《祖国啊我亲爱的祖国》教学实录(人教版九年级下册)

1、祖国啊我亲爱的祖国教学实录 （ 人教 版九年级下册 ）执教：胡兴华点评：贾严贞一、导入（在课前播放祖国啊，我永远热爱您背景 音乐之下教师导入）师：上课师：同学们，今天我们将共同学习一首诗，请大家齐读 这首诗的题目。生（齐读）：祖国啊，我亲爱的祖国师：如果咱们要读出对祖国的感情，哪个词应读重音？ 生（齐）：亲爱师：请大家再试读一遍（生齐读，重读“亲爱”）师：好的，请大声地再读一遍（生大声齐读，群情振奋）（点评：有层次地齐读三遍课题是在课前播放音乐的延 续下进一步营造爱国氛围，唤起学生阅读期待。语文课的第 一分钟就是在学语文，执教者抓住题目中“亲爱”应重读这 个切入点，为后面的情感教学作了铺垫。）

2、二、听读，明了形象师：这是我国当代女诗人舒婷的一首诗。文化大革命开 始后，刚刚读完初中二年级的舒婷就不得不中断学业到农村 插队。直到 1972 才得以回城当了一名普通的工人。 1976 年 四五运动后，看到了新生希望的诗人面对伤痛满身的祖国， 唱出了自己心中的歌。请同学们首先听教师诵读全诗，注意听准字音，并展开 联想和想像，听后说一说你眼前展现了怎样的祖国形象？ 师：配乐深情朗读（生鼓掌）（点评：执教者的范读有板有眼，有腔有调，抑扬顿挫， 感情充溢，时而低沉缓慢，时而高亢急速，时而哀痛压抑， 时而欣喜欢悦，执教者用深情朗读表现了对文本较为准确而 深刻地的把握，真正读出了作者的那种情怀，给学生领

3、悟文 本以很好的启示。）师：谢谢同学们对老师的鼓励。请大家谈一谈你眼前展 现了怎样的祖国形象？生 1 ：当我听老师读完第一节的时候，我想到了祖国当 时是十分贫困落后的，也是十分痛苦的。师：你听得真仔细。生 2 ：我认为当时祖国虽然是落后的，但人民还是为祖国的富饶、荣光而着想，从而表达了作者对祖国的热爱之情。师：还有哪些同学认为是这样的呢？生 3 ：我认为祖国虽肩负着繁重的劳动和工作，但仍然 以无比宽厚的姿态来养育她的儿女们，表现了祖国坚强不屈的慈母形象。生 4 ：当我听到老师非常深情地读到第三节，尤其是 “雪白的起跑线”、“绯红的黎明”时，我觉得祖国这时是 新生的形象。前面祖国非常的贫穷，但是

4、听到这里，我感觉 我们看到了一丝希望。（生鼓掌）师：听到了另外一种祖国形象。生 5 ：我从老师读的第二节听出，人们虽然生活在痛苦 之中，但并没有绝望，继续为之努力，可惜希望还是很渺茫 的。师：通过大家的交流，我们知道了祖国是贫穷的、是痛 苦追求着的、又是新生起步的形象。板书：贫穷痛苦追求新生三、初读，领悟情感师：同学们想不想象老师一样纵情地朗读这首诗呢？ 生（大声）：想。师：那现在就请同学用你喜欢的方式纵情地朗读课文。 这一次，咱们朗读的要求更高了，诗中有三个词暗示了作者 情感历程的变化，你能读出来吗？这种变化表达了作者对祖 国怎样的感情？请大声地读起来吧。（生读，声音有点小）师：再大声一点，

5、纵情地读出来。（生放声朗读）师：请同学们小声议一议。（生讨论）师：哪位同学愿意告诉老师？生 1 ：我认为表现作者心情变化的是每一节后面的“祖 国啊”。第一个“祖国啊”表示对祖国落后的痛苦，第二个 感情是沉重的，而第三节中祖国新生起步，即将发展作者感 到欣喜，最后一节表现作者的自豪之情。师：你的发言很有见地，还有同学有不同的意见吗？生 2 ：我认为是“勒进”、“喷薄”、“取得”这三个 词。师：为什么？生 2 ：因为第一个“勒进”显示了祖国的贫穷，第二个 “喷薄”表示祖国正在奋发图强，第三个“取得”说明祖国 已经取得了胜利，即将健步发展。（点评：追问的目的是让学生真正走进文本，避免泛泛 而谈）师：

6、你用不同的几个词做了回答，还有不同声音吗？生 3 ：我认为是“迷惘”、“深思”、“沸腾”。因为 第一个词是作者对祖国的前途感到迷茫，第二个词是因为祖 国正在痛苦中作者也在深思该为祖国做什么，而沸腾是因为 她找到了自己的方向，并且决定奉献自己的一份力量来实现 祖国腾飞的梦想。师：这三位同学都善于思考，那咱们用哪个同学的词语 来板书更好呢？生（齐）：第三位同学的师（笑）：第三位同学词语更精练，更能体现这种变化 的情感。师板书：迷惘深思沸腾（点评：板书根据学生的判断来定，具有课堂的生成性， 而非完全“预设”。）师：那么这几个词表达了作者对祖国怎样的情感呢？生 1 ：我认为表达了作者强烈的民族荣誉感，

