那么课标是怎样出台的？取代教学大纲带来什么变革？这得从 16年前说起1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查，发 觉原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的 情况，大多数学生不能到达大纲规定的要求与世界上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较深，但 面较窄以往通过大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规 定，缺少弹性和

17、选择性这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面开展当时就决定要实施课程改革，首先为义务教育制定全国统一的课 程标准课标的制定，试图改变过去那种比较偏狭的教学状况，着眼于学 生素养的全面提高于是这些年一个词叫得很响亮：素养教育回过头看，不管如何评价得失，有一点是公认的，课标和课改带 来新的教学理念，这是了不起的变革前后比较一下可以看到，过去教学大纲以及大纲所规定的各个教 学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与课改关注的中心那么是学 生的整体素养开展，而不仅仅是知识技能新课标强调以促进学生开展为宗旨，确立了知识与技能、过程与 方法、感情态度与价值观三位一体的课程目标，实际上是向素养教育 靠拢还有

18、一点也是进步，就是从以往按照教学大纲只关注教师教学， 转向关注课程实施过程，特别是关注学生学习过程所以我们学习新课标，不要停留在原来使用教学大纲的水平，眼 界要高一点，让自己的课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革义务教育语文课程标准的实验稿早在2022年研制成稿，随后在 全国多个省、市、区试验，多种按照课标编写的实验教材投入使用， 也就是课程改革课改推行至今10年了从2022年4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订先对29个省、市、区的课改情况进行大面积调查，征询对课标 的内容及试验结果的各种意见然后修订组用了近4年的时间，反复调研、学习、修改，数易其 稿，最终形成定稿课标经过十

19、年课改的试验，集思广益，是全国广阔师生共同努力 的结晶，并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的X性 文件，学习时要调整心态，认真钻研，考虑如何实施三、如何看待前一段课改以及课标实施的效果？对语文新课标公 布，有些老师可能不是那么期盼，也不见得多有兴趣大家对原来课标实验稿也有所接触，但现实状况是，课标的实施 好似很难，很多学校的课改也是“水过地皮湿，见不到突出的效果大多数人并不否认改革的必要，但要真正推动新课程，从自己做 起，又感到非常困难，从小学到高中，越往上走，难度就更大课改10年了，一些地区和学校我行我素，仍是老一套最让人揪心的是学生的学业负担减不下来，甚至比10年前加重 T课改

20、在尽力反对竞技式教育，可是“竞技在不断加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教，几乎全部的家长都在担忧自己 孩子”输在起跑线上，这成为集体无意识了一方面是对现下应试教育强烈不满，另方面又都不敢轻易放弃应 试教育；道理上赞同新课程，实际上却又紧张、担忧，结果就形成庞 大的社会障碍力，大家都很无奈当然，课改以来也有另一种趋向，就是把课标片面理解为颠覆性 的，不顾实际条件，一味追求课改的形式与声势强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开 来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死 板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的商量，一堂课下来没有多 少“干货“花架子并不可

21、能提升教学质量，反而把新课程“名声给败 坏了新课标的实施确实存在很多问题，十年课改真的很困难，可以用 四个字说明：举步维艰这到底是怎么回事？是课改与课标本身有问题吗？不是主要是这十多年来，经济开展，但社会财富分配差距拉大，竞争 加剧，社会心理紧张；最近十多年大学扩招，本来可以让更多青年上 大学，可是竞争反而加剧，是对优质教育资源的竞争所以，课标和课改提出的那些先进的教育理念，在这种非常紧张 的社会心理面前，被虚化了，很多人认为课标与课改的理念不错，可是在当下难于实施我们确实应当正视这种现实，看到课标实施和课改推行所面临的 庞大困难但也要看到，老百姓对现行的教育状况是很不满的，他们期望改 革，所以课标与课改还是有庞大的潜在动力，势在必行课改与课标实施举步维艰，但不可能再走回头路，只能从长计议, 适当调整步伐，坚持下去在“举步维艰的同时，应当有信心，给自己打打气课改与课标的实施还是取得显著的成绩在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，象“以人为 本，重视学生整体素养开展，注重学生身心健全开展，以学生为主 体，启发式学习，引导学生学会学习，注重根本能力培养，等等，这 些观念过