一年级上册语文教案-10 大还是小（13）-部编版

1、教学设计表一、基本信息学校课名大还是小教师姓名学科（版本）部编版章节第七单元第十课学时第一课时年级一年级二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，2、认识会正确认读“时、候、觉、得”等11个生字，读准轻声词、儿化音词语等，会写“衣”等3个字；3、感受小作者的心情，体验成长的快乐。三、学习者分析一年级的小朋友，对“长大”非常向往，但有时候又有很多事情无法独立完成，力不从心，让他们意识到自己还“很小”。文章中小作者的的态度和心路历程，与一年级小朋友极为相似，能让学生们对“成长”有更确切的认识，在教学过程中需要抓住这一共性，让学生与文本产生共鸣，也就是新课标提出的让学生与文本与编者与作者对话。四

2、、教学重难点分析及解决措施教学重点：正确、流利地朗读课文。 运用SMART先让学生认识字词，再用白板中的圈注功能对学生的长句子阅读进行指导，让学生读准、读顺，最后根据对句子的理解，反复引读，让学生有感情的朗读课文。 教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。运用SMART的聚光灯、圈画等功能，将学生找到的文中关于“大小”心理变化的句子，直观地的让孩子感知矛盾心理。字的书写上，下载了畅言的字体书写，在利用SMART的视频播放功能，让学生听和看，在自己听、自己观察的过程中书空汉字；之后在利用SMART的书写功能，直接让学生在白板上书写，并及时反馈，取得很好的效果。五、教学设计教学

3、环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 一、激趣导入，引出大小，启发质疑005”325”调动学生积极性；初步让学生感知大小是一对反义词，质疑课题，引发阅读兴趣。活动带入：动作指令、口令对答，调动气氛，创设情境、人物，学生初步认识“明明”，引出课题。根据老师的指令做相反动作，跟老师说相反，跟老师一起书空课题，质疑课题。SMART的淡入功能和字体放大、缩小功能，作用一：引出“大”和“小”，作用二：直观感受“大”“小”为相反；SMART的播放音频功能，创设情境，将看不见的作者变成插画人物，并能与孩子们对话，拉近学生与文本的距离。二、初读课文，识字写字 326”1816”:认识

4、字词；1817”2820”写字指导初读课文，会读、会认生字，读准轻声词、儿化音词语等，掌握生字占位、结构、笔顺、笔画，能准确书写。给课文标注自然段，初读课文，要求读准、读通，画出难读的句子，圈出生字，出示带拼音的生字词：（1）大 很大 小 很小 快 很快 （共性：程度词-很）（2）时候 觉得 衣服 盼着（全是轻声词）（3）自己 穿衣服 快点儿 系鞋带（强调儿化音的读法）字词游戏：（1）转盘读词；（2）连线练习；（3）去拼音摘苹果读词；（4）随机展示词；（5）看图选词；（6）摘字组词；5、齐读巩固词语；6、字的书写指导与反馈。1、根据提示，标出课文自然段；2、借助拼音读准、读通课文，圈出生字多读

5、几遍；3、借助拼音读准3组字词，在读的过程中发现每组词的特点，抓住特点，读准字音，记忆字形；4、进行字词游戏，首先是有拼音读词，接着是无拼音读词，并进行一定的练习、巩固，最后在给字配对成词，了解掌握情况；5、观察字的书写，自己书空，根据老师指导书写，并及时反馈。1、349”使用拖拽功能，清晰展示如何标注自然段，给学生示范；2、422”使用书写功能，补充标注段落，给学生做验证；3、552”屏幕遮盖功能，清晰分组展示生词，让学生好抓住特点；4、854”对象动画飞入功能，强调儿化音，给学生更直观的感受；5、936”转盘功能，让学生随机读词，更能考察学生的反应能力和掌握学生的检查能力，打破了ppt一一

6、按序呈现的局限性，使课堂更加灵活；6、1052”连线游戏，用一组有特点的题目巩固练习，学生自主看图连线，对比动图和静图，更加深对词语的理解；7、1532”摘苹果游戏，学生可以随机喊出词语，正确的苹果落地，词语不再是一一呈现，学生自主性得到更大发挥；8、1639”骰子功能，随机出示词语，学生随机回答，既有利于了解学生的掌握情况，又锻炼了学生的反应能力；9、1716”image identification activity功能，根据随机图片从三个选项中选出正确答案，白板给予及时的反馈，既调动了学生的积极性，又让孩子能自我检测对词语的掌握情况，做到将课堂还给孩子；10、1816”拖拽功能：摘星星、

7、找朋友，给生字配对组词，让学生对所有的生字生词有整体的感知与把握，更进一步了解孩子的掌握情况；11、2127”播放视频功能，将字的书空过程、笔顺、读音、笔画全部一一呈现，让学生更直观、更立体的掌握生字的占位、笔顺与书写；12、2327”笔的书写功能，直接学生在白板中书写，更清晰的对比与反馈，更好的让学生掌握书写要点。三、再读课文，理清脉络，了解大意2821”-3135”1、正确、流利的通读课文，2、了解文章的大意。1、请学生通读课文，相机指导；2、请生回答小作者“明明”想表达什么,相机板书。1、开火车读课文，互相学习或正音，2、小声读课文，找出关键信息，理清文章脉络。聚光灯功能，将学生找出的关

8、键信息标注出来，清晰呈现，十分利于学生抓住关键信息，很好的把握文章脉络。四、精读课文，理解“很大”，启发表达3136”3815”深入精读课文第一、二自然段，感受小作者“明明”什么时候觉得自己很大？初步体会成长的快乐；训练说话，课文内容迁移到自我体会上，用课文句式练习说话。精读12段，提问“明明什么时候觉得自己很大”，让学生边读边思；长句子指导朗读，让孩子读准；以多种评价推动朗读的指导，让孩子读出感情；询问学生是否有类似经历，进行说话训练。学生边思边读课文，找出明明觉得自己很大的关键词句；对关键句子进行朗读，根据老师的提示进行朗读训练；读出感情；4、结合自身经历，谈体会，模仿说话。1、3254”笔的圈画功能，便于清晰的呈现关键句子；2、3340”笔的批注功能，给长句子划分隔符断句，画重点号，让学生能读准句子；3、长句子呈现指导朗读。五、留疑启发，布置作业3816”3836”再次引发兴趣，留疑为下节课铺垫；2、布置作业，课后巩固。1、再次利用情境，留疑“明明又什么时候觉得自己很小”；2、课后作业，拓展文本与学生的联系。1、回忆情境，联系上文思考；2、记录作业3816”组合拖拽