7、为民族富 强而奔涌着的热情。生 2 ：我认为表达了作者的忧虑感。生 3 ：我认为表达了作者的自豪感。师：是啊，民族荣誉感还来源于民族责任感，全诗也体 现了这一点。那现在就让咱们和着音乐朗读起来，读出你的 深深爱国之情和准备为之而献身的历史责任感吧。（生：配乐朗读） 师：同学们读得很整齐，只是有几个字音需要注意一下， 勒、纤应读 l i 、qi n。四、品读、探究意象 师：作者把浓浓的爱国之情和历史责任感寄托在哪些事 物上呢？这些事物又象征了什么呢？请聪明的同学们展开联 想和想象，四人小组合作任选一节探究，可以在书上做圈点 批注。（生交流，师巡回参与讨论）师：我看有的同学已经在微笑了，可能胸有成

8、竹了吧。生 1 ：老师我先问一个问题，第三节中的神话是指文革 中的政治神话还是指人们不切实际的幻想？师：你觉得呢？生 1 ：我就是不知道才问老师。（师生笑，场面非常活跃）（点评：学生能够提出这个问题，跟老师在这堂课所创 设的宽松、民主、和谐的教学氛围分不开，因为正是这种氛 围使得质疑成为一种可能。）师（故作不知）：哪个同学愿意帮助解答这个问题呢？ 生 2 ：我认为两方兼有，神话的蛛网中“蛛网”意思是 捕捉事物的东西，政治上就是指给人们带来的压迫以及精神 上的束缚，也指在社会动乱的时期给人们心灵带来的困惑。师：你解答得非常精彩，老师想为你鼓掌。生 1 ：经过这位同学的启发，我又想起来了，我认为要

9、 联系当时的环境，因为当时大办钢铁，鼓吹五年钢产量赶超 英美，这根本就是不切实际的幻想，所以我认为应该是这两 方兼有。师（笑）：你真是自圆其说啊。生 3 ：我们认为老水车、矿灯、稻穗、路基象征了祖国 的贫穷落后。生 4 ：我从“古莲”可看出形象，“雪被”是指严寒的 肃杀，心灵上的阴影和人心的束缚，但是它仍然能够生长出 “古莲的胚芽”，到时候还会绽放出胜利的花朵，体现祖国 正从阴影中走出，找到（一时语塞），找到师：找到新的希望，是吗？生 4 （点头）：对啊，我想不出合适的词了。生 5 ：我想从形容词中来品形象，水车是老的，破旧的， 矿灯是熏黑的，稻穗是干瘪的，路基是失修的，驳船是陷在 淤滩上的，

10、这象征了祖国的贫穷与落后。胚芽是新生的，虽 然有眼泪，但仍然笑着，起跑线是雪白的，这象征了祖国正 摆脱束缚、蒸蒸日上的形象。第二节诗人写的虽是祖国的贫 穷和苦难，但我们民族已经有了希望。（师生鼓掌）师：掌声褒奖了你的精彩，这也正是诗人独特的、个性 化的语言典范啊。有细心的同学可能已经注意到了，诗中所 描写的对象，有的有下句承接，如“老水车”在“纺着疲惫 的歌”，有些则没有下句承接，请你也试着用独特的个性化 的语言，在没有下句承接的任意一个句子后添加一句诗，使 它们尽可能与原诗和谐一致，也可以创造其它意象，完成承 接，表达你对祖国的拳拳赤子之心。生 1 ：我是你雪被下古莲的胚芽，万里江山一点红。

11、（师生笑）师：为什么这样写？生 1 ：因为这个胚芽终有一天会突破雪，会突破苦寒， 会茁壮成长。师（点头）：你的承接很有创见，但还要稍作修改，使 它与上下句子衔接更流畅。好多同学举手了，请你先说。（点评：教师善于倾听，善于激发学生学习的热情、燃 起学生智慧的火花，善于发现学生创新的萌芽，捕捉学生的 灵感，鼓励学生讲与众不同的见解。）生 2 ：我是你雪被下古莲的胚芽，在寒冷中凝聚力量准 备萌发。师（笑）：看来写诗并不难嘛。生 3 ：我是干瘪的稻穗，匍匐着点示皲裂的大地。 师：还很有诗意呢。生 4 ：我是新刷出的雪白的起跑线，即将从这里开始新 的征程。生 5 ：我是你挂着眼泪的笑涡，聚集你风雨沧桑后

12、的幸 福。生 6 ：我是失修的路基，以残损的身躯载着你缓缓前行。（很多学生跃跃欲试）（点评：学生们的仿写句就是在填补诗中的空白，这种 想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，是 对诗歌鉴赏的延续。要培养学生自己的创造力，就要给予他 们适宜创造力生长的课堂环境，让学生尽可能积极主动地发 展自己的创新思维。）五、美读，进入情境师：刚才咱们自主探究了文中的意象，又展开了想象的 翅膀，丰富了意象，那么怎样才能读出每节诗中事物象征的 内容及蕴含的情感呢？咱们以第一节为例，你认为怎样朗读 才能读出祖国的贫穷落后呢？生 1 ：我觉得应用激情的语调来读师：为什么？生 1 ：这样才能读出祖国的贫穷与落

13、后（生读） 师：别的同学也这样认为吗？生 1 ：我觉得语速应放慢一些，才能读出祖国的贫穷落 后。（生读）师：读得很深情生 2 ：我觉得不应是激情的语调，而应用痛苦伤感的语 调来读第一节。师：你也试着读一读。（生朗读，将“把纤绳”读成“是纤绳”）师：应该是“把纤绳”，不过瑕不掩瑜。还有哪位同学想试一试？生 3 ：我觉得应从形容词的重读上来把握，读出对祖国 贫穷落后欲哭无泪的感觉。师：请你试读一下 （生深情朗读，重读“破旧”、“熏黑”、“失修”、“淤滩”、“勒”，师生鼓掌） 师：太好了，请同学们也学着这位同学的读法来读一读 吧，老师觉得还应该把握诗的节奏（屏幕显示第一节的节奏、 重音），要读得痛苦

14、、沉重而有压抑感。酝酿感情 - ，开始 （生齐读） （点评：对于学生对朗读解读的偏差，老师并没有去求 全责备，而是都积极加以保护和引导，重视学生的个别差异， 鼓励和帮助他们自己去探究问题，解决问题，实现与文本的 真正对话。） 师：请同学们从其它三节中任选一节在书上标出节奏、 重音，标好后有感情地自读一遍，再到四人小组读一读，比 一比，看谁读得好，看谁真正走进了诗人的心灵。（生自读，四人小组比读）生 1 ：朗读第二节 （读得缓慢、低沉、压抑，全体师生鼓掌） 师：读得真漂亮，通过你富有磁性的、低沉的、深情的 朗读，老师仿佛看见了人民在贫穷痛苦中挣扎着试图摆脱绝 望啊。生 2 ：朗读第二节（读得深沉

15、，尤其“祖国啊”读得很悲怆，师生鼓掌）师：多么深情地朗读！你真正走进了诗人的心灵。现在 请同学们带着刚才朗读的收获来齐读这首诗的后两节吧。注 意读得清新、明快，高亢急速，流露出祖国摆脱苦难，正欲 奋飞的欢悦，以及准备为祖国富饶而献身的热情，还要注意 停顿。（师生齐读，后两句读得不到位）师：最后两句应是竭尽全力的呼喊，要读得有力量，咱 们把最后两句再试读一遍，来 -（生心领神会，重读）师：同学们读得真棒，直读得热血沸腾，震撼着在座的 每一位炎黄子孙的心啊！（点评：诗的气质在抑扬顿挫的美读中彰显和培养，美 读既是学习的手段，也是学习的目标。）六、延读、提升自我师：同学们，千百年来，多少仁人志士像舒

16、婷一样深情 地爱着自己的祖国并为之而奋斗一生，留下了历史上壮丽的 华章，来，让咱们听听历史的回音吧！我领读，大家齐读名 人后面的内容。（孟子）忧以天下，乐以天下。（范仲淹）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（苏轼）报国之心，死而后已。（陆游）位卑未敢忘忧国。（顾炎武）天下兴亡，匹夫有责。（周恩来）为中华崛起而读书。师：我们说 -（生稍稍一顿，然后比较杂乱地回答）师：同学们，好好想想吧，希望大家都能像千百万的仁 人志士一样，像咱们襄樊、咱们湖北引以为豪的航天英雄聂 海胜叔叔一样为实现我们中华民族的伟大复兴而努力读书吧。 下课。（下课铃响）（点评：这里由解读文本走向超越文本，让学生领悟 “言有尽而意无穷“的艺术魅力，既入乎其内，又出乎其外； 让学生在吟咏名句的过程中，走出淡漠，走出小我，走向感 动，走向思索，走向行动！）总评：一、以“读”引领诗歌教学。语言文字蕴含的语 音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人 文，熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟咏中， 高尚的爱国情感，强烈的民族自尊心就会在潜移默化中影响 学生，执教者在课堂上不仅要求学生读，还有老师的范读与指导，师生共同徜徉于朗读的殿堂，沉浸于诗中的爱国情感氛围里，逐渐走进作者的内心世界，实现与文本、与作者、 与生活的真正对话。二、以“对话”彰显民主气氛。整节